基于人本主義的傳遞-接受式教學模式研究

1、 基于人本主義的傳遞-接受式教學模式研究以中學數(shù)學課堂為例張珮江蘇師范大學信息傳播學院08教育技術(shù)1班43號摘要：傳遞-接受式教學模式是當前的主要教學模式之一，它在一定程度上存在著學生在學習中主動性得不到發(fā)揮教師教學占主導的問題，針對我國現(xiàn)階段傳遞-接受式教學模式現(xiàn)狀，以中學數(shù)學課堂為例，探尋如何把人本主義的理念融入傳遞-接受式教學模式中，從而更好地提高教學效率。關(guān)鍵詞：教學模式；人本主義；傳遞-接受式20世紀60年代美國著名心理學家、教育家羅杰斯提出了人本主義教學思想，他認為，課程應強調(diào)學生在情感、態(tài)度、理想與價值方面的發(fā)展，重視學生的潛能發(fā)揮，培養(yǎng)完整的人。人本主義課程范式在課程目標、課程

2、內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面為我國的新課程改革提供了很多借鑒。人本主義學習理論從全人教育的視角闡述了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導學習中結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。本文主要討論在人本主義理念下對傳遞-接受式教學模式的運用。一、理論概述（一）本主義教育理念概述人本主義教學觀是在人本主義學習觀的基礎上形成并發(fā)展起來的它的理論基礎是自然人性論。人本主義心理學家認為，人是自然實體而非社會實體，人性來自自然，自然人性即人的本性。他們的共同信仰是每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，行為和學習是知覺的產(chǎn)物，一個人大多數(shù)行為都是他對自己的看法的結(jié)果。

3、因此，真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己的獨特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。從這個意義上說，學習即“成為”，成為一個完善的人，是唯一真正的學習。人本主義教學理念強調(diào)：滿足學習者情感需要，以人為本為宗旨，注重重塑學習者對所學課程的理解，塑造教師在人本主義教學中的角色，贏得學習者信任，降低學習者的焦慮情緒，教師與學習者之間的移情，維護學習者自尊，提升學習者學習動機。（二）教學模式的發(fā)展及研究意義從近代教育學形成獨立體系開始，便有了系統(tǒng)完整的教學模式。古代教學的典型模式就是傳授式，它的結(jié)構(gòu)是“講聽讀記練”，特點是教師傳授知識，學生被動機械地接受知

4、識，教師照本宣讀，學生依靠機械的方式重復進行學習。17世紀，學校教學中逐漸引入自然科學內(nèi)容和直觀教學法，班級授課制度。夸美紐斯提出“應當把講解、質(zhì)疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知記憶理解判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學模式?！?19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期，赫爾巴特的理論從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學生在學習過程中，只有當新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的四階段教學模式。以

5、后他的學生萊茵又將其改造為“預備提示聯(lián)合總結(jié)應用”的五階段教學模式。20世紀50年代以后出現(xiàn)“教學模式”這一概念與理論。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。人們在教學研究上習慣采用單一刻板的思維方式，比較重視用分析法對教學的各個部分進行研究，從而忽視各部分之間的聯(lián)系，或習慣停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，導致缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時也對研究教學過程的優(yōu)化組合和加強教學設計有一定的促進作用。（三）傳遞-接受式教學模式的簡介該教學模式起源于

6、赫爾巴特的四段教學法，之后由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入了我國。該模式的目標為傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生較快地有效地掌握更多的信息量。該模式將教師放在主導地位，強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，十分注重教師的權(quán)威性。該模式的基本教學程序是：復習舊課激發(fā)學習動機講授新課鞏固練習檢查評價間隔性復習。該模式的的教學原則是，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)的認知水平對教學內(nèi)容進行加工整理，力求使得所傳授的知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。充分發(fā)揮教師的主導作用，教師在傳授知識的時候需要很高的語言表達能

