注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1、注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì) 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)張奠宙 教授 數(shù)學(xué)教育家 華東師范大學(xué)唐彩斌 中學(xué)高級(jí)教師 浙江杭州現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心唐：各位老師大家好。今天我們交流研討的話題是“注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué) 素養(yǎng)”。討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，為什么強(qiáng)調(diào)是數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，是因?yàn)槲覀兿Ｍ裉斓慕涣髂芡怀鰯?shù)學(xué)的本質(zhì)，幫助大家一起提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。也正如 大家常說(shuō)“教什么比怎樣教更重要”，我們今天討論的就應(yīng)該屬于“教什么”的范疇。張： 各位老師，大家可能都聽(tīng)到一句俗語(yǔ)叫做要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。所以我們今天來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，大家不會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單嗎？實(shí)際上我們要關(guān)注小 學(xué)數(shù)學(xué)教材里邊背后的內(nèi)容，就是說(shuō)我們是

2、要源于教材但是要高于教材；另外，就是要居高臨下，我們有一些更高的觀點(diǎn)來(lái)觀察小學(xué)教材的內(nèi)容；其次，我們要有全 面的整體的意識(shí)，知道小學(xué)數(shù)學(xué)教材他在整個(gè)教育當(dāng)中的地位和作用，然后，我們就可以心中有數(shù)；最后，小學(xué)教材雖然看來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是它與時(shí)俱進(jìn)，還是有許 多時(shí)代特色需要我們展示，需要我們深入的了解。所以，我們?cè)敢饨o大家來(lái)探討，小學(xué)當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，我想，希望給各位理解教材，理解課程標(biāo)準(zhǔn)有所幫助?！綪PT】（PPT內(nèi) 容為畫(huà)線部分，下同）一、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的討論10為什么是自然數(shù)唐： 現(xiàn)在我們就按照小學(xué)數(shù)學(xué)的幾大領(lǐng)域來(lái)選擇一些問(wèn)題來(lái)具體分析。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)中最大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。

3、首先我們討論關(guān)于自然數(shù)。大家可能會(huì) 問(wèn)： 自然數(shù)誰(shuí)不懂？ 這里還會(huì)有數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？其實(shí)與時(shí)俱進(jìn)地看，自然數(shù)的問(wèn)題還真不少。大家可能爭(zhēng)論最多的是“0本 來(lái)不作為自然數(shù)，現(xiàn)在怎么又說(shuō)是自然數(shù)了，為什么”？張： 在上世紀(jì)90年代以前，自然數(shù)不包括0， 但是1993之后，就包括0在內(nèi)，這當(dāng)然是 一個(gè)規(guī)定所產(chǎn)生的，那是在1993年頒布的中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話說(shuō)規(guī)定自然數(shù)包 含0，從此之后，0就屬于自然數(shù)的范圍了。 【PPT】唐： 從近年來(lái)編寫(xiě)新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材也都根據(jù)上述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改。具體的表述是：用0表示“一個(gè)物體也沒(méi)有”所對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)?！綪PT】只是在教學(xué)中，有 些

4、老師覺(jué)得把0作為自然數(shù)，與傳統(tǒng)不同，不太習(xí)慣。張： 這 只是習(xí)慣問(wèn)題。0 是自然數(shù)有許多理由。首先， 人的經(jīng)驗(yàn)是，從無(wú)到有。 魔術(shù)師先交代兩手空空， 再變出一只兔子， 然后兩只兔子。鉛筆盒中本來(lái)是空的，然后裝進(jìn)一支鉛筆、兩只等等。第二，更重要的是書(shū)寫(xiě)的需要， 十的位置記數(shù)寫(xiě)法是10?！綪PT】 沒(méi)有0， 就寫(xiě)不出10，20，30， 100。 所以0，1，29， 共十個(gè)數(shù)字是最基本的。第三， 0的出現(xiàn)可以保證自然數(shù)集有單位元 a+0 =0+a=a. 【PPT】在自然數(shù)中550，如果0不 是自然數(shù)，那么55豈不是不能減了。此 外，大數(shù)學(xué)家馮諾依曼用集合論的語(yǔ)言寫(xiě)自然數(shù)， 第一個(gè)是“空集”， 用0

5、表示，【PPT】 然后把以空集為元素的集合叫做1， 依次類(lèi)推。從文化的角度看來(lái)“有”也是從沒(méi)有開(kāi)始的。唐： 這么說(shuō)， 0 是自然數(shù)的說(shuō)法，既有生活經(jīng)驗(yàn)， 又符合數(shù)學(xué)規(guī)則， 還有文化背景和科學(xué)依據(jù)， 是合乎情理的。 說(shuō)起習(xí)慣，從某種意義上是老師的習(xí)慣，學(xué)生其實(shí)沒(méi)有這樣的習(xí)慣。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，有時(shí)有些新的事物老師認(rèn)為難接受，但學(xué)生反而覺(jué)得好接受，可 能也是這樣的原因吧。2數(shù)位的分級(jí)是三位一級(jí)還是四位一 級(jí)唐：下面的類(lèi)似問(wèn)題是關(guān)于數(shù)位 的分級(jí)。自然數(shù)用十進(jìn)位記數(shù)。在小學(xué)里教材上，讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)的時(shí)候，一向強(qiáng)調(diào)四位一級(jí)，分為個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)、億級(jí)，但是在現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)論是銀行里的計(jì)數(shù)，還是信 息技術(shù)中的計(jì)數(shù)都是三

6、位一級(jí)，即個(gè)、千、百萬(wàn)，從數(shù)學(xué)角度上怎樣看這種現(xiàn)象？ 張： 這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，在以前我關(guān)注到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只講四位一級(jí)，只講個(gè)、萬(wàn)、億。但是現(xiàn)在與國(guó)際接軌之后“千”的用途越來(lái)越大。所以說(shuō)四 位計(jì)數(shù)是我們的傳統(tǒng)，必須保持，【PPT】我們的學(xué)生應(yīng)該懂，三位一級(jí)更是國(guó)際慣 例，又必須與國(guó)際接軌，【PPT】我們也應(yīng)該讓學(xué)生掌握。兩種并存，是必然趨勢(shì)，逐步與國(guó) 際接軌。我們也注意到，像尺和寸現(xiàn)在就用的比較少了，米和厘米用的比較多了。將來(lái)，會(huì)通過(guò)社會(huì)的選擇來(lái)確定哪一種是主要的。我想，兩種都要學(xué)，這大概是不 可避免的。唐：聽(tīng)張老師這么一說(shuō)，我們知道既要保存?zhèn)鹘y(tǒng)，又要與國(guó)際接軌。也有學(xué) 者把數(shù)

7、位的分級(jí)與空間圖形結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為“三位一級(jí)”更符合數(shù)形結(jié)合的規(guī)律。具體地說(shuō)，一個(gè)小立方體表示1， 那么10個(gè)一排就是10，10個(gè)10排成1個(gè) 面就是一個(gè)百，每一百算一層，10層就是一個(gè)新立方體，表示“千”。 再?gòu)摹扒Я⒎襟w”出發(fā)， 10個(gè)一排， 10排構(gòu)成面， 10個(gè)面疊成新的立方體就是一百萬(wàn)。這就很形象地描繪出“三位一級(jí)”的構(gòu)造?！綪PT】這樣看來(lái)，“三位一級(jí)”也是可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)描述這種結(jié)構(gòu)。張： 我還注意到，不管是“四位一級(jí)”還是“三位一級(jí)”，百萬(wàn)是大家共用的名詞， 例如“百萬(wàn)雄師”，“和百萬(wàn)英鎊， 中外都用百萬(wàn)形容很多。所以對(duì)百萬(wàn)我們還應(yīng)該多多的關(guān)注。唐：張老師說(shuō)起那個(gè)百萬(wàn)，就不僅讓

8、我想起我們經(jīng)?？吹降囊恍┱n題教 學(xué)。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的片段，1百萬(wàn)有多大？讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “1百 萬(wàn)顆黃豆有多少體積?！?【PPT】張：當(dāng)初設(shè)計(jì)這樣的教案，它的初衷是好的，就是要大家體驗(yàn)一下一百萬(wàn)是怎么樣過(guò)來(lái)的。它一定是從一開(kāi)始，然后到十、百、千一點(diǎn)一點(diǎn)數(shù)出來(lái)的。當(dāng) 數(shù)目很大的時(shí)候，數(shù)起來(lái)很費(fèi)力。讓兒童經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程還是很有好處。不過(guò)，我又覺(jué)得，我們本質(zhì)上還是要關(guān)注100萬(wàn) 這個(gè)數(shù)的結(jié)構(gòu)。至于說(shuō)100萬(wàn)粒米有多大，這個(gè)不是數(shù)學(xué)要研究的問(wèn)題，這是個(gè)別的體驗(yàn)，100萬(wàn)粒米， 100萬(wàn)顆花生， 100萬(wàn)個(gè)籃球有多大等像這樣的問(wèn)題是沒(méi)有窮盡的，也不是我們每個(gè)人都需要去體驗(yàn)的。所以。我覺(jué)得還是要把精 力放

