2022年“四步一體”教學(xué)模式教學(xué)提綱

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除陳官中心學(xué)校歡樂高效的“ 四步一體” 讀書生活例說一. “ 四步一體” 讀書生活模式創(chuàng)設(shè)的背景和意義：【一】“ 四步一體” 讀書生活模式的概念：“ 讓全部師生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣”是陳官中心學(xué)校的同學(xué)成長(zhǎng)目標(biāo)之一； 在“ 大語(yǔ)文” 的教學(xué)思想引領(lǐng)下, 以學(xué)校提倡的歡樂訓(xùn)練理念為支撐,學(xué)校積極推動(dòng)師 生讀書,讓“ 海量” 閱讀向語(yǔ)文課和同學(xué)生活滲透,并讓讀書推動(dòng)老師的專業(yè)成 長(zhǎng),提煉出“ 四步一體” 讀書生活模式；即以“ 晨誦、共讀、暮省、閱讀課” 四 步驅(qū)動(dòng)同學(xué)讀書成長(zhǎng), 以歡樂的專業(yè)閱讀共同體活動(dòng)為載體,促進(jìn)老師的專業(yè)成 長(zhǎng)；簡(jiǎn)潔的說“ 四步” 就是以“ 晨誦

2、、共讀、暮省、閱讀課” 四個(gè)步驟帶動(dòng)兒童 歡樂讀書；“ 一體” 就是以推動(dòng)老師歡樂讀書為主體,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),拉動(dòng)同學(xué) 讀書成才；【二】“ 四步一體” 讀書生活模式的意義：1訓(xùn)練部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面實(shí)施,其對(duì)“ 閱讀” 都有明確的要求和 目標(biāo),指出：“ 現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng), 具備包括閱讀懂得與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本才能；” 明確指出“ 語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”,語(yǔ)文課要“ 培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書；” 這無(wú)疑在強(qiáng)調(diào)說明閱讀在同學(xué)的學(xué)習(xí)生活中占有特別重要的位置,同學(xué)的閱讀需要正確

3、有效甚至高效的閱讀方法和技巧；而這種方法的把握和技巧的形成,無(wú)疑給語(yǔ)文閱讀課帶來(lái)了前所未有的進(jìn)展機(jī)遇和空間,提出了挑戰(zhàn)；同時(shí)也向傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)2“ 晨誦、共讀、暮省、閱讀課” 是一種回來(lái)樸實(shí)的生活方式,也是新訓(xùn)練提倡的“ 過一種幸福完整的訓(xùn)練生活” 的完整表達(dá)；晨誦的目的主要不在于記憶將來(lái)可能用到的學(xué)問, 不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練,而在于豐富兒童當(dāng) 下的生命,在于通過晨誦,既養(yǎng)成一種與清晨共舞的生活方式,又能習(xí)誦、領(lǐng)會(huì) 美麗的母語(yǔ),感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、美麗及音樂感；共讀,它代表的是整個(gè)兒 童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀； 其中的核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍 以及形成“ 親子共讀

4、” “ 師生共讀” 的溫馨氛圍；暮省,指的是同學(xué)隨筆、日記,以及師生通過日記、書信等手段,相互編織有意義的生活；用日記記錄成長(zhǎng),親 子之間、師生之間用詞語(yǔ)相互勉勵(lì)、撫慰；閱讀課就是立足語(yǔ)文課堂,仍原本色 語(yǔ)文閱讀教學(xué),引領(lǐng)兒童享受歡樂的大量閱讀帶來(lái)的對(duì)精神的滌蕩和賜予生命的 歡樂；讀書是一項(xiàng)歡樂的具有龐大現(xiàn)實(shí)意義的人生成長(zhǎng)工程,推動(dòng)兒童歡樂閱讀,必需有一支歡樂閱讀的老師隊(duì)伍,因此學(xué)校提倡兒童讀書的同時(shí), 更留意對(duì)訓(xùn)練主體 -老師讀書的推動(dòng), 細(xì)心打造老師專業(yè)閱讀共同體, 通過相約星期四等活 動(dòng),帶動(dòng)老師們追求歡樂的讀書成長(zhǎng)生活,構(gòu)建同學(xué)讀書工程的奠基者；3“ 四步一體” 讀書生活模式很好地融合