7、力，同時要對學生在掌握知識時候常遇到的問題有所覺察。二、各種教學模式利弊分析教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。從結(jié)構(gòu)框架上看，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；從活動程序上看，則突出了教學模式的可操作性和程序性。自從20世紀50年代以后將“教學模式”這一理論概念引入教學以來，它已成為教學活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學工作中都在按照一定的教學模式進行教學，隨著科學技術(shù)和時代發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，人們利用新的理論和技術(shù)去研究學校教育和教學問題，不同的教學模式應運而生。目前教學模式主要有傳遞一接受式

8、教學，自學一輔導式教訓下范例教學模式，探究式教學，巴特勒的自主學習模式，拋錨式教學，加涅模式，奧蘇貝爾模式，合作學習模式，發(fā)現(xiàn)式學習模式等教學模式。傳遞一接受式教學在教學中強調(diào)教師的地位，忽略學生的地位，這種模式是學習者比較容易接受的，在課堂上，利用傳遞一接受式教學模式，教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識水平和結(jié)構(gòu)因材施教，根據(jù)學生上課的表情和反應，隨時調(diào)節(jié)授課方式和內(nèi)容，師生交流的機會較多，師生的關(guān)系較融洽及時地改進教學方法，修改教學內(nèi)容，并利用豐富的閱歷和經(jīng)驗，對課文進行聲情并茂的講解，學生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，有利于學生的紀律性的培養(yǎng)和學生抽象思維能力的培養(yǎng)。而自學一輔導式教學，能夠培養(yǎng)

9、學生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生相互合作的精神。但是學生一旦對自學內(nèi)容不感興趣，可能對課堂所講解的內(nèi)容一無所獲，需要較長的時間，教師要有非常敏銳地觀察能力，必要時進行啟發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情，針對不同學生不同的情況進行講解和教學，一般很難在大班進行教學，適合小班化教學。探究式教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力，但是這個只能局限在小班進行，還需要較好的教學支持系統(tǒng)的支持。巴特勒的自主學習模式，從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認知的調(diào)節(jié)，利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結(jié)果。教師在運用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學

10、習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。拋錨式教學，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在教師創(chuàng)設的情境下來確立一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，然后通過自主學習來解決問題，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，但是老師不可能成為每一個學生選擇問題的專家，所以從教師方面看來，這是一個很大的挑戰(zhàn)。所有教學模式都是同樣有利有弊，反應了教學模式的與時俱進。每種教學模式的存在都有其必然性和歷史性，都反映出教育的發(fā)展，有發(fā)展就肯定有其弊端，有利有弊才會促進教學模式的不斷更新，不同的教學模式都有其特定的實施對象和教學環(huán)境。我國現(xiàn)階段應試教育的環(huán)境下，傳遞一接受式教學模式的理論基礎是辯證唯物主義的認

11、識論和有關(guān)的心理學、教育學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。美國心理學家奧蘇伯爾所指出：“接受學習不一定都是機械被動的，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料，能否同原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系，教師能否激發(fā)學生主動從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點，則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無法否定?！?三、基于人本主義的教學模式案例研究國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（20102020年）的工作方針明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促

12、進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！?因此，人本主義學習理論對我國教育改革具有重要的啟示意義。在中學數(shù)學的教學中，要充分發(fā)揮人本主義理念，促進教學效率的提高。（一）人本主義教學模式調(diào)查分析,以初二年級為例調(diào)查對象：溧陽市光華初級中學，初二（8）班和初二（14）班數(shù)學課堂調(diào)查。調(diào)查目的：通過一些課堂教學過程，反應教學模式，用心傾聽學生最真實的感受，根據(jù)學生的實際需要，更好的了解初中課堂主要教學模式，根據(jù)存在的問題，探尋完善教學模式。調(diào)查方法：利用向?qū)W生發(fā)放問卷的方法來了解教學