9、在100萬(wàn)的結(jié)構(gòu)上面，比如100萬(wàn)里 面有多少個(gè)1000，100萬(wàn)里面有多少個(gè)1萬(wàn)，我們每人捐款1000元，要捐到100萬(wàn)需要多少個(gè)人捐，這樣的素材不僅有現(xiàn)實(shí)背景，而且還有數(shù)學(xué)意義，可能更值得我們?nèi)ニ伎肌?分?jǐn)?shù)的定義唐： 聽(tīng)張老師這么說(shuō)，就是我們?cè)诮M織這樣的活動(dòng)的時(shí)候，一方面要關(guān)注現(xiàn) 實(shí)背景，但是更重要的是要關(guān)注數(shù)學(xué)的意義。前面我們主要討論的是關(guān)于自然數(shù)的問(wèn)題。接下來(lái)我們要討論的是一個(gè)比較難學(xué)，但卻很重要的課題：分?jǐn)?shù)。我想我們 從分?jǐn)?shù)的定義開(kāi)始談起。教材很多都是從份數(shù)的定義開(kāi)始的?！綪PT】 一般都這樣描述：?jiǎn)挝?平均分 為若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?！綪PT】這樣的描述聽(tīng)起來(lái)比

10、較自然，也符合“幾分之幾”的稱(chēng)呼。因而是引入分?jǐn)?shù)的首選。張老師你怎么看。張： 對(duì)，用份數(shù)的定義來(lái)引入分?jǐn)?shù)是非常自然的。但我覺(jué)得這樣也有缺點(diǎn)，最后是一份或幾份，那究竟是自然數(shù)還是分?jǐn)?shù)？這樣不太明確。因此必須盡快過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的 “商”定義，分?jǐn)?shù)的定義就是，分?jǐn)?shù)是兩個(gè)正整數(shù)a，b，a 除以b 的商。所以分?jǐn)?shù)是一個(gè)商，這個(gè)概念我們現(xiàn) 在注意的不夠，而這恰恰是我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的核心所在。用a除以b， 當(dāng)除的進(jìn)時(shí)（整除），就是原來(lái)的自然數(shù)，沒(méi)什么問(wèn)題，問(wèn)題就在除不進(jìn)的情況下面，那么我們就得到了一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就是分?jǐn)?shù)所以要成為分?jǐn)?shù)根本的原因，就是除 不進(jìn)的情況下需要分?jǐn)?shù)，除的進(jìn)就不需要分?jǐn)?shù)了。例如1/4， 它是一個(gè)

11、整體平均分為4份中的一份。 但是， 這一份究竟有多大呢？ 1除以4的商是多大呢？它一定比1小， 卻又比0大。于是我們?cè)跀?shù)射線上可以標(biāo)出它的位 置：它在0和1之間，當(dāng)中這一點(diǎn)是一半就是1/2，把1/2和0之間再分一半，那個(gè)地方就應(yīng)該是1/4，這樣一畫(huà)，數(shù) 的概念就出來(lái)了。這就顯示它是一個(gè)新的數(shù)，是原來(lái)自然數(shù)所沒(méi)有的數(shù)，它是我們現(xiàn)在要研究的對(duì)象。商的分?jǐn)?shù)的定義比份數(shù)的定義要深入一步，體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的 必要性，特別是商和除法之間的關(guān)系，我想，如果理解了這一點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的價(jià)值才能完整的體現(xiàn)。份數(shù)定義還停留在“幾份”的思考上，還沒(méi)有擺 脫自然數(shù)的表示。1份，幾份，是分?jǐn)?shù)還是自然數(shù)？ 因此必須盡快過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的

12、“商”定義。 0 1【PPT】唐：剛才張老師也說(shuō)起分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是以前我們描述分?jǐn)?shù)與除法的關(guān) 系時(shí)只講分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，一般描述為：分?jǐn)?shù)中的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。但到底是怎樣的一種關(guān)系，尚不明晰。通過(guò)剛才的 介紹分?jǐn)?shù)的商的定義，可能分?jǐn)?shù)是一個(gè)新的數(shù)。張老 師，你剛才還提到了分?jǐn)?shù)的另外一種定義，那是一種怎樣的定義？張：分?jǐn)?shù)的第三個(gè)定義是比的定義兩個(gè)自然數(shù) a比b, b 0, 即a/b 叫做分?jǐn)?shù)。比和除，本來(lái)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，我的意思 是說(shuō)，用比的概念之后，分?jǐn)?shù)就可以擴(kuò)大它的應(yīng)用范圍，使我們的視野更廣闊。我記得我曾經(jīng)請(qǐng)你做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你把實(shí)驗(yàn)向大家介紹一下

13、。唐：好的，我們來(lái) 分享一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。上次張老 師布置我做過(guò)一個(gè)小調(diào)查，我們就組織了100多名學(xué)生，分別來(lái)自三、四、六年級(jí)，調(diào)查的方法是，就 是當(dāng)學(xué)生看到屏幕上有一個(gè)圓，我們把圓分成4份，其中的一份涂成藍(lán)色，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到哪些分?jǐn)?shù)呢？ 我們給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們想，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：（時(shí)間2分鐘）【PPT】測(cè)試結(jié)果： 【PPT】總?cè)藬?shù)1/43/41/24/11/33/1三年級(jí)3938140四年級(jí)39361710882六年級(jí)3836833合計(jì)11611039138112百分率94.8333.6211.26.909.481.72張老師。你怎么看這個(gè)數(shù)據(jù)。張： 我想，比的定義和我們?cè)瓉?lái)份數(shù)的定義是

14、相關(guān)的，份數(shù)的定義是說(shuō)一個(gè)整體平均分之后，其中的幾份。從這個(gè)小調(diào)查看出，以整個(gè)圓作為“整體單位”的思維定勢(shì)還 是比較強(qiáng)的。但整體不僅僅是一個(gè)圓，也可以是1個(gè)半圓，或3/4個(gè) 圓，所以整體是可以變化的，是可以有多種多樣的選擇的。所以就一個(gè)大學(xué)的教師來(lái)看，我首先看到的是在1個(gè) 圓里面1快藍(lán)3塊白，藍(lán)和白之比是1：3，然后馬上就認(rèn)為是一個(gè)1/3。所以說(shuō)不能把一個(gè)整圓分成4等分作為一種定式， 以至于看不到一塊藍(lán)三塊白之間的比。我想比的定義也許和份數(shù)之間的靈活轉(zhuǎn)換有一定的關(guān)系，我也希望大家把份數(shù)和比的定義連接起來(lái)思考。唐： 如果電視機(jī)前面的老師也有興趣的話，你也不妨對(duì)你班里的學(xué)生做這樣的調(diào)查，或許你能更

15、加深刻的認(rèn)識(shí)到剛才張老師所講的從份數(shù)定義怎樣過(guò)渡到商的定義的重要性。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò) 渡的過(guò)程中，讓我們明確了分?jǐn)?shù)是不同于自然數(shù)的一種“新”的數(shù)，是我們的新朋友。當(dāng)我們把1/3 ，1/6等等分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸（數(shù)射線）上的時(shí)候 ，新數(shù)的面貌就完全呈現(xiàn)出來(lái)了?！綪PT】4分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)唐：分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的性 質(zhì)，是老師們都特別熟悉的，就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。但是所謂基本性質(zhì)，我們總是這樣描述：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。除了這樣的描述，究竟是什么性質(zhì)呢？并沒(méi)有明確的詞語(yǔ)，好像總得有一個(gè)特別的名字才 好。從數(shù)學(xué)的角度應(yīng)該怎么描述？張： 我想，這就是分?jǐn)?shù)相等的性質(zhì)，在自然數(shù)