5、了兒童的閱讀和課堂閱讀教學(xué)；同時(shí)也為解決同學(xué)讀書而老師不讀書的瓶頸奠定了基礎(chǔ)；【三】 當(dāng)前兒童閱讀和老師讀書之現(xiàn)狀：在物質(zhì)文明的飛速進(jìn)展中,童年卻布滿了危機(jī)：電視文化、網(wǎng)絡(luò)嬉戲、應(yīng)試訓(xùn)練等童年的殺手,埋伏在世界的每個(gè)角落,隨時(shí)預(yù)備著吞噬孩子們的word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 閑暇、良知和身心健康；電視和網(wǎng)絡(luò)讓家長(zhǎng)和老師不得不眼睜睜地看著兒童 的天真、奇怪漸漸退化,然后扭曲成為偽成人的可悲面目；應(yīng)試訓(xùn)練剝奪了 兒童的閑暇、嬉戲、個(gè)性,而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)為何而閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等等, 對(duì)此種種問題學(xué)校和老師處理得不大好,甚至形同虛設(shè)；其情形可以歸納如下：不能盡如人意,

6、有的閱讀課1“ 放羊式閱讀課” ；認(rèn)為同學(xué)的閱讀肯定會(huì)“ 開卷有益”,而忽視了在閱讀的方向、內(nèi)容、方法、技巧等方面的引導(dǎo)和指導(dǎo)；2“ 假閱讀課” ；急功近利,過分留意考查,單純做閱讀訓(xùn)練題,淡化甚至舍棄了閱讀課的本質(zhì)意義,閱讀課成了“ 閱讀解題課”課” ；,成了“ 應(yīng)試教學(xué)操練以上危機(jī)的一個(gè)潛在根源就是老師不愛讀書、不會(huì)讀書；體制的緣由造成教師不求進(jìn)步,固守常規(guī),跟不上時(shí)代的進(jìn)展和學(xué)問的更新,缺乏專業(yè)意識(shí),忽視和丟失了專業(yè)成長(zhǎng),使老師成為傳播學(xué)問的新無(wú)知者這樣一種尷尬角色；二. “ 四步一體” 讀書生活的操作【一】 “ 晨誦”歡樂開啟兒童的天賦之門“ 晨誦” 與平常的語(yǔ)文早讀有著“ 本質(zhì)” 的

7、區(qū)分；平常的語(yǔ)文早讀就語(yǔ)文課本中的段落進(jìn)行背誦, 主要是老師對(duì)同學(xué)的要求, 或大聲朗讀、背誦重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn),或自由讀讀課文, 或小組結(jié)合檢查某項(xiàng)任務(wù)完成；這個(gè)過程是老師下達(dá)任務(wù), 學(xué)生被動(dòng)參與, 老師是監(jiān)督者； 而我們晨誦的目的主要不在于記憶將來(lái)可能用到的學(xué)問,不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練,而在于豐富兒童當(dāng)下的生命； 在于通過晨誦,既養(yǎng)成一種與清晨共舞的生活方式,又能習(xí)誦、領(lǐng)會(huì)美麗的母語(yǔ),感受詩(shī) 歌所傳達(dá)的感恩、美麗及音樂感；我們學(xué)校的晨誦被支配在每一個(gè)早晨,學(xué)校把每天的第一節(jié)課都設(shè)為語(yǔ)文 課,并在課前特別鐘開設(shè)晨誦,師生一起用誦讀迎接新的一天；我們把晨誦當(dāng)作一種儀式, 當(dāng)作一種師生共同穿越詩(shī)歌,

8、享受生命, 開啟新 的一天的洗禮儀式；晨誦時(shí),老師與同學(xué)一起朗誦、一起感受、一起沉醉,一起勉勵(lì),老師、同學(xué)、詩(shī)歌三者交錯(cuò)在一起；受到；其景其情如不置身其中難以真正感在每個(gè)早晨,師生抬頭,挺胸,目視前方,面帶微笑,雙臂自然垂下；這是 我們提倡的誦讀的姿態(tài), 這也是一種精神狀態(tài), 這種精神狀態(tài)的調(diào)整來(lái)自老師對(duì) 孩子的勉勵(lì),來(lái)自于老師自身的感染、傳遞；在生命的清晨,師生都能以嶄新、活力的精神面貌面對(duì)新的一天；晨誦仍是一種完全釋放、 逐步建立自信的過程； 孩子可以依據(jù)詩(shī)中的意境表 達(dá)自我的懂得, 好比聽到一首舞曲, 孩子們能自覺不自覺地舞動(dòng)起來(lái), 各具特色,動(dòng)作個(gè)性化,因懂得有別；而晨誦也是這樣,在同