13、現(xiàn)狀，向初二兩個班級發(fā)放了100份問卷，收到100份，有效問卷100份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：圖1老師是否在課堂加實驗圖1，老師在課堂中對于實驗的有效運用，可以看出經(jīng)常有實驗的只有占了30%，幾乎沒有的占了40%，有，但是很少的占了30%。實驗不僅是自然科學的教學手段，在數(shù)學中也同樣存在著廣闊的應用天地。在數(shù)學課堂中，往往因為知識枯燥，抽象，難懂，不易引起學生學習的興趣。有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。運用好數(shù)學課堂實驗，能激發(fā)學生學習的興趣，數(shù)學實

14、驗為學生提供了豐富的感性材料，充分考慮到情感因素在教學中的重要性，以學生為中心。圖2老師是否會親自模擬設計情境圖2，老師是否會親自模擬設計情境。經(jīng)常有的只占了20%，證明學生很少能夠在模擬情境下解決實際應用問題，情境中學習的學生能夠?qū)栴}加深印象。當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高有很少，激發(fā)學生的興趣與熱情，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。這個占了58%，后來筆者通過訪問的方式向?qū)W生了解了在什么情況下有情境設計。筆者：你們老師一般在什么情況下會在課堂上設計一些情境讓你們有設身處地的感覺？學生：有的時候在有老師來聽課或者上班級公開課的時候比較多筆者：

15、喜歡老師設計情境，在情境中學習嗎？學生：喜歡。筆者：為什么喜歡在情境中學習？學生：在情境中可以設身處地的體驗學習過程，可以加深印象，在概念理解上更加容易，以后再碰到困難就不怕，可以模仿老師這種方式，自我學習提高。通過問卷數(shù)據(jù)和訪問，可以清楚的了解學生是喜歡老師在情境中設計教學的，但是實際上卻是很少的。圖3老師能否帶動課堂氣氛圖3，老師能否帶動教學氣氛，完全機械式讀書占了38%，一般能講解的比較詳細清楚的占了35%，完全被吸引的只占了27%。課堂氣氛不好，原因可能是教師按照課程目標自己講述理論概念，忽視了學生的自主討論。課程在實施的過程中過于強調(diào)接受學習、機械訓練仍以教師、課堂、書本為中心而不是

16、以學生為中心，重視向?qū)W生灌輸書本知識，忽視學生的交流、合作、主動參與。圖4老師在課堂上是否空出時間讓學生討論問題圖4，老師在課堂上會空出時間讓學生討論，可以幫助學生解決當堂課的疑難問題，也可以讓學生學會思考，鞏固學校，經(jīng)常有時間空出來的占了26%，幾乎沒有缺占了42%，可見學生在課堂中學習的內(nèi)容相對較多，消化起來不容易。老師應該給予學生更多空間自己提出問題解決問題。老師的上課方式讓你覺得對這門課程很感興趣?不感興趣有點感興趣很感興趣圖5老師的上課方式能否使學生對此門課程感興趣圖5，老師的上課方式滿意度調(diào)查中，不感興趣的占了48%，有點感興趣的占了30%，老師一味的講授知識，學生感覺課堂較為枯燥

17、，傳統(tǒng)的教學方式，讓學生對于這門課程的興趣越來越少，直接降低了學生的學習熱情，忽視學生的學習習慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)，中學生的主體作用發(fā)揮不夠。教師在教學中的權(quán)威地位還沒有改變，教學過程中注重知識的傳授，教學還沒有成為師生共同構(gòu)建的過程。調(diào)查結(jié)果分析：通過調(diào)查的數(shù)據(jù)，初中現(xiàn)階段教學是以傳授系統(tǒng)知識，培養(yǎng)基本技能，充分挖掘?qū)W生記憶力為主的傳遞-接受式教學模式，以教師為主導，這是比較容易接受的一種教學模式，但學生處在被動的學習狀態(tài)，學生學到的東西跟實際生活聯(lián)系很少,不能很好的理論與實際相結(jié)合，為了更好的完善傳遞-接受式教學模式，將人本主義更多的體現(xiàn)在此教學模式中，可以充分尊重學生，提高學生學習積極性。