16、里面，兩個(gè)數(shù)相等，這兩個(gè)數(shù)的表達(dá)是一樣的，2等于2，2就是2。 在分?jǐn)?shù)里面，不同形式的分?jǐn)?shù)，它是相等的，但相等的東西可以不一樣，這就是一個(gè)新問(wèn)題了。在數(shù)學(xué)上面，這叫做“等價(jià)類(lèi)”。就是把不同表現(xiàn)形式的東西歸為一 類(lèi)，這樣，我們?cè)谟^察問(wèn)題時(shí)，就不僅是看一個(gè)數(shù)，而是看一群數(shù)，一類(lèi)數(shù)，這類(lèi)數(shù)我們就叫做“等價(jià)類(lèi)”。這個(gè)思想在教材當(dāng)中未見(jiàn)得要出現(xiàn)，但是作為老師我們 要認(rèn)識(shí)到，自從進(jìn)入分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)以后，這個(gè)基本性質(zhì)，實(shí)際上是說(shuō)明了：不同的東西可以歸為一類(lèi)，但是它們有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是數(shù)值相等?！暗葍r(jià)類(lèi)”是一種非常重要 的數(shù)學(xué)思想，也是我們處理分?jǐn)?shù)不可缺少的一個(gè)思考。大家也可以看這個(gè)“等價(jià)類(lèi)”例子，1/2 所在的等價(jià)

17、類(lèi)，各個(gè)分?jǐn)?shù)彼此相等： 1/2 = 2/4= 3/6 = n/2n = 【PPT】唐： 聽(tīng)張老師這么一說(shuō)，就是說(shuō)有不同分?jǐn)?shù)的外形，但是它的數(shù)值是一樣 的，如果要派代表的時(shí)候，我們都很熟悉，叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。那么用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)作代表行不行？你能不能給我們結(jié)合具體的事例形象地說(shuō)明一下？張： 我可以有兩個(gè)比喻：一個(gè)是：分?jǐn)?shù)好像一個(gè)人可以穿不同的衣服。體 育課穿運(yùn)動(dòng)服，上課穿校服，正式場(chǎng)合穿西裝，文藝演出穿演出服， 休閑時(shí)穿休閑服等等。不同場(chǎng)合穿不同衣服，雖然最常用的是校服，但校服不能代替其它的服，但人是同一個(gè)。另一個(gè)是：分?jǐn)?shù)又好像我們的學(xué)校。里面的成員 都是平等的，都能代表學(xué)校，但是各有各的作用。校長(zhǎng)會(huì)議校

18、長(zhǎng)去參加，數(shù)學(xué)教師活動(dòng)請(qǐng)數(shù)學(xué)教師去，5年 級(jí)學(xué)生的競(jìng)賽則必須由5年級(jí)學(xué)生參與。所以我想，“等價(jià)類(lèi)”就是這樣，大家都是平等 的，不同的場(chǎng)合要有不同的表示形式。最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)固然重要，但分?jǐn)?shù)相加需要通分， 最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)就不夠用了。就如校長(zhǎng)雖然重要，卻不能代表一切。所以你剛才提的問(wèn)題很好，所謂分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，就是分?jǐn)?shù)相等的性質(zhì)。什么叫做分?jǐn)?shù)相等，就是這樣 的定義。唐：經(jīng)過(guò)張老師這樣形象地描述，分?jǐn)?shù)的這個(gè)等價(jià)性大家一定清楚些了。那為 什么分?jǐn)?shù)要出這樣一個(gè)基本性質(zhì)，而自然數(shù)沒(méi)有呢？張： 相等的自然數(shù)只有一種形式。 但是相等的分?jǐn)?shù)卻有不同的形式。 而且分?jǐn)?shù)的約分，通分在后續(xù)學(xué)習(xí)中非常有用。所以必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深理解

19、。唐：基于以上的討論，我 感到分?jǐn)?shù)教學(xué)對(duì)我們老師的啟示有以下兩點(diǎn)： 第一， 分?jǐn)?shù)是“新朋友”，是除不盡情形下引進(jìn)的新數(shù)。分?jǐn)?shù)的本質(zhì)在于使得自然數(shù)的除法總可以施行，因而分?jǐn)?shù)的“商定義”顯得十分重要。 第二。分?jǐn)?shù)是一個(gè)大家庭，相等的分?jǐn)?shù)可以有不同的形式。等價(jià)類(lèi)的思想應(yīng)該有所滲透?！綪PT】 5小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系唐：說(shuō)完了分?jǐn)?shù)，我們來(lái) 討論和分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的小數(shù)，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，我們常常這樣說(shuō)：小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種形式。十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成兩位小 數(shù)，依此類(lèi)推，所以一般都先學(xué)分?jǐn)?shù)再學(xué)小數(shù)。你怎么看？ 張：先學(xué)分?jǐn)?shù)再學(xué)小數(shù)是從一般到特殊，一般的分?jǐn)?shù)有了，我們?cè)賮?lái)研究特殊的

20、，以10為分 母的分?jǐn)?shù)。但是小數(shù)是不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)才產(chǎn)生的呢？這不是。小數(shù)的產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)中的度量有密切關(guān)系。我們有了尺所以下面有寸、有分，我們有了斤所以下面有兩。所 以我想，如果我們先學(xué)分?jǐn)?shù)，比如說(shuō)幾元、幾角、幾分，然后再把特殊的分?jǐn)?shù)，我們分成10份的分?jǐn)?shù)， 推廣為一般，從特殊到一般，也是一種認(rèn)識(shí)的規(guī)律。所以這兩者，在我所見(jiàn)到的國(guó)內(nèi)外許多教材當(dāng)中，是有不同的安排的。有些就是由一般到特殊，像我們現(xiàn)在多數(shù) 采取的，有些國(guó)外的教材就是從特殊到一般，先有小數(shù)這樣的分?jǐn)?shù)，然后在推廣到一般的分?jǐn)?shù)，都是可以的。唐：看來(lái)現(xiàn)代人們?cè)诰幗滩牡臅r(shí) 候有不同的解讀，所以順序也不一定一樣。哪么我們想小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間到底有怎樣的

21、關(guān)系，有什么區(qū)別呢？在數(shù)學(xué)史上到底是先有分?jǐn)?shù)還是先有小數(shù)？張： 中國(guó)在商代，就是現(xiàn)在出土的文物中就有尺了，那個(gè)尺里面就有寸，而且是十進(jìn)位的，所以這個(gè)是有考古的實(shí)物為證的，所以小數(shù)在商代就出現(xiàn)了。分?jǐn)?shù)根據(jù)記載是 在春秋時(shí)代出現(xiàn)的，比商代就要晚很多了。從中國(guó)的小數(shù)和分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，是先有小數(shù)，后有分?jǐn)?shù)。于一般分?jǐn)?shù)。度量衡的發(fā)展大約始于父系氏族社會(huì)末期。傳說(shuō)唐帝“設(shè)五量”，“少昊同度 量，調(diào)律呂”。這時(shí)的單位尚有因人而異的弊病。史記夏本紀(jì)中記載禹“身為度，稱(chēng)以出”，則表明當(dāng)時(shí)已經(jīng)以名人為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單位的統(tǒng)一，出現(xiàn)了最早的法 定單位。商代遺址出土有骨尺、牙尺，長(zhǎng)度約合16厘米，與中等身材的人大拇指和

22、食指伸開(kāi)后的 指端距離相當(dāng)。尺上的分寸刻劃采用十進(jìn)位?！綪PT】唐：分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在什么時(shí)候呢？張：我國(guó)的分?jǐn)?shù)記載出現(xiàn)于春秋時(shí)代（公元前770年前476年左傳中，規(guī)定了諸侯的都城大?。鹤畲蟛豢沙^(guò)周文王國(guó)都的三分之一，中等的不可超過(guò)五分之一，小的 不可超過(guò)九分之一。秦始皇時(shí)代的歷法規(guī)定：一年的天數(shù)為三百六十五又四分之一。在小數(shù)出現(xiàn)的時(shí)候，并不覺(jué)得這是分?jǐn)?shù)。 后來(lái)有了一般的分?jǐn)?shù)概念，才看到小數(shù)是“沒(méi)有寫(xiě)分母”的分?jǐn)?shù)， 其分母由位置確定。唐：古代的教學(xué)史對(duì)我們現(xiàn)代的 教學(xué)也是有一定的啟示的，有一種關(guān)系可能是值得我們思考的，就是既然分?jǐn)?shù)可以和小數(shù)互化，那么已經(jīng)有了小數(shù)， 何必還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)呢？張： 問(wèn)題就在