9、學(xué)朗誦過程中,排除內(nèi)心的各 種法規(guī),完全放松,自我沉醉,就似乎一個(gè)人站在舞臺(tái)上進(jìn)行表演,旁如無(wú)人盡 情綻放,我們?nèi)悦銊?lì)孩子在詩(shī)詞朗誦過程中,通過換詞、改句這種仿照,就將兒 童詩(shī)內(nèi)化為自己的東西；當(dāng)再次朗誦這首詩(shī)的時(shí)候,并不單單是朗誦別人的詩(shī),而是自己的詩(shī)；從仿照走向自由創(chuàng)作； ；在這個(gè)過程中,孩子的自信就逐步建立 起來(lái)了；讓精妙的詩(shī)歌與孩子靈性自然結(jié)合在一起；晨誦所選內(nèi)容與孩子的當(dāng)前生命緊密聯(lián)系在一起,他最優(yōu)秀的詩(shī)歌, 也是與他生命最和諧一樣的詩(shī)歌；用孩子生命的敏銳期賜予 我們印制了校本教材, 從經(jīng)典兒童詩(shī)到唐詩(shī)宋詞到國(guó)學(xué)經(jīng)典,融合了新訓(xùn)練和新經(jīng)典誦讀的精華,孩子必背word 可編輯資料收集于

10、網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除弟子規(guī),選背三字經(jīng)論語(yǔ) 并且要求老師和孩子們一起誦讀,一起 感受；晨誦更是凝結(jié)班集體力氣的一種有效的活動(dòng)；通過個(gè)體、 小組、群體的合作朗誦,孩子們能感受到來(lái)自老師,同學(xué)的勉勵(lì)、觀賞；因晨誦讓老師、同學(xué)共同 生活在一起,有著共同的語(yǔ)言密碼；晨誦,已成為我們每天不行或缺的歡樂體驗(yàn)；這份歡樂讓我們的讀書成才計(jì)劃得到高效推動(dòng), 熟讀成誦的孩子們?cè)跉g樂誦讀的過程中使大量經(jīng)典詩(shī)詞以及國(guó) 學(xué)美文扎根心間；【二】 “ 共讀”培育終身的歡樂閱讀者 在提倡閱讀過程中一些問題就始終擺在我們老師面前：有哪些優(yōu)秀讀物可以供應(yīng)應(yīng)孩子們, 能確保這些書籍是通過更廣泛地挑選,是最優(yōu)秀與最相宜的嗎？

11、對(duì)一個(gè)詳細(xì)的兒童來(lái)說他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長(zhǎng),他應(yīng)當(dāng)讀什么 書？該怎么開頭閱讀活動(dòng)？為明白決以上的種種問題,我們通過“ 毛蟲與蝴蝶新訓(xùn)練兒童階梯閱讀討論” 項(xiàng)目,將綿綿不斷的經(jīng)典讀物, 通過家長(zhǎng)和老師的大手傳遞到孩子的小手中,鐫刻在他們布滿向往的心靈里；共讀主要分兩個(gè)方面； 一是親子共讀, 一是師生共讀； 親子共讀是一種最必 要的共讀, 由于我們是農(nóng)村學(xué)校, 普遍缺少家庭讀書氛圍, 無(wú)所事事的家庭生活經(jīng)常成為孩子們成長(zhǎng)的一大障礙,甚至?xí)窒麄冊(cè)趯W(xué)校所受的訓(xùn)練；所以我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式,給家長(zhǎng)講課,讓家長(zhǎng)明白讀書的龐大力氣,而且我們也信任書本同樣對(duì)家長(zhǎng)有吸引力,一旦有家長(zhǎng)開