18、（二）人本主義視角下傳遞-接受式教學模式教學設計教學是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，面對千變?nèi)f化的社會信息，學生學習不再是僅僅把知識裝在腦中，更要對問題進行分析思考，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。于是讓人本主義理念走進課堂，整合傳統(tǒng)的教學模式，是實現(xiàn)師生雙方的相互交流溝通，提高學生分析問題和思考問題能力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)的有效途徑。人本主義的以學生為中心的教學模式突出強調(diào)了學生的情感因素在教學活動中的地位和作用，強調(diào)學生的興趣的重要性，倡導體驗性學習，數(shù)學課堂與實際生活緊密聯(lián)系，因此在中學數(shù)學課堂中的一些教學活動都應該體現(xiàn)出以學生為主體的體驗性學習，人本主義理論關(guān)注學

19、習者之間存在的差異，主張因材施教。課程要求中也明確規(guī)定：“無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給起點較好的學生有發(fā)展的空間。既要保證學生數(shù)學學習水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的發(fā)展。教師的角色和工作都應作適當?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。教師不再是教學的領導者和主控者，而應轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的指導者、咨詢者、監(jiān)督者和幫助者。教師作為指導者的角色指的是：指導和組織教學活動的開展，指導學生制定學習目標和計劃，選擇正確的學習策略和方法。作為咨詢者的角色指的是：接受學生們學習疑問的咨詢，學習信息和學習資源的咨詢。作為監(jiān)督者的角

20、色指的是：監(jiān)督學生的學習進度和學習過程，檢查學生的學習成績。作為幫助者的角色指的是：幫助學生克服學習困難，幫助培養(yǎng)學生綜合應用所學的實際能力、自主學習能力和終生學習的能力?！?教學案例設計教學案例：有理數(shù)的加法教學目標：使學生了解有理數(shù)加法的意義，掌握有理數(shù)加法法則，并能進行準確的有理數(shù)加法運算。通過有理數(shù)的加法的教學，體現(xiàn)化歸的意識，數(shù)形結(jié)合和分類的思想方法，培養(yǎng)學生觀察，比較和概括的思維能力。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，注重學生用于探索的精神。教學重點：有理數(shù)加法法則教學難點：異號兩數(shù)相加類比聯(lián)想，提出問題通過實際問題，提出質(zhì)疑，導入新課一創(chuàng)設情境，提出問題問題：一位同學在一條東西向的跑道

21、上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。（答案包括了全部可能的四種分類情況）先向東走20m,再向東走30m；先向東走20m,再向西走30m；先向西走20m,再向東走30m；先向西走20m,再向西走30m二組織交流,共享發(fā)現(xiàn)討論如何根據(jù)實際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達式通過討論,很快有四位同學說出下面四個等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50設置上面的問題和活動,目的就是培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力。三探究本質(zhì),統(tǒng)一認識觀

22、察上述四個算式,學生分組討論,派代表發(fā)言,并總結(jié)歸納。（1）同號兩數(shù)相加,取相同的符號,并把絕對值相加；（2）異號兩數(shù)相加,取絕對值較大的加數(shù)符號,并用較大的絕對值減去較小的絕對值,指導學生看書上的黑體字,比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區(qū)別?并集體討論,以加深印象?？偨Y(jié)出法則之后,進一步提出問題：在算數(shù)里,兩個不都是零的數(shù)相加,和一定大于加數(shù),那么,對于兩個有理數(shù),相加后和還一定大于加數(shù)嗎？提出問題后讓學生去思考,討論去分析,最終讓學生明白：再有理數(shù)運算當中,算數(shù)中的默寫結(jié)論不一定再成立,即對于有理數(shù),兩個數(shù)相加的和不一定大于加數(shù),這是有理數(shù)加法與算數(shù)中的很大區(qū)別。四能力展示