23、于實(shí)際的需要，小數(shù)是運(yùn)算比較方便，很容易看得出來(lái)它的大小，但是無(wú)限循環(huán)小數(shù)的加減乘除非常麻煩。因此，分?jǐn)?shù)運(yùn)算必須單獨(dú)學(xué)習(xí)。 反過(guò)來(lái)， 只學(xué)分?jǐn)?shù)不學(xué)小數(shù)也不行。 因?yàn)樾?shù)是十進(jìn)位的， 比較實(shí)用。 尤其是比較兩個(gè)小數(shù)的大小， 無(wú)論是有限小數(shù)還是無(wú)限循環(huán)小數(shù)，用“字典順序”比較，一目了然。不像面對(duì)兩個(gè)分?jǐn)?shù)， 要比較它們的大小比較困難。所以說(shuō)，它們各有各的好處。唐：小數(shù)和分?jǐn)?shù)在具體的問(wèn)題當(dāng) 中各有個(gè)的好處，通過(guò)剛才我們討論小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，也正是印證了張老 師最前面講的一句話，讓我們總體把握，做到心中有數(shù)。6算法多樣化的思考唐：討論完了數(shù)以后，我想在數(shù) 與代數(shù)當(dāng)中另外一大塊就是計(jì)算，或許電視機(jī)前的老師

24、和我們一樣，現(xiàn)在一提起計(jì)算，腦子里就會(huì)反映出一個(gè)新的詞，叫做“算法多樣化”，這也正是我們新課程改 革以來(lái)，一直倡導(dǎo)的一種理念，張老師你是怎樣看“算法多樣化”這種理念的？張： 算法，就是計(jì)算方法。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)可以做各種各樣的事情，但是計(jì)算機(jī)都是按照算法運(yùn)行的，所以算法的重要性不言而喻。所以新課標(biāo)提出 算法的意義，也提出了算法的多樣性也是非常必要的。 而小學(xué)提倡算法多樣化， 目的在于重視算法， 創(chuàng)造性地運(yùn)用算法。唐：“算法多樣性”是一種好的 理念，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們又會(huì)碰到怎樣的問(wèn)題呢？我來(lái)舉一個(gè)例子：2815，兩位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生可能使用的其他方法，至 少有以下四種：

25、281528（105） 281528532810285 1403420 42028151547 28302607 28153015215420 420一位同 學(xué)是把15分拆成105，然后利用乘法分配律計(jì)算出結(jié)果，另外一位同學(xué)是把28分 成47，然后先用15和4相乘得到60， 然后在乘以7也得到420的結(jié)果。還有同學(xué) 是把15分成53，然后再來(lái)相乘算出結(jié)果。有同學(xué)把28看成是30-2的差，再和15相乘。當(dāng)然， 在計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中有一種基本的方法，就是豎式計(jì)算的方法。 首先是常規(guī)的豎式計(jì)算?！綪PT】 28 15 - 140 28- 420這么多的算法，張老師你怎么看。張： 算法可以多樣化，但是必須

26、選擇一種作為基礎(chǔ)。 豎式計(jì)算方法， 就是大家的首選。這是無(wú)數(shù)的人，經(jīng)過(guò)挑選之后確定下來(lái)的，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都是一樣的。豎式算法是基本技能，基本算法。它的特點(diǎn)是程序化、機(jī)械化，按部 就班，能夠?qū)Ω度魏挝粩?shù)、任何形式的自然數(shù)的加減乘除運(yùn)算。這個(gè)算法雖然顯得笨重一點(diǎn)，也不夠簡(jiǎn)便，但它是最基本的，我們必需把基本的先掌握好。將來(lái)多項(xiàng) 式相乘也是這樣操作。我們把這類(lèi)算法，稱(chēng)作通性通法。它永遠(yuǎn)行得通，算得出。其它的算法都在它的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。唐：這種通性通法也有算起來(lái)不 夠迅速、快捷的缺點(diǎn)，而上面指出的學(xué)生的一些簡(jiǎn)便算法，是一種針對(duì)特殊問(wèn)題的特殊算法，屬于“巧算”一類(lèi)，不能適用一般情形。我們使用

27、這些特殊算法，有助 于提高計(jì)算效率，培養(yǎng)個(gè)人的計(jì)算特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力。張老 師你認(rèn)為課堂上出現(xiàn)的多種多樣的方法，是否需要 “優(yōu)化”？張： 豎式計(jì)算是笨辦法，但永遠(yuǎn)有效。但是，我們每個(gè)人都有自己的個(gè)性，肯定也有一些自己喜歡的個(gè)性的算法。相對(duì)而言其他算法更加巧妙，但要隨機(jī)應(yīng)變，沒(méi)有普遍 性。實(shí)際上如果把上面的四種方法比較一下就可以發(fā)現(xiàn)，有兩種算法其實(shí)就是利用乘法分配律，另兩種就是湊整的思想，都特別有利于心算。乘法分配律在數(shù)學(xué)中的 作用，有學(xué)者認(rèn)為，相當(dāng)于人類(lèi)從石器時(shí)代到鐵器時(shí)代；靈活運(yùn)用分配律是一種數(shù)學(xué)技能。所以，我想在提倡算法多樣化的時(shí)代，一方面要把豎式算法學(xué)會(huì)，同時(shí)也 要充分運(yùn)用一些能使

28、我們計(jì)算更加簡(jiǎn)便、靈活的算法，要把基礎(chǔ)和靈活都掌握好。唐：張老師剛才在講算法多樣化的時(shí)候，還特別提到了乘法分配律它特別 重要的地位，我想盡管它不是我們算法多樣化的一種普遍的規(guī)律，但是它的重要性或許會(huì)引起大家更多地思考。同時(shí)在算法多樣化問(wèn)題上， 橫式計(jì)算方法值得重視。其原理是從高位到低位，與豎式計(jì)算相反。 例如 2815 = 2010 + 205 + 108+ 58= 200 + 100 + 80 + 40 = 420。先用兩個(gè)乘數(shù)的十位和十位相乘，再用第一個(gè)乘數(shù)的十位和第二個(gè)乘數(shù)的個(gè)位 相乘，在分別用以第一乘數(shù)的個(gè)位和第二個(gè)乘數(shù)的十位相乘，然后再是個(gè)位和個(gè)位相乘，最后相加。這種橫式算法張老師你

29、是怎么看的。張： 橫式算法在國(guó)外比較盛行，可能是因?yàn)樗鼘?duì)算理說(shuō)的比較清楚，它揭示了不同的位數(shù)它們所產(chǎn)生的作用。但是它有一個(gè)缺點(diǎn)，就是對(duì)位比較復(fù)雜，在對(duì)位的過(guò)程中容 易出錯(cuò)，所以橫式算法還是不如豎式算法哪么有效。橫式算法是一種從高位到低位的算法，和中國(guó)的珠算加法相同。所以現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一致討論的結(jié)果是豎式算法為 主，橫式算法為輔來(lái)說(shuō)明算理，再加上各種各樣的簡(jiǎn)便、創(chuàng)造性的一些計(jì)算方法，使得“算法多樣化”真正成為中國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)特色。唐：剛才張老師講起來(lái)從低位算起還是從高位算起，讓我也想起了張?zhí)煨⒗蠋熖貏e提到的對(duì)算法多樣化的一種理解，他認(rèn)為起算點(diǎn) 不同也是我們算法多樣的一種不同，有的從低位算起有的從高

30、位算起。橫式算法在對(duì)位的過(guò)程中比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，而豎式算法是一種通性通法，從后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái) 看，即便我們以后學(xué)習(xí)多項(xiàng)式的乘法，也是符合這樣的道理的。張：對(duì)，以前降冪排列，升冪排列都是按照豎式計(jì)算的方法。唐：也就是說(shuō)，豎式計(jì)算不僅適用于小學(xué)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中都要用到的方法。唐：說(shuō)起計(jì)算，張老師在你編著的中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)中，提到雙基的一個(gè)維度是 速度。對(duì)于學(xué)生的計(jì)算，我們是不是要提出一些速度的要求？張： 從國(guó)內(nèi)外的調(diào)查來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力特別是心算的能力是被國(guó)際公認(rèn)的。新加坡一個(gè)代表團(tuán)在調(diào)查后認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的心算能力要強(qiáng)于新加坡，當(dāng)然比美國(guó)就更 好，這種計(jì)算的能力對(duì)我們成人后的生活也是非常重要的

31、，所以我們一定要保持中國(guó)學(xué)生在心算領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。但要注意的是，我們說(shuō)的心算主要是指100以?xún)?nèi)或者兩位數(shù)的加減乘除，過(guò)多的則沒(méi)有必要。速度是我國(guó)雙基的一個(gè)維度。但是對(duì)于計(jì)算來(lái)說(shuō)，隨著計(jì)算器 的普及，不需要對(duì)計(jì)算有過(guò)高的要求，尤其不要用一些大數(shù)目的繁雜的計(jì)算來(lái)考查學(xué)生計(jì)算能力。這種機(jī)械的勞動(dòng)還是讓機(jī)器來(lái)做比較好。但是，兩位數(shù)的加減運(yùn) 算，一位數(shù)乘兩位數(shù)等的心算能力，還是非常重要的，屬于“雙基”范疇。唐：我想是不是可以這樣 理解，我們作為老師去考察學(xué)生的計(jì)算能力的時(shí)候，不要用那種繁雜的、特別大數(shù)字的計(jì)算題來(lái)增加學(xué)生計(jì)算的難度，而學(xué)生對(duì)于計(jì)算基本的方法是否掌握，是我們 所更要關(guān)注的。記得以前張老師也 請(qǐng)