12、頭親子共讀之旅, 就不會(huì)半途而廢,于是我們的共讀不但轉(zhuǎn)變了孩子,仍轉(zhuǎn)變了家庭, 功莫大焉！師生共讀,其實(shí)是一種歡樂幸福的時(shí)間, 我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的圖書室治理模式,建成“ 圖書超 市”-把圖書室和閱覽室的功能合二為一,便利師生讀書,直接將讀書課開 到“ 圖書超市” ,于是圖書超市里有了師生最和諧的精妙時(shí)間,經(jīng)常在聽到下課鈴聲后傳來(lái)孩子們掩卷嘆息的聲音-他們?cè)诟袊@一節(jié)課原先這么短暫！在低年級(jí)（ 1 至 3 年級(jí)）,我們?nèi)蕴岢?讀寫繪” 結(jié)合,用閱讀繪本、圖畫書、講故事、 用圖畫表達(dá)與制造相整合的方法,讓低段兒童的學(xué)習(xí)力與制造力得到自由地發(fā)揮；低年級(jí)不會(huì)寫,就讓他們“ 畫” 故事,于是一個(gè)故事,經(jīng)常

13、會(huì)顯現(xiàn)如干個(gè)出色的結(jié)局 -這確定是孩子們出色的原創(chuàng)；訓(xùn)練是喚醒, 也是賜予； 我們信任每一個(gè)生命都是一粒奇妙的種子,隱藏著不為人知的奇妙, 而閱讀, 就能夠喚醒這種隱藏著的美好與奇妙；然后漸漸地通過閱讀,通過故事傳授給孩子；可以說,特殊是共讀中的每一本童書,都是以故事的形式,完善地表達(dá)了一個(gè)或如干個(gè)核心文明價(jià)值；我們深知閱讀對(duì)于孩子一生的重要性,搭橋,我們也盡我們所能為孩子的閱讀鋪路案例：我真的寵愛上了繪本 稿件來(lái)源：王健工作室?guī)滋炝?我每天給孩子們講一個(gè)出色的繪本故事,在講故事的過程中, 孩子們靜靜的聽著,看著,摸索著,在故事終止后,我讓孩子們?nèi)ハ胂?畫出圖畫,并在旁邊寫上自己編的故事； 剛

14、開頭的時(shí)候, 同學(xué)畫的內(nèi)容比較單一, 有的只有 一個(gè)動(dòng)物形象,并且形象不生動(dòng),所編寫的語(yǔ)句簡(jiǎn)短,有的甚至寫不出語(yǔ)句；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除幾天以后, 同學(xué)們就有了驚人的進(jìn)步； 同學(xué)畫的圖畫顏色明艷, 一個(gè)個(gè)動(dòng)物 栩栩如生,每幅圖上的內(nèi)容豐富,有山,有水,有房子,有的同學(xué)仍在一張畫紙 上畫下多幅圖畫,然后用文字表達(dá)一個(gè)比較完整的故事；有小貓咪的日記、我的媽媽有方法、我的爸爸等等,同學(xué)的思維被激活了,一顆顆童心綻開 想象的翅膀,在自由地翱翔；二年級(jí)的孩子們對(duì)這個(gè)世界的懂得仍處于特別模糊的階段,他們的思維是處 于詳細(xì)形象思維時(shí)期, 老師要有效地利用繪原來(lái)培育同學(xué)的想象

15、力；好的圖書本 身就具有極為豐富的想象力的,由于繪本是以靜止的圖畫來(lái)表達(dá)流淌的故事情節(jié),以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片段傳達(dá)完整的故事,畫面與畫面之間的空白, 連接就需要孩子自己去想象,去填補(bǔ)；同時(shí),每一幅畫,又都是表現(xiàn)一個(gè)瞬時(shí),其整個(gè)動(dòng)作流程的再現(xiàn)也是依靠與幼兒的想象；老師引導(dǎo)同學(xué)去看繪本, 讀繪本, 接觸各種形象, 孩子接觸的形象越豐富, 他們的想象力就越讓人贊嘆,同學(xué)在每次繪 寫中,他要認(rèn)真去摸索,去構(gòu)思,然后用圖畫和文字表達(dá)出來(lái),同學(xué)自然要去展 開想象；另外,想象力仍是閱讀的基礎(chǔ), 一個(gè)孩子肯定要具備想象力才可以脫離 圖畫的指引去閱讀純粹的文字；這就是繪本的力氣！童心像小鳥, 要自由地翱翔, 我

