試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用

1、試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用 (湖南省永州市祁陽縣茅竹鎮(zhèn)中心小學(xué) 426100)摘 要：本文以當(dāng)前新課程改革為背景，在詳細(xì)闡釋小組合作學(xué)習(xí)的概念與特點的基礎(chǔ)上，分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的重要作用。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)生 主體性發(fā)展 新課程改革我國正在實施的基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）明確提出，要改變課程實施過程中過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；倡導(dǎo)由被動的接受學(xué)習(xí)方式走向自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。顯然傳統(tǒng)的授受式的學(xué)習(xí)方式

2、已不適應(yīng)時下教育的要求，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理念也就應(yīng)運而生，走向歷史的前臺。本文根據(jù)筆者長期的教學(xué)實踐就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的重要作用談幾點粗淺看法。一、小組合作學(xué)習(xí)的特點與概念表述小組合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，源于上個世紀(jì)六、七十年代的美國，是對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，即刻板的班級課堂授課制的反思。由于美國上個世紀(jì)六十年代面向英才學(xué)生的教育改革的失敗要求重新尋求一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量的策略，因此提出“回到基礎(chǔ)”的口號，在這種背景下合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。合作學(xué)習(xí)由于可改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展受到世界各國普遍關(guān)注，并逐漸成為一種

3、主流教學(xué)理論和策略。盡管由于各國價值觀念、教育教學(xué)條件以及教育中亟待解決的問題的不同，各地的小組合作學(xué)習(xí)的概念、具體實施策略、方法等各個方面存在差異，但作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級教學(xué)相區(qū)別的以下特征:小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心；小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間；教師的精講是為了提供活動的知識背景；小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間

4、的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功?；谝陨蠈π〗M合作學(xué)習(xí)特點的分析，筆者認(rèn)為，可以對小組合作學(xué)習(xí)作如下表述:小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，

5、以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。二、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生主體性發(fā)展1.小組合作學(xué)習(xí)以主體需要的滿足為其基本假設(shè)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。近年來，世界各國對班級授課制的改革著眼點往往在于對課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的變革。它們或著力于打破“時間上的刻板性”，例如采用“模塊時間”長短結(jié)合、機動排課的方式;或提倡開放“空間”、擴展場地，例如開門辦學(xué)、現(xiàn)場施教，將教室改造為集圖書館、自修室、實驗室、輔導(dǎo)室為一體的“作業(yè)室”，在教室中開辟“活動角，等等；還有的取消了年級稱謂，實行跨年齡程序教學(xué)，允許學(xué)生按自己的水平、速度開展學(xué)習(xí)等。然而，區(qū)別于

6、以上研究，小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者關(guān)心的首要問題是課堂上人的因素，即課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主體需要問題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是：只需改變班級教學(xué)使之滿足學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。美國心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”

7、的強烈愿望。2.小組合作學(xué)習(xí)的分組原則為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度保障。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。在我國，班級教學(xué)一般是按年齡進行編班，空間排列一般以“秧田式”為主。小組各個組員之間沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行.所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，它必須是由兩名以上學(xué)生(通常是46人)根據(jù)性別、學(xué)生成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與助合作?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總

8、體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。小組合作學(xué)習(xí)這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。3.小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動力源泉。社會心理方面的經(jīng)典性實驗明茨實驗揭示了不同的目標(biāo)對任務(wù)完成的重大影響。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論較為具體地揭示了明茨實驗的微觀機制。該理論認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有以

9、下三種類型：一、合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。指團體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達到目標(biāo)時，個體自身才能達到目標(biāo)，獲得成功。若團體中有一人達不到目標(biāo)，其它人也達不到自己的目標(biāo).這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)有利于形成積極的相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。二、競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)，指個體之間的目標(biāo)具有對抗性。在團體中，只有當(dāng)其他人達不到目標(biāo)時，某個個體才有可能達到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個個體成功的可能性.在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的，每個個體都只按一種對自己有益的方式活動。三、個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指個體是否達到目標(biāo)與其它同伴是否達到目標(biāo)無關(guān)。個體注重的是自

10、己對任務(wù)的完成情況和自身的進步幅度。因此，個體尋求一種對自我有益的結(jié)果，而并不在意其它個體是否達到他們的目標(biāo)。個體之間形成的聯(lián)系是相互獨立、互不干擾的。合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助、相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動，成就動機也更為強烈。小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分?jǐn)?shù)為主要獎勵依據(jù)，從而導(dǎo)致了競爭型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生常處于一種極度的焦慮之中:你如

11、果想獲得優(yōu)勝，就必須擊敗所有的對手。競爭使學(xué)生傾向于能力歸因，由于只可能有少數(shù)人獲勝。結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動機和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。針對這種情況，小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中熱衷于分?jǐn)?shù)排隊.比較強弱勝負(fù)，以“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”