32、中西部的一位老師做過(guò)這樣的調(diào)查，或許電視機(jī)前的老師會(huì)想，中國(guó)的計(jì)算那么好，是不是也是指我們那里呢？張：現(xiàn)在小學(xué)生的計(jì)算能力，張曉霞老 師做過(guò)一個(gè)非常詳細(xì)的調(diào)查，我總的感覺(jué)中國(guó)的計(jì)算能力確實(shí)比外國(guó)要強(qiáng)很多，或許要求是高了一點(diǎn)。但是因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了這樣一個(gè)傳統(tǒng)，丟掉一個(gè)傳統(tǒng)很容易， 但保持一個(gè)傳統(tǒng)很困難，所以我們應(yīng)該在保持一個(gè)合理的計(jì)算速度的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。唐：我想聽(tīng)了張老師剛才這樣的點(diǎn)評(píng)以后，我們中西部的老師心里一定會(huì)更加自信 了，因?yàn)槲覀冊(cè)谟?jì)算方面的優(yōu)勢(shì)說(shuō)不定就在你們班里。7什么是代數(shù)？唐：剛才我們討論了數(shù)和 計(jì)算，其實(shí)有一個(gè)名詞或許老師也 和我一樣有疑問(wèn)的，叫做“數(shù)與代數(shù)”，新課標(biāo)設(shè)置了“數(shù)

33、與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。過(guò)去的小學(xué)里，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)我們比較熟悉。至于代數(shù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陌生一些。 怎么理解代數(shù)？張：代數(shù)學(xué)的西文名稱(chēng)是algebra， 是9世紀(jì)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家花拉子米的一部著作的名稱(chēng)。原意是“還原與對(duì)消的科學(xué)”。什么叫做對(duì)消，大家知道的有正負(fù)對(duì)消，就是解方程時(shí)所謂的移項(xiàng)，所謂還原， 就是把本來(lái)淹沒(méi)在方程中的把它暴露出來(lái)，還原了的本來(lái)面目，所以方程是和代數(shù)緊密聯(lián)系的，所以我們一說(shuō)到代數(shù)，就會(huì)聯(lián)系到解方程?！綪PT】唐：一般在學(xué)習(xí)方程之前，我們都要先學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，方程理論就是“用字母代表數(shù)”嗎？它們之 間到底以一種怎樣的關(guān)系。張：?jiǎn)螁斡梦淖执頂?shù)， 還不是代數(shù)。例如加法交換率寫(xiě)為

34、： a+b = b+a , 雖然也用文字代表數(shù)，卻和代數(shù)思想方法沒(méi)有關(guān)系。用文字代表數(shù)，即設(shè)某量為x這樣的做法, 只是運(yùn)用代數(shù)方法的第一步。它后面進(jìn) 一步的是“式”的運(yùn)算，有“式”參與運(yùn)算就是代數(shù)。所以所謂代數(shù)，就是把文字代表數(shù)往前推一步，可以進(jìn)行“式”的運(yùn)算，最后把問(wèn)題數(shù)找出來(lái)這樣一個(gè)過(guò)程全 部叫做代數(shù)。代數(shù)思想方法的核心是基于含有x的“式”的運(yùn)算來(lái)求得未知數(shù)，最后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從數(shù) 的運(yùn)算到“式”的運(yùn)算， 是算術(shù)與代數(shù)的根本區(qū)別。 唐：聽(tīng)得出來(lái)就是從“數(shù)的運(yùn) 算”到“式的運(yùn)算”，才是算術(shù)與代數(shù)的根本區(qū)別。這就是說(shuō)，所謂代數(shù)，需要和方程聯(lián)系在一起。代數(shù)的主要內(nèi)容就是通過(guò)文字和數(shù)的運(yùn)算，把方程

35、中的未知數(shù)求 出來(lái)。【PPT】唐：小學(xué)數(shù)學(xué)的“代數(shù)”內(nèi)容就 是能夠部分地解出一元一次方程；ax+b=c。至于ax+b=cxd這樣的方程小學(xué)里解起來(lái)還是有些困難。張：解一般的一元一次方程的通性通法，需要使用負(fù)數(shù)，沒(méi)有了負(fù)數(shù)解方程就不能夠完整的體現(xiàn)出來(lái)。但是從我們國(guó)家的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù) 還是比較困難的，我們現(xiàn)在的課標(biāo)也沒(méi)有把負(fù)數(shù)放到小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容里面，那我們應(yīng)該怎樣解方程呢？那就是逆向思維的方法。而逆向思維的方法本質(zhì)上又是一種算 式思維的方法。用逆向思維解方程，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)里應(yīng)該掌握的一部分，接下來(lái)就是在中學(xué)里進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，然后把方程的全部都解出來(lái)。在逆向思維解方程 中，要做到適可

36、而止，學(xué)生能通過(guò)一些簡(jiǎn)單的逆向思維把方程解出來(lái)即可，不要搞一些繁難的逆向思維，結(jié)果等到將來(lái)這些逆向思維都沒(méi)有用。而且當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)之 后，解方程就是程式化的，一步步做下來(lái)就是了，根本不需要逆向思維，逆向思維太多了，反而會(huì)干擾負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，所以，我們逆向思維的要求應(yīng)該是適可而止、不 要太高。唐：張老師多次提到適可而止，剛才也講到負(fù)數(shù)的概念，其實(shí)小學(xué)里只是 一個(gè)簡(jiǎn)單的涉及，但是不參與運(yùn)算，所以解方程是就不能運(yùn)用這方面的知識(shí)了。其實(shí)對(duì)方程的概念我們也常有爭(zhēng)論，關(guān)于方程概念的爭(zhēng)論也很多。如：x=1。是不是方程？雖然我們說(shuō)要避免這樣的爭(zhēng)論，但是老師當(dāng)看到試卷上有這樣的問(wèn)題時(shí)，還是會(huì)為此爭(zhēng)論不 休。張老師你如何

37、看這樣的爭(zhēng)論。張： 方程的本意就是要求未知數(shù)，如果=1，未知數(shù)也求出來(lái)了，也就沒(méi)有方程的問(wèn)題了，所以我們也就不 需要去爭(zhēng)論這些問(wèn)題，比如說(shuō)是不是方程？是不是方程？這樣的問(wèn)題還有很多，但對(duì)我們學(xué)習(xí)方程知識(shí)是沒(méi)有關(guān)系的，所以要把這些形式的問(wèn) 題淡化掉，不要在這些無(wú)意義的問(wèn)題上面進(jìn)行爭(zhēng)論，數(shù)學(xué)上不可能把所有的問(wèn)題按照邏輯的關(guān)系一一寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)槟菢幼龅脑掃^(guò)于繁瑣，我們只有抓住方程就是一個(gè) 從等式的關(guān)系求未知數(shù)這一主要關(guān)系，其它一些枝節(jié)問(wèn)題，一些過(guò)于形式化的問(wèn)題則不必過(guò)分的關(guān)注。正如西南師范大學(xué)的老校長(zhǎng)陳重穆先生所說(shuō)需要“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”?！綪PT】唐：也就是說(shuō)，對(duì)于我們 教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們不要過(guò)度的爭(zhēng)

38、論是不是方程，而是要討論怎樣解、會(huì)不會(huì)解這樣的方程。我想我們大家一定要牢記剛才張老師所講的西南師范大學(xué)的老校長(zhǎng)陳重穆所講一句話：“淡化形式， 注重實(shí)質(zhì)”，這應(yīng)該成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。由于時(shí)間的關(guān)系，這一講就講到這里，謝謝大家。8 問(wèn)題解決與應(yīng)用題的教學(xué)唐：在數(shù)學(xué)新課程改革中，電視 機(jī)前的老師會(huì)有很大的困惑，就是以前特別熟悉的應(yīng)用題不見(jiàn)了，取而代之的是解決問(wèn)題。這兩者有怎樣的聯(lián)系？我們應(yīng)該怎樣來(lái)處理傳承與創(chuàng)新之間的關(guān)系？請(qǐng)張老師從數(shù)學(xué)的角度談?wù)勥@兩者之間的關(guān)系。張：數(shù)學(xué)問(wèn)題分為兩類(lèi)，一類(lèi)稱(chēng)為純數(shù)學(xué)問(wèn)題，像歌德巴赫猜想，另一類(lèi)稱(chēng)為 應(yīng)用問(wèn)題，像大學(xué)里有應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)應(yīng)用問(wèn)題是客觀存在，似乎不