16、要連續(xù)開展好讀寫繪的活動(dòng),讓同學(xué)擁有一 顆歡樂的童心,綻開想象的翅膀去學(xué)習(xí),去發(fā)覺；我寵愛繪本,由于我的孩子們也寵愛繪本；【三】“ 暮省” 養(yǎng)成反思的習(xí)慣“ 暮省” 指的是同學(xué)隨筆、日記,以及師生通過日記、書信等手段,相互編 織有意義的生活； 用日記記錄成長(zhǎng), 親子之間、師生之間用詞語(yǔ)相互勉勵(lì)、 撫慰；初期,同學(xué)的隨筆帶有明顯的作文傾向, 老師是以作文的要求來(lái)評(píng)判同學(xué)的隨筆,而沒有將之視為共同生活的一種方式；隨著試驗(yàn)的改進(jìn), 有越來(lái)越多的老師開頭自覺地引導(dǎo)同學(xué)把隨筆與日記視為“ 三省吾身” 的生活方式,并提筆參與同學(xué)的成長(zhǎng),利用師生共寫隨筆引領(lǐng)兒童走向自主與成熟；而同學(xué)隨筆, 也逐步地豐富為心

17、靈獨(dú)白（保密日記） 、相互傾訴（共寫日記） 、觀看日記、班級(jí)共議日記、童話文學(xué)制造等多種形式； 而在低段兒童, 這種寫作是與父母聯(lián)合, 并與繪畫與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行的；案例：做同學(xué)的知音很幸福王 健常聽老師們這樣說, 做老師很孤獨(dú), 很孤寂,很無(wú)奈,成天兩點(diǎn)一線, 備課、上課；走出校內(nèi),沒有人情愿和你交往,由于你除了教學(xué),社會(huì)學(xué)問貧乏的讓人和你沒有共同語(yǔ)言； 我也有過這種感覺, 可同學(xué)的一篇日記完全轉(zhuǎn)變了我的這種心態(tài),讓我變成了一個(gè)幸福的老師；引文：月季花開了春天一來(lái),我就盼著月季花開,今日它最終開了；今日中午,我看到門前花壇一片綠色中有了幾點(diǎn)粉紅,粉紅中間夾著幾點(diǎn)黃色,我奇怪的跑過去一看,

18、??！我心愛的月季花開了；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除粉紅色的花瓣文雅的張開, 中間有了嫩黃色的花蕊； 只惋惜, 美麗的花朵上 沒有蜜蜂和蝴蝶來(lái)裝飾；夏天真的來(lái)了,靜靜的,誰(shuí)也不知道；唯獨(dú)風(fēng)中搖蕩的 這幾枝月季花告知了我, 使我似乎回到了一年前的夏天： 我穿著藍(lán)白相間的裙子,披著粉紅色的襯衣在暖暖的夏風(fēng)中觀賞那一壇的月季,有時(shí)會(huì)摘下幾朵, 神不知鬼不覺地插在媽媽的頭發(fā)上, 觀賞著此時(shí)年輕美麗的媽媽；心里興奮得很, 由于 我沒想到,媽媽竟然如此年輕,如此美麗；而爸爸正在一旁看著,她為有這樣的女兒驕傲,也為有這樣的妻子驕傲；這都是一年前的事了；現(xiàn)在,我靜靜的剪下一枝月季,

19、靜靜的插在了花瓶中； 我要愛護(hù)這朵月季花,直到它枯萎；由于這里有不一般的緣故；老師,您能懂得我嗎？在這一剎那間,我被成楠的這篇日記深深地感動(dòng)了,“ 年年歲歲花相像,歲歲年年人不同”這種感覺, 這種對(duì)生活的感悟出自一個(gè)只有11 歲的小姑娘之手,讓我震動(dòng)；我知道,這學(xué)期,成楠的家庭發(fā)生了很大的變化,溫馨幸福相伴著爸 爸媽媽日益猛烈的吵鬧而漸漸遠(yuǎn)去；而此時(shí),一種責(zé)任感, 一種被信任的幸福感油然而生,她能用這種形式向我 敞高興扉,向我傾訴,這是多大的信任??！我很自然的提起手中的筆：楠楠：讀你的日記經(jīng)常被一種絲絲的傷感打動(dòng),看著你漸漸的長(zhǎng)大, 看著你有了一片屬于自己的心靈天空,我很興奮；可老師也想告知你