23、聯(lián)系生活算一算,并把自己的算法說一說：（2）+（3）=（2）+3=2+（3）=（+2）+（+3）=2+（2）=運用法則計算4+（5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。五課堂評價（1）課堂結(jié)束時，讓學生公開討論自己達到的水平，并說明理由；（2）師生共同討論，每個學生對于這次課堂表現(xiàn)給自己打分；教學案例有理數(shù)的加法，學生以學習有理數(shù)為基礎，對有理數(shù)的概念有了一定的了解，初中學生從小學剛剛畢業(yè)，腦子里面只有正數(shù)的概念，也許并沒有系統(tǒng)的形成負數(shù)的概念，對于負數(shù)和正數(shù)的加法，完全不知道是怎么回事，所以，小組展開談論，在討論的過程中，請同學們分小組討論“一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了3

24、0米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？”，討論完后舉手回答，并且到講臺前面向同學們展示討論結(jié)果，舉手的同學到講臺前面用粉筆畫了一條直線，然后通過親自試驗：（答案包括了全部可能的四種分類情況）先向東走20m,再向東走30m；先向東走20m,再向西走30m；先向西走20m，再向東走30m；先向西走20m,再向西走30m；傳遞-接受式教學案例的人本主義解析在人本主義理念下教學,充分尊重學生的主體地位,通過數(shù)學教學,在獲取數(shù)學知識的同時,讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法,學習主動參與數(shù)學實踐的本領,進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力,在教學中,讓學

25、生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展,能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動。有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動,完成幾項特殊的任務。這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發(fā)展。教學中,教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛,使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。通過正負符號來表示對東西的走向，可以得出四種答案，這個過程，教師在教學過程中并不是自己一味的解釋這個問題如何解決,而是給學生充分的自由空間,自主討論,自主學習，自主得出答案。學生通過實驗，加深了對于這個問題的印象，也能將數(shù)學中的問題與實際生活緊密聯(lián)

26、系，大大提高了學生的課外學習能力，也讓學生學會如何解決問題，有些問題并不是想象中那么困難的，也許做個實驗就一目了然了。通過這個實際問題的解決，學生能夠得出一定的理論概括，這樣學生對于有理數(shù)的加法形成了初步的了解。然后出一些簡單的有理數(shù)加法運算讓學生做，探究本質(zhì)，統(tǒng)一認識。觀察這四個算式，學生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。這一過程學生完全處于主體地位，人本主義教學觀強調(diào)學生的主體地位，在一定程度上削弱了教師作為“教”的主體地位。事實上，教師給學生自我建構(gòu)知識去搭建“腳手架”，為學生的學習設定“最近發(fā)展區(qū)”，為學生的探究設置恰當?shù)摹皢栴}情境”，為學生的交流創(chuàng)造和諧的“課堂環(huán)境”，都是學生不能替

27、代的教師主體性行為。學生通過自己總結(jié)歸納，能更深入的了解教學目標，學會分析問題，探究問題。教師讓學生鞏固練習，可以更好的檢測學習結(jié)果，教學效果的評價，這樣有利于增強學生的自信與自尊，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)展他們健全的人格，讓學生自我評價是關(guān)注個體在教學活動中的情感、態(tài)度和價值觀，尊重個體差異的表現(xiàn)，能使學生更加主動、學習活動更加有效和持久，促使每個學生個體的潛能得到最大的發(fā)揮。體現(xiàn)新課程的核心理念為了每一個學生的發(fā)展。鼓勵學生用數(shù)軸和生活的實際經(jīng)驗來解釋4+（5）的現(xiàn)實意義，體會數(shù)學在實際生活的應用，逐步培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的意識，逐步培養(yǎng)學生多從數(shù)學的角度去分析生活中的問題。四、基于人本主義的傳遞-接受式教學模式研究總結(jié)傳遞-接受式教學模式作為傳統(tǒng)教學模式之一，是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的傳統(tǒng)教學模式，基本人本主義的傳遞-接受式教學模式研究將人本主義理念融入到傳統(tǒng)的教學模式之中，從而使傳統(tǒng)教學的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，充分重視學生，調(diào)動學生學習主動性和積極性，考慮到學生情感因素在教學中的重要性，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，對于提高教學質(zhì)量有一定的促進作用，人本主義使學生對學習本質(zhì)有了多層次的理解和多視角的認識。這次論文研究，雖