39、必回避。我們反對(duì)的是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)中那些“矯揉造作”的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生得不到什么教 育的應(yīng)用題。新的應(yīng)用題， 其情境更有真實(shí)性，方法上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的建立。條件可以冗余， 數(shù)據(jù)需要取舍， 模型需要建立， 結(jié)果需要驗(yàn)證。 像這一些都是過(guò)去的應(yīng)用題所缺乏的。唐：張老 師你也常常提起一個(gè)很典型的例子，就是弗賴(lài)登塔爾舉過(guò)的一個(gè)例子，你能否再給大家介紹一下。張：對(duì)，這是我很欣賞的一個(gè)例子，弗賴(lài)登塔爾可以說(shuō)是20世紀(jì)最偉大數(shù)學(xué)教育家，【PPT】弗賴(lài)登塔爾有一個(gè) 經(jīng)典的問(wèn)題：“昨夜外星人訪問(wèn)我校，留下了一個(gè)巨大的手印（圖）， 今夜他還要來(lái)，試問(wèn)： 我們給他坐的椅子應(yīng)該有多高？他用的新鉛筆應(yīng)該要多長(zhǎng)？【PPT】像

40、這樣的問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，使我們每個(gè)學(xué)生都很感興趣，但是它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想又非常深刻。尤其是體現(xiàn)比例的 思想，通過(guò)測(cè)量?jī)芍皇执笮〉谋戎担?按比例放大，將比值用于設(shè)計(jì)椅子高度和鉛筆長(zhǎng)度， 這是比、比例、相似等數(shù)學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。像這樣的問(wèn)題就和過(guò)去的應(yīng)用題有很大的區(qū)別，是我們需要關(guān)注的。唐：像這樣的問(wèn)題既具有現(xiàn)實(shí)意 義，又包含了很重要的數(shù)學(xué)思想。但說(shuō)起應(yīng)用題與解決問(wèn)題，還有一個(gè)著名的“船長(zhǎng)問(wèn)題”不得不讓我們重提?！耙粭l船上有75頭牛， 32頭羊， 問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？”。記得這個(gè)題目最早是張教 授引進(jìn)國(guó)內(nèi)的。那時(shí)是怎樣的一個(gè)背景情況？【PPT】張： 當(dāng)時(shí)我是在一個(gè)國(guó)際會(huì)議上面，見(jiàn)到法國(guó)的一個(gè)數(shù)學(xué)教育家，他告訴我在19

41、80年前后，他們?cè)诜▏?guó)進(jìn) 行調(diào)查。 這本來(lái)是一道是不能做的題目，可是在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校的學(xué)生往往能夠做出來(lái)，因此法國(guó)的教育家說(shuō)了一句很語(yǔ)重心長(zhǎng)的話：“我們的學(xué)校是不是把孩子越 教越笨了？”記得那年我們?cè)趪?guó)內(nèi)也選取一些學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有近90的學(xué)生得出來(lái)答案。學(xué)生都有 這樣的思想，就是老師出的題目都是對(duì)的，都是有答案的。唐：對(duì)，當(dāng)時(shí)我也是看到你的調(diào) 查有一些新的啟示，這么多年過(guò)去了，現(xiàn)在的情況又是怎樣的呢？所以最近我們又做了一個(gè)調(diào)查，老師們可以看一下屏幕上的表格，我們選擇的調(diào)查對(duì)象既有二、三 年級(jí)，也有四、五、六年級(jí)的學(xué)生，老師們可以從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)，有26.7的學(xué)生是把兩個(gè)數(shù)相加作為 船長(zhǎng)的

42、年齡，還有45.1的同學(xué)通過(guò)兩個(gè)數(shù)相減得出船長(zhǎng)的年齡。也就是說(shuō)有超過(guò)70的同學(xué)僅僅通過(guò)加減算出來(lái)答案。20年過(guò)去了，張老師當(dāng)你看到這一組數(shù)據(jù)時(shí)是一種什么樣的感覺(jué)？答案107歲43歲加減都做其它答案不能做合計(jì)六年級(jí)418217445五年級(jí)29197055四年級(jí)939127884三年級(jí)2346110282二年級(jí)2428111367合計(jì)8915057217333百分率26.7%45.1%1.5%21.6%5.1%【PPT】張： 這就是我們?cè)趹?yīng)用題方面的一個(gè)缺陷，認(rèn)為什么題目都能算，都有結(jié)果。其實(shí)我們應(yīng)該能夠區(qū)別哪些是數(shù)學(xué)問(wèn)題，哪些不是數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題要求揭示事物內(nèi)在的 數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長(zhǎng)年

43、齡沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。唐：或許電視機(jī)前的老師也有這 樣的好奇心，你不妨也去做一下這樣的試驗(yàn)，可能結(jié)果和你想象的有很大的不同。我們不展開(kāi)討論關(guān)于解決問(wèn)題的教學(xué)，但是我們必須引起重視的是，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 應(yīng)該是重在分析內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系。而這些都是值得我們繼續(xù)研究。 二、圖形與幾何領(lǐng)域問(wèn)題的討論1小學(xué)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加唐：前面說(shuō)了這么多數(shù)與代數(shù)的 問(wèn)題，接下來(lái)我們把目光轉(zhuǎn)向圖形的領(lǐng)域，在新課程改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在空間與幾何的領(lǐng)域多了一些新的內(nèi)容？也常常出現(xiàn)在一些公開(kāi)課觀摩課中，看來(lái)很受老 師們的歡迎。為什么要增加了這些新的內(nèi)容？張： 從大

44、學(xué)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，幾何可以分成很多內(nèi)容， 具體說(shuō)來(lái)， 有以下5個(gè)方面：首先是直觀幾何學(xué)， 就是對(duì)平面圖形，立體圖形的認(rèn)識(shí)；還有一些求面積、體積的問(wèn)題，屬于度量幾何。在新課標(biāo)以前，小學(xué)數(shù)學(xué)主要包括這兩部分內(nèi)容。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)的許 多問(wèn)題，它的原始思是想非常簡(jiǎn)單，非常樸實(shí)的，和我們小學(xué)生的生活也是密切相關(guān)的，所以后來(lái)我們就增加了三個(gè)方面的內(nèi)容。第三就是演繹幾何，比如說(shuō)垂直， 平行，線段，射線這些名詞都屬于演繹幾何的范疇。然后運(yùn)動(dòng)幾何學(xué)的一些基本的內(nèi)容也加到了當(dāng)中，最后我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)、大學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的解析幾何學(xué)，它的坐 標(biāo)的思想也是非常樸實(shí)、簡(jiǎn)單，大家所容易接受的，所以我們現(xiàn)在小學(xué)里也有了坐

45、標(biāo)幾何學(xué)的內(nèi)容?？傮w的看，小學(xué)里包括直觀幾何；度量幾何；演繹幾何學(xué)；運(yùn)動(dòng) 幾何學(xué)；坐標(biāo)幾何學(xué)；這五大塊。從過(guò)去的兩塊擴(kuò)大到五塊，擴(kuò)大了我們幾何學(xué)的視野和感受，是十分有意義的改革?！綪PT】唐：聽(tīng)了張老師剛才的講解，我有一個(gè)即時(shí)的一個(gè)想法，就是我們小學(xué)數(shù)學(xué)是 打基礎(chǔ)的，就像造房子打地基一樣，我們現(xiàn)在把每一個(gè)方面的地基都?jí)旧蟻?lái)了，為他以后的學(xué)習(xí)打下了更好的基礎(chǔ)。說(shuō)起這5個(gè) 方面的內(nèi)容，再聯(lián)系我們平時(shí)聽(tīng)到的一些課，我們就不難發(fā)現(xiàn)，如果下次你再聽(tīng)到比如說(shuō)不同的角度觀察物體，比如說(shuō)平移和旋轉(zhuǎn)，比如說(shuō)確定位置的時(shí)候，就便于 把另外幾個(gè)領(lǐng)域的幾何聯(lián)系起來(lái)了。不過(guò)對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)可能還是直觀幾何最為基本。張老師你