20、,傷感不應(yīng)當(dāng)屬于你,你 該擁有的應(yīng)當(dāng)是歡樂, 是進(jìn)取,是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想的拼搏, 勇敢地面對(duì)生活,把傷感收起來(lái)吧,讓歡樂永久相伴著你！直到現(xiàn)在,我的心仍不能安靜,一種說不清晰地感覺縈繞在心頭；我知道,成楠變了,我也變了；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除以前常埋怨, 繁瑣的教同學(xué)活讓我?guī)缀鯖]有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間,靜下心來(lái) 寫一寫自己的生活； 我的筆除了備課, 批作業(yè), 再也寫不動(dòng)身自肺腑的真情實(shí)感 了,一篇日記轉(zhuǎn)變了我, 它讓我和同學(xué)之間架起了一座心靈的橋梁,我突然領(lǐng)會(huì) 了,我的身邊,我的每一個(gè)同學(xué), 他們都在向我傾訴, 都是一篇耐人尋味的文章,等著我來(lái)細(xì)細(xì)的品嘗, 我的

21、每一句話, 每一個(gè)微笑, 都會(huì)得到他們千倍萬(wàn)倍的真 誠(chéng)回報(bào)；做同學(xué)的知音,讓我生活的舞臺(tái)突然間變得豐富多彩；做同學(xué)的知音吧,很幸福；由于你收成的是幾十個(gè)真誠(chéng)的心靈,那份信任,那份真實(shí),那種來(lái)自天籟的令人沉醉的感覺,只有我們,只有我們當(dāng)老師的,只 有我們做了同學(xué)的知音后才能體會(huì)到；那種感覺真得很好,很幸福；【四】 閱讀教學(xué)追求“ 本色語(yǔ)文、深度課堂”語(yǔ)文閱讀課始終是同學(xué)閱讀成長(zhǎng)的主要車間,仍原閱讀成長(zhǎng)的歡樂；沒有成功的閱讀課教學(xué), 就不會(huì)成就歡樂的大量閱讀, 就不會(huì)養(yǎng)成兒童讀書的習(xí)慣, 所以語(yǔ)文閱讀課是孩子讀 書成才的根基；我們促進(jìn)孩子閱讀成長(zhǎng)的最扎實(shí)有效的一步就是追求“ 本色語(yǔ)文、深度課堂”-

22、一種歡樂高效的閱讀課教學(xué)；什么是語(yǔ)文課的本色呢？葉圣陶老先生說口頭為語(yǔ),書面為文,口頭的指聽說,書面的指讀寫；講得詳細(xì)點(diǎn),就是識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課要有“ 語(yǔ)文味”,就是要有“ 語(yǔ)文實(shí)踐” ,語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的就是多讀多寫； 而“ 深度” 是相對(duì)于 “ 膚淺” 而言的；語(yǔ)文課堂表演盛行、平移明顯, 同學(xué)的學(xué)習(xí)只浮游于文本的表面,一堂課下來(lái)同學(xué)所獲無(wú)幾； 深度有深思熟慮、深化淺出之意,更多的關(guān)注同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；簡(jiǎn)潔的說,我們主要抓住了以下“ 五深” 開展詳細(xì)的閱讀教學(xué)：1、深化的目標(biāo)解讀 2、深化的文本解讀 3、深層的教學(xué)設(shè)計(jì) 4、深厚的語(yǔ)言習(xí)得 5、深切

23、的情感體驗(yàn) 6、深刻的思維訓(xùn)練 7、深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵 達(dá)到課堂的深度, 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的本色, 孩子們獲得的將是一種更具深度,更為 本色的歡樂體驗(yàn),閱讀成長(zhǎng)的過程就會(huì)變得既和諧有高效；案例：燈光教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教：陳官鄉(xiāng)中心學(xué)校 王健 課前談天：師：離上課仍有幾分鐘時(shí)間,我們聊談天好嗎？生：好 師：知道老師姓什么嗎？生：姓王 師：以后我們?cè)僖娒?你會(huì)怎么稱呼我？生：王老師 師：我呀,始終有一個(gè)理想, 11 年前,我就在這里,就在試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了為word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 期一個(gè)月的實(shí)習(xí),我深深地愛上了這所學(xué)校,也深深的寵愛上了這里的孩子們,而今, 11 年過去了,我想：我要是能再

