相信孩子,相信孩子的力量

1、相信孩子，相信相信的力量【論文摘要】通過(guò)情景案例揭示出德育工作中，不能單憑片段武斷認(rèn)知學(xué)生。教 育的過(guò)程中也不能任意拔高學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)。相信孩子，相信相信的力量！【關(guān)鍵詞】情景案例相信孩子相信相信的力量正文：德育工作中，我感受最深的一點(diǎn)就是：面對(duì)孩子的問(wèn)題（所謂的“問(wèn)題”， 也許根本就不是問(wèn)題），我們經(jīng)常沒(méi)有機(jī)會(huì)看到事情的全貌和真相，單憑我們看 到的片段，就容易武斷的對(duì)孩子做出反應(yīng)，而這種反應(yīng)，往往是完全錯(cuò)誤的。如 果這樣武斷而錯(cuò)誤的反應(yīng)積累太多，就會(huì)積累出孩子對(duì)自己錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，并 影響孩子對(duì)我們的信任。情景1： “今天我很生氣，趙培豪作業(yè)又沒(méi)做，打電話給他爸爸，他爸爸居 然幫著說(shuō)謊，“坦

2、然”地說(shuō)做好了，做好了，我檢查過(guò)了。明明沒(méi)有做，全空白 的呀，居然說(shuō)做好了。爸爸也這么說(shuō)，我也沒(méi)有什么辦法？單靠老師苦口婆心， 老師也不配合，學(xué)生也教育不好了疽“學(xué)生的一些問(wèn)題不是學(xué)生的根源，都是因?yàn)榧彝ソ逃膯?wèn)題。作為教師， 我只能盡到自己的本分，做好自己，發(fā)揮自己最大的能力就好了，鞭長(zhǎng)莫及！” 真相：趙培豪真是太聰明了！不僅糊弄了我，還糊弄了他爸爸。和他爸爸溝 通，他爸爸確實(shí)檢查過(guò)了，每次都是滿滿的作業(yè)，但每次不允許他爸爸細(xì)看只能 遠(yuǎn)觀。知道怎么回事嗎？趙培豪每次拿課堂的作業(yè)回家檢查簽字。聰明吧，兩頭 瞞！經(jīng)家訪了解的重要的真相是，趙培豪父母離異判給爸爸，爸爸娶了后媽又生 了一個(gè)弟弟，一直

3、疏于對(duì)他的管教。爸爸又忙于生計(jì)，十天半個(gè)月跑車在外，趙 培豪連基本的溫飽都不能解決，沒(méi)有家里的溫暖關(guān)懷，自然沒(méi)有心思讀書了！ 措施：借用了一個(gè)機(jī)緣。有一次趙培豪上體育課我趕巧坐在操場(chǎng)旗桿下，看 見(jiàn)幾乎不和同學(xué)交流交際的他盡然抱著一個(gè)籃球和同學(xué)追跑，更神奇的是，臉上 帶著淺淺的笑容，非常感染人，連我也被感染了。下課路過(guò)趙培豪的時(shí)候，我悄 悄地說(shuō)：“豪豪，今天你笑了，老師瞧見(jiàn)了?！壁w培豪看著我，挨了一下，我繼續(xù) 說(shuō)：“其實(shí)，還有很多人是關(guān)心著你的，爸爸、媽媽、老師、同學(xué)-你，不是 一個(gè)人!”就這樣和趙培豪打開(kāi)了心扉。情景2：“該死的唐守兵，作業(yè)又沒(méi)做，真是沒(méi)用啦，從開(kāi)始復(fù)習(xí)就基本沒(méi) 做作業(yè)了。連學(xué)

4、生都說(shuō)他是不做作業(yè)的老兵，和爸爸溝通也沒(méi)用，爸爸也不管了 啦！ ”最怕的就是學(xué)生死豬不怕?tīng)C，刀槍不入水火不進(jìn)好賴話聽(tīng)不進(jìn)，做不了任 何思想工作。真相：母親再婚，出租房里不足5平米，電燈昏暗，空氣渾濁，一張大床， 除了一臺(tái)電視和一把風(fēng)扇，再無(wú)第三件電器，四個(gè)小孩一字排開(kāi)。唐守兵放學(xué)回 家以后，除了幫忙帶弟弟妹妹，還要擇菜掃地幫忙干家務(wù)。晚飯以后，全家唯一 娛樂(lè)看電視，所以唐守兵根本沒(méi)有做功課的時(shí)間和空間。措施：和父母溝通，不增加家庭負(fù)擔(dān)的情況下，允許其在學(xué)校完成作業(yè)再回 家；允許借閱學(xué)校圖書回家看增加閱讀量；家里盡量配合少看電視，爭(zhēng)取營(yíng)造一 個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境?？吹搅耸虑榈恼嫦?，我們可以想想，在我們?nèi)?/p>