46、認(rèn)為直觀幾何學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是什么？張： 我想小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，直觀幾何最根本的或者最核心的內(nèi)容就是用平面來(lái)描述立體。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人所處的世界的事物都是立體的，但是我們看到的、畫(huà)在教科書(shū)上的 都是平面的；因此，空間圖形平面化，通過(guò)平面圖形想象空間物體是直觀幾何的重要內(nèi)容。新課標(biāo)里通過(guò)照相機(jī)從“不同角度下拍攝照片”想象物體前后位置就是新 增的內(nèi)容。通過(guò)三視圖科學(xué)描述簡(jiǎn)單對(duì)象， 也是如此。所以說(shuō)我們通過(guò)平面來(lái)描述立體的手段越來(lái)越多，角度也是多種多樣的。【PPT】唐：這樣說(shuō)來(lái)，就大大溝通了現(xiàn) 實(shí)和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。我們引導(dǎo)學(xué)生觀察三視圖，就是希望學(xué)生從平面圖形讀出立體的形狀；以培養(yǎng)學(xué)生想象空間的能力。2什么是

47、長(zhǎng)度、面積、體積唐：在幾何教學(xué)中，還有一些常 見(jiàn)的概念，也常常引起一線教師的爭(zhēng)論，比如什么是長(zhǎng)度？什么是面積？什么是體積？張： 人的概念有兩種，一種就是生活中自然形成的，比如說(shuō)面積、體積，大家都明白，但是要嚴(yán)格的定義卻很困難。你能說(shuō)說(shuō)小學(xué)是怎么樣定義這些概念的嗎？ 唐：小學(xué)教材中一般這樣說(shuō)：“物體表面或平面封閉圖形的大小叫面積”，這樣是面積的定義嗎？可以嗎？張：【PPT】小學(xué)教材中“物體表面或平面圖形的大小叫面積”，這些也只 是對(duì)面積的描述，不是嚴(yán)格的定義。因?yàn)榭偸窍扔忻娣e定義，才有面積大小。在嚴(yán)格的面積定義里不能出現(xiàn)“大小”的詞匯。但是對(duì)小學(xué)生，不要講究“面積”的嚴(yán) 格定義（那是大學(xué)數(shù)學(xué)課程

48、的內(nèi)容）。 我們的任務(wù)是在描述面積和體積之后，著重求一些幾何圖形的面積和體積。唐：也就是說(shuō)對(duì)于面積的嚴(yán)格定 義不是重要的，重要的是我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)求面積。當(dāng)然我們也要知道長(zhǎng)度、 面積、體積是刻畫(huà)圖形大小的度量。幾何學(xué)起源于圖形大小的度量。根據(jù)圖形的維數(shù)，把度量一維圖形大小的數(shù)稱(chēng)為長(zhǎng)度，而將二維圖形的大小用面積來(lái)表示，體積 則是標(biāo)志三維圖形大小的數(shù)。線段長(zhǎng)度是一切度量的出發(fā)點(diǎn)。知道了關(guān)于面積的定義，我們?cè)賮?lái)討論面積公式的推導(dǎo)。在常見(jiàn)的平面圖形面 積推導(dǎo)的過(guò)程中，除了記住面積的計(jì)算公式，還有重要一種數(shù)學(xué)思想方法的滲透：轉(zhuǎn)化思想方法。 例如，求平行四邊形面積化為求矩形面積，把三角形的面積轉(zhuǎn)化為求平行

49、四邊形或矩形面積等，學(xué)習(xí)梯形和圓也是一樣，所有新學(xué)圖形的面積都可以由已學(xué)的圖形面 積來(lái)推導(dǎo)。這也是數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的具體體現(xiàn)。這在中國(guó)古代應(yīng)該怎樣稱(chēng)謂。張： 這很重要，這也是中國(guó)古代數(shù)學(xué)“出入相補(bǔ)原理”的具體運(yùn)用。這種化歸的方法就是演繹幾何的一部分。就像我們現(xiàn)在從正方形出發(fā)到矩形再到三角形這樣一種化歸 的辦法就是一種演繹的推理的方法，是演繹幾何在小學(xué)里的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)在我們有一個(gè)明確的說(shuō)法叫做化歸的思想，這是邏輯框架里面非常重要的一種。在演繹幾何 的領(lǐng)域里面，學(xué)好化歸的方法是非常重要的。3平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)之間是什么關(guān)系唐：張老師講到的古代數(shù)學(xué)中的“出入相補(bǔ)原理”一定會(huì)給大家很多的啟 示，記得吳文俊老

50、師就講過(guò)我 們古代數(shù)學(xué)的輝煌，或許有很多在我們小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中也會(huì)有所體現(xiàn)。剛才張老 師所講到思想方法，或許又是值得我們老師探討的一個(gè)新的方面。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，除了知識(shí)和技能以外，我們又滲透率哪些思想方法，是值得我們 系列的展開(kāi)研究和討論的。唐：在小學(xué)里，為什么要學(xué)習(xí)平 移，旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)這些知識(shí)？他們之間有怎樣的關(guān)系？張： 這就是我們剛才所說(shuō)的第四塊運(yùn)動(dòng)幾何學(xué)， 小學(xué)里原來(lái)就有運(yùn)動(dòng)。 例如， 平行四邊形面積，通過(guò)三角形的運(yùn)動(dòng)， 拼成矩形，這就是平移運(yùn)動(dòng)。面積在平移運(yùn)動(dòng)下面不變，同樣， 矩形旋轉(zhuǎn)90度， 面積也是不變的，這就是面積的特性。所以說(shuō)運(yùn)動(dòng)對(duì)于我們小學(xué)老師來(lái)說(shuō)并不陌生，大家是經(jīng)

51、常在那里使用的。唐： 知道了平移和旋轉(zhuǎn)之后，為什么還要談?shì)S對(duì)稱(chēng)變換呢？這三者之間有沒(méi)有一種內(nèi)在的聯(lián)系，能否舉例說(shuō)明。張： 我想比較詳細(xì)的來(lái)說(shuō)一說(shuō)這件事情。大家都知道平移和旋轉(zhuǎn)的概念，至于軸對(duì)稱(chēng)，我想大家也是很熟悉的，軸對(duì)稱(chēng)的圖形非常漂亮，所以大家都很喜歡軸對(duì)稱(chēng)的圖 形，這里要從數(shù)學(xué)上講一講它的原始的價(jià)值?！綪PT】（1） 一點(diǎn)到另一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，要知道方向和距離；用平移就能實(shí)現(xiàn)了。（2）如果是兩根一樣長(zhǎng)的線段（火柴 棒），先將一根火柴移動(dòng)過(guò)去，使得火柴頭和火柴頭重合， 但是火柴尾不一定重合， 還得轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)才行。（圖）（3） 如果是兩個(gè)一模一樣的三角形ABC 和ABC， 如何看它們運(yùn)動(dòng)過(guò)程呢？ 首先，

52、平移運(yùn)動(dòng)使得A和A重合， 然后轉(zhuǎn)動(dòng)， 使得AB和AB重合。 這時(shí)可能三角形已經(jīng)重合了， 也可能不重合，還需要反射一下才行。（圖）因此， 我們?cè)谄矫嫔献鬟\(yùn)動(dòng)， 需要平 移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)三種不同的變換?！綪PT】在小學(xué)里我們要學(xué)習(xí)這三樣?xùn)|西，而這三樣?xùn)| 西互相構(gòu)成一個(gè)叫做“剛體運(yùn)動(dòng)”，我們小學(xué)里面接觸它還是很有必要的。唐：剛在張老師對(duì)這3個(gè) 例子的講解，把數(shù)學(xué)發(fā)生的很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)了，不知電視機(jī)前的老師是否聽(tīng)清楚了，我們不妨再來(lái)看一下這三幅圖。如果一點(diǎn)到另一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，用平移就能實(shí) 現(xiàn)了。如果是兩根一樣長(zhǎng)的線段，還得轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)才能重合。如果是兩個(gè)一模一樣的三角形，如何看它們運(yùn)動(dòng)過(guò)程呢？ 首先要平移，

53、 然后旋轉(zhuǎn)一下。這時(shí)可能三角形已經(jīng)重合了， 也可能不重合，還需要翻轉(zhuǎn)一下才行。這樣就把平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)聯(lián)系在一起了。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么作用？張： 因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，接下來(lái)還有“相似運(yùn)動(dòng)”，“投影運(yùn)動(dòng)”等等，平面圖形的很多的證明都需要依賴(lài)它。運(yùn)動(dòng)幾何學(xué)是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還 有很多，但是我們?cè)诔醪浇佑|，對(duì)我們開(kāi)闊幾何的視野，了解幾何的內(nèi)容是很有幫助的。所以新課標(biāo)把它列為小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是很有見(jiàn)地，很有眼光的。唐：說(shuō)起來(lái)還是為以后的學(xué)習(xí)打 重要的基礎(chǔ)。但是還有一個(gè)概念在我們教學(xué)當(dāng)中也是常常會(huì)碰到的，就是鏡面對(duì)稱(chēng)是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？【PPT】張： 我看到有些教材或者材料里