12、，改變了單純的“輸贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。4.小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的積極影響表現(xiàn)在以下幾個方面：生生互動影響學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化。與學(xué)生和教師的相互作用相比，生生互動更經(jīng)常、更親切、更豐富多變。在和同學(xué)的相互交往中，學(xué)生直接地形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，并獲得從成人那里得不到的一些信息。在生生互動中，學(xué)生通過試驗和練習(xí)，逐漸熟悉各種社會角色，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，

13、培養(yǎng)起他們的價值觀、態(tài)度、能力和觀點.促進了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動有利于人格和心理的健康成長。建立和保持與他人相互依賴的相互合作關(guān)系，是心理健康、人格健全的基本表現(xiàn)形式之一。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。心理學(xué)的研究表明，生生互動的頻度與強度與學(xué)生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。小學(xué)階段的不良同伴關(guān)系，將預(yù)示著中學(xué)乃至成年時的心理不良和人格變態(tài)。生生互動有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。皮亞杰把個體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認(rèn)識問題的能力過程。作為未來的社會成員

14、，學(xué)生必須學(xué)會用他人的眼光來看待間題，學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待.生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來。達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社會意識和社交能力的培養(yǎng)，促進其社會性的發(fā)展。（4）生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于異質(zhì)小組的建立，每個學(xué)生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點、經(jīng)驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解

15、更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合（1）確立學(xué)生主體發(fā)展觀是教學(xué)認(rèn)識深化的必然結(jié)果。用什么樣的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，反映了人們對教學(xué)過程的認(rèn)識水平.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成自己的知識經(jīng)驗。在教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上，存在著“應(yīng)然”與“實然”的區(qū)別。“只要教，就有發(fā)展”，這種把教

16、育教學(xué)等同于學(xué)生發(fā)展過程的觀點是片面的。教學(xué)是發(fā)展的前提和條件，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)并不能等同于發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展的問題上，過去較多地從技能培養(yǎng)、智力發(fā)展、非智力品質(zhì)優(yōu)化角度來考慮.隨著教學(xué)認(rèn)識的深化，人們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)與核心是學(xué)生主體性的發(fā)展.主體性是人與環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界關(guān)系的積極主動的掌握.主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。教育是發(fā)展人的活動。課堂教學(xué)作為教育的主要渠道，應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。（2）學(xué)生主體性發(fā)展觀要求實現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)

17、合。首先，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立，能有效地促進學(xué)生自主程度的提高?，F(xiàn)代教學(xué)觀反對把學(xué)生視作灌輸知識的被動客體，而把教學(xué)視為師生的共同活動，目的是探索新知并最終促進學(xué)生主體性發(fā)展.這就要求必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個教學(xué)過程的啟動、進行都必須由師生雙方共同決定。實踐表明，在不同的教學(xué)形式中，教師在教學(xué)中的地位、對教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)力度”以及與學(xué)生的關(guān)系存在著很大差異。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱、控制者。相應(yīng)地.學(xué)生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。教師與學(xué)生的關(guān)系是權(quán)威與服從的關(guān)系。在教學(xué)過程

18、應(yīng)有的師生共同活動中，學(xué)生所占的比例很小。小組合作學(xué)習(xí)則不然。它的主要特點就是通過建立具有實質(zhì)性功能的學(xué)習(xí)小組，充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高，教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。因此，從教學(xué)過程中良性師生關(guān)系的建立與學(xué)生自主程度的提高角度來看，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是十分必要的。再次，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)

19、合有利于教學(xué)交往的充分開展。教學(xué)交往就是指在課堂教學(xué)這一社會體系的運行過程中教師與學(xué)生借助課程內(nèi)容這一主要中介而進行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用。充分的教學(xué)交往是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較弧的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識;通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學(xué)習(xí)動機，促進了學(xué)習(xí)

20、主動性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所.促進了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強。從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)交往的充分開展依賴于交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)集體教學(xué)中以“權(quán)威服從”為特征的師生關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺。南京師大伍寧教授主持的有關(guān)課題組曾對我國小學(xué)課堂教學(xué)時間構(gòu)成的總體特征進行了較長時間的觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)課堂教學(xué)的兩個重要特征：一是師生交往被作為課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生和學(xué)生之間的交往處于微不足道的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師。課堂主要由教師(成人)主宰。二是學(xué)生小組在課堂中并未成為有意義的“功能群體”，學(xué)生在課堂中或者只是“個人”，

21、或者只是并無實質(zhì)工作聯(lián)系的所謂“班級”之一員，換言之，學(xué)生在課堂中只是“孤獨的個體”。集體教學(xué)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)交往難以充分、全面地開展。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性受到壓制，他們的主體性自然也得不到應(yīng)有的發(fā)展。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進程，促進學(xué)生掌握知識和個體社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補。二者的有機結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。（3）集體教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者優(yōu)勢互補，相得益彰。在筆者主持進行的有關(guān)實驗中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生相互說話、做小動作、測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。上述這些問題卻正是集