5、常和孩子相處的時(shí)光里，這樣 的故事該有多少？也許沒(méi)有那么極端，但是孩子們到底有多少讓我們或是怒氣沖 天，或是失望透頂，或是的場(chǎng)景，它背后的真實(shí)故事，和我們所看到的，猜 到的，完全不是一個(gè)方向，一條線索？讓我們多花一些時(shí)間去了解真相，或者， 即使沒(méi)有機(jī)會(huì)了解到真相，也更多善意的去猜測(cè)孩子，孩子和我們，都將會(huì)快樂(lè) 很多。大家可以反思一下自己：當(dāng)孩子做了讓你不舒服的事情，你是否能第一時(shí)間 讓自己放松下來(lái)，跟孩子好好談?wù)?？是否能先放下自己的不舒服的感受，努力?感受孩子當(dāng)下的感受？是否能站在孩子的角度，在孩子的幫助下看到事情的真 相？當(dāng)一個(gè)“問(wèn)題，發(fā)生時(shí)，首先我們要了解真相，知道原因，才有可能正確的

6、解決。單憑自己看到的片段，以及自己的猜測(cè)，往往會(huì)把不是問(wèn)題的事情當(dāng)作問(wèn) 題，也會(huì)走錯(cuò)方向。在不知道真相的情況下，有時(shí)我們對(duì)孩子看是的幫助，有可 能是在摧毀他的自尊。孩子對(duì)教師最大的痛苦莫過(guò)于教師對(duì)自己的失望，這種失 望會(huì)通過(guò)教師的神情、表情被孩子感受到。教師緊緊的盯著孩子的一舉一動(dòng)，碰 到孩子緊張焦慮的行為，要求他糾正，這樣只會(huì)讓孩子更加的緊張，他的心思也 全在自己緊張的行為上，會(huì)擔(dān)心別人笑話，他只好更緊張，更無(wú)法放松，孩子在 群體中也容易受到別人的嘲笑，的生活質(zhì)量也會(huì)降低。有時(shí)孩子被指責(zé)、被懲罰 后，會(huì)用笑來(lái)掩飾內(nèi)心的慌亂，學(xué)生在遇到不舒服的環(huán)境時(shí)，會(huì)拼命的讓自己舒 服，這樣他可能會(huì)笑，所以

7、，孩子一般都不愿和大人談起發(fā)生在自己身上讓自己 難堪或不舒服的事情。想要解決孩子問(wèn)題，必須先了解原因。教師需要給孩子提供一個(gè)美好的成長(zhǎng)的環(huán)境和過(guò)程，孩子在這種生活中會(huì)更 平和友好的看待別人，認(rèn)真的投入去做有趣的事。本我，超我，自我簡(jiǎn)單說(shuō)下這 三個(gè)的區(qū)別。本我就是顧自己，一味追求滿足。自我就是經(jīng)過(guò)對(duì)外界相關(guān)因素權(quán) 衡后，對(duì)本我適當(dāng)?shù)臐M足，它按照現(xiàn)實(shí)原則來(lái)行事，代表理性和機(jī)智。超我：道 德層面高，代表良心，社會(huì)準(zhǔn)則，和自我理想。如果本我沒(méi)有建立的和超我一樣 高，那他的內(nèi)在就非常的糾結(jié)，難以選擇，按照超我的標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)，會(huì)讓他一輩子 對(duì)自己不滿意，他會(huì)一直偷偷觀察別人的行為，一旦發(fā)現(xiàn)別人不符合這種超我標(biāo)

8、 準(zhǔn)的行為，他就會(huì)跳出來(lái)指責(zé)別人，挑剔別人。所以教師不要對(duì)孩子的道德層面 要求高到超出他的本我高度。自我就是不停的練習(xí)這么一個(gè)權(quán)衡能力，用外顯的 行為來(lái)掩飾并驗(yàn)證自己內(nèi)在對(duì)人，事件的猜測(cè)、認(rèn)知，外顯行為與內(nèi)在認(rèn)知可一 致，也可不一致自我感覺(jué)的好壞是由信念決定的，這是由一個(gè)人童年時(shí)父母對(duì)待 他的態(tài)度，觀念所決定的。學(xué)生在這個(gè)進(jìn)入群體的過(guò)程中一次次的試驗(yàn)，失敗， 在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生一個(gè)交往互動(dòng)，就有了彼此之間的某種關(guān)系，在這個(gè)大腦不 斷判斷的過(guò)程中，孩子的社會(huì)性就能發(fā)展起來(lái)，成人只需默默的幫他們創(chuàng)造這么 一個(gè)交往的環(huán)境。作為教師，如果我們的道德水平要求太高，學(xué)生時(shí)被高要求， 而且這種高要求高到孩子夠不著，孩子則很容易會(huì)反彈。這句話讓我想起無(wú)條件 養(yǎng)育，孩子在寬松的環(huán)境里，他對(duì)別人也