54、面說(shuō)鏡面對(duì)稱(chēng)就是軸對(duì)稱(chēng)，我認(rèn)為不太妥當(dāng)。因?yàn)檩S對(duì)稱(chēng)都是在同一個(gè)平面當(dāng)中的兩個(gè)圖形，鏡面對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖像不在一個(gè)平面內(nèi)，所以 不是平面上的軸對(duì)稱(chēng)圖形。 雖然二者有聯(lián)系，但畢竟是不同的，我們不能混為一談。唐：對(duì)，就是有聯(lián)系，但是也有 區(qū)別。4小學(xué)數(shù)學(xué)為什么要滲透平面坐標(biāo)思 想唐：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為什么要滲 透平面坐標(biāo)思想？從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和地位來(lái)看，它有怎樣的地位和作用。張： 各位老師都學(xué)過(guò)解析幾何，所以大家都知道笛卡爾發(fā)現(xiàn)解析幾何是數(shù)學(xué)上一個(gè)巨大的進(jìn)步、也是人類(lèi)歷史上一個(gè)重大的進(jìn)步，所以我們?cè)谛W(xué)中加入坐標(biāo)幾何的內(nèi)容 是非常正確的。我想笛卡爾的重要貢獻(xiàn)，就是一個(gè)幾何的對(duì)象，他可以用數(shù)來(lái)描寫(xiě)，而數(shù)所滿(mǎn)

55、足的關(guān)系就是方程。我們小學(xué)里面先學(xué)第一步，就是把坐標(biāo)建立起來(lái)， 并用數(shù)對(duì)（x，y）來(lái)表示點(diǎn)。把坐標(biāo)幾何放 到小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)了隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們小學(xué)數(shù)學(xué)也在發(fā)展。唐：可能電視機(jī)前的老師對(duì)于解析幾何內(nèi)容慢慢地有些淡忘了，通過(guò)張老師這么一說(shuō)，我們也可以聯(lián)系起我們教過(guò)的一些內(nèi)容。比 如說(shuō)在平面坐標(biāo)這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，確定位置可能是我們首先要學(xué)的。那么我們有的疑問(wèn)就是坐標(biāo)的核心思想就是確定位置嗎？張：很多的教案都是到此為止，就是認(rèn)為坐標(biāo)就是確定位置，這是第一步要做 的事情。笛卡爾當(dāng)時(shí)發(fā)明坐標(biāo)，并不是單純的表示位置，坐標(biāo)表示位置更多的是地理學(xué)上的應(yīng)用，大家知道，地理學(xué)要求用經(jīng)緯線確定地球表面上的位置，

56、而不是數(shù) 學(xué)光要研究的問(wèn)題。 數(shù)學(xué)課程中用平面坐標(biāo)系確定位置僅僅是學(xué)習(xí)坐標(biāo)系知識(shí)的初步結(jié)果。 更重要的是用坐標(biāo)來(lái)表示幾何圖形。 【PPT】例如， 兩個(gè)坐標(biāo)一樣的點(diǎn)， 形成一條直線（y=x 的圖像）， 兩個(gè)坐標(biāo)都小于或等于10 的點(diǎn)， 構(gòu)成一個(gè)邊長(zhǎng)為10的正方形等等?！綪PT】 所以我們甚至建議，大家在講完坐標(biāo)之后，讓大家說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)坐標(biāo)都一樣的點(diǎn)是形成一個(gè)怎么樣的幾何圖形，于是發(fā)現(xiàn)它是一條直線或者半直線。也可以問(wèn)兩個(gè)坐標(biāo) 都小于3的是一個(gè)怎樣的圖形啊，那肯定就是一個(gè)正方形。所以不要僅僅停留在用坐標(biāo)確定位置，應(yīng)該稍 微的引申開(kāi)去。唐：剛在張老師也舉了兩個(gè)例子，我們不妨也看看屏幕上的兩個(gè)例子【PPT

57、】：如果xy的圖像就是左邊這幅圖，如果兩個(gè)坐標(biāo)都小于或等于3的， 那么他構(gòu)成的是一個(gè)邊長(zhǎng)是3的正方形，我想用平面坐標(biāo)不僅能表示位置，而且能表示數(shù)學(xué)的對(duì)象。三、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的問(wèn)題討論統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與概率有什么關(guān)系唐：下面的問(wèn)題有關(guān)統(tǒng)計(jì)與概率 的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)一向?qū)y(tǒng)計(jì)并不陌生，以前沒(méi)有概率，平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形圖等等教學(xué)，也都可以順利進(jìn)行。 大家不很清楚的是，為什么統(tǒng)計(jì)要和概率放在一起？張： 統(tǒng)計(jì)和概論在18世紀(jì)以前是沒(méi)什么關(guān)系的，后來(lái)就發(fā)生了聯(lián)系，大家不知道有沒(méi)有注意到在新課標(biāo)中有 這樣一條，就是用我們現(xiàn)在的數(shù)據(jù)去估計(jì)和預(yù)測(cè)一個(gè)東西。就像天氣預(yù)報(bào)，是用我們過(guò)去的知識(shí)，去預(yù)測(cè)明天

58、的、不知道的知識(shí)，這就是統(tǒng)計(jì)和概論結(jié)合的地方。就 是要我們從一個(gè)局部去推測(cè)、預(yù)計(jì)整體，這時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，比如局部的推測(cè)究竟準(zhǔn)不住啊，能不能代替全部啊。舉例來(lái)說(shuō)，如果只研究本班的情形，統(tǒng)計(jì)我們班上的 期中數(shù)學(xué)考試的平均分， 各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，畫(huà)直方圖， 那的確和概率沒(méi)有關(guān)系。問(wèn)題在于， 如果本班是我們縣數(shù)學(xué)教研室抓的點(diǎn)，要從本班成績(jī)推測(cè)全縣小學(xué)5年級(jí)學(xué)生的期中數(shù)學(xué)成績(jī)， 那就和概率有關(guān)了。 因?yàn)槲覀儠?huì)問(wèn)，本班的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠代表全縣嗎？多大程度上可以代表？在城市的學(xué)校能否代表農(nóng)村？教研試驗(yàn)的點(diǎn)能否代表非實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)？這就是一個(gè)“不確定”的 隨機(jī)問(wèn)題了。因?yàn)槲磥?lái)是不知道的，整體也是不知道的，局部是否具有代

59、表性也是不確定的，所做的估計(jì)只是一種隨機(jī)的現(xiàn)象，這就和概率連在一起了。唐：對(duì)，本班的數(shù)學(xué)成績(jī)確實(shí)能 夠代表一部分，但是不能完全代表，那么到底在怎樣的概率意義上能夠代表。張：這就需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)掌握，小學(xué)里不需要知道這么多。但是我們老師則應(yīng)該具備這樣的知識(shí)。小學(xué) 里，只要知道有樣本和總體之間的區(qū)別就可以了。例如下面這一個(gè)例子：中華人民共和 國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局關(guān)于1995年全國(guó)1人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)的公報(bào)（1996年2月15日）我國(guó)于1995年 進(jìn)行了全國(guó) l人口抽樣調(diào)查。這次調(diào)查，在全國(guó)30個(gè) 省、自治區(qū)、直轄市（未含臺(tái)灣省和港澳地區(qū)，下同）共抽取了1559 個(gè)縣級(jí)行政單位、47471個(gè)調(diào)查小區(qū)，

60、共調(diào)查登記了12565594人 （含現(xiàn)役軍人），占全國(guó)人口總數(shù)的1.04。1995年 我國(guó)人口出生率為17.12,出生人口2063萬(wàn)人; 【PPT】抽樣是一種生活的常識(shí)，小學(xué)生要知道抽樣這件事，我們老師給他做一些適 當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)@對(duì)提高我們公民的素質(zhì)是非常有幫助的。所以統(tǒng)計(jì)和概論聯(lián)系起來(lái)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)向前跨的一步，希望我們大家能夠進(jìn)一步的關(guān)注。唐：前面講到的這一組數(shù)據(jù)，我想電視機(jī)前的老師的想法一定跟我一樣，小朋友雖然不能科學(xué)完整的來(lái)表 達(dá)什么是樣本、什么是總體，但看到這組數(shù)據(jù)一定能讀懂其中的意思。說(shuō)起統(tǒng)計(jì)與概率的聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)圖中的直方圖（也就是條型統(tǒng)計(jì)圖）是不是也可以和概率聯(lián)系上 呢？張：是的。我