24、次站在試驗(yàn)學(xué)校的講臺(tái)上,該多好啊！能再給試驗(yàn)學(xué)校的孩子們上一節(jié)課,多好啊！ 你有什么話要對(duì)我說嗎？該多好??！現(xiàn)在,我最終站在了這塊講臺(tái)上,生 1：您的愿望最終實(shí)現(xiàn)了,慶賀您！生 2：很興奮能和您上一節(jié)課；生 3：和你上課肯定特別有意思；第一版塊：導(dǎo)入課題,整體感知 今日我和同學(xué)們一塊兒學(xué)習(xí)一篇課文,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題,（教 師板書）師：齊讀課題 生：齊讀 師：請(qǐng)你再讀一讀課題,你似乎看到了什么？生 1：讀課題；我似乎看到一盞盞光明的燈光在照射著我；生 2：我似乎看到了美麗的霓虹燈；生 3：我似乎看到了我們東營(yíng)市政府廣場(chǎng)那光明的,多彩的燈光；師：一邊讀課題,一邊想象畫面,讀出來(lái)感覺就更好

25、了；那么,看到這個(gè)課 題,你想明白些什么？生 1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的 生 2：我想明白課文主要講了一件什么事 生 3：我想知道課文為什么以“ 燈光” 為題 生 4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？仍有沒有更深的含義？師：要解決同學(xué)們的這些疑問, 就要好好地讀一讀課文, 請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,開頭吧；同學(xué)自讀課文,老師巡察,準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)不熟悉的字；師：課文讀完了,你有什么收成？生 1：我知道了天安門前燈光特別美麗 生 2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營(yíng)長(zhǎng)；生 3：我覺得郝副營(yíng)長(zhǎng)特別宏大,他為了能讓孩子們用上電燈,而自己卻獻(xiàn) 出了珍貴的生命；師：你很會(huì)讀書,由于你有了

26、自己的感受；當(dāng)然我們收成的仍有許多,請(qǐng)同 學(xué)們看投影,誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)？一生領(lǐng)讀（讀詞語(yǔ)有些拖音現(xiàn)象）師：詞語(yǔ)要讀的自然些,要干脆點(diǎn),不要拖音；再來(lái)一遍 生再讀,（成效好多了）師：這樣讀就好多了,看到同學(xué)們這么聰慧,我想考查考查同學(xué)們,誰(shuí)能用 其中的幾個(gè)詞語(yǔ),連成課文的主要內(nèi)容？（同學(xué)摸索中）生 1：我們要 圍殲 敵人,在 震天動(dòng)地 的炮火聲中,在 千鈞一發(fā) 的時(shí)刻,郝副 營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了書,戰(zhàn)役成功了,自己卻犧牲了；生 2：每當(dāng)看到天安門前 璀爛的燈光,我就想起郝副營(yíng)長(zhǎng)勇敢犧牲的故事；生 3：郝副營(yíng)長(zhǎng)為了孩子們能在 有見一見 璀爛的燈光；暖和的燈光底下 全神貫注 學(xué)習(xí),而自己卻沒師：說

27、得好極了,讓我們?cè)僖淮巫x課題,這一次你看到的仍僅僅是光明的燈word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 光嗎？生 1：我似乎看到了一位宏大的戰(zhàn)士 生 2：再讀課題,我感到很難過,很為郝副營(yíng)長(zhǎng)覺得遺憾；師：是啊,從你們的聲音中,我聽出了你們的感受,你們已經(jīng)走進(jìn)了課文,但只知道課文的這些內(nèi)容仍不夠,我們?nèi)砸J(rèn)真地讀一讀課文, 邊讀邊劃出你感受深的句子,可以在句子的旁邊把自己的體會(huì),感受或者疑問登記來(lái),開頭吧；同學(xué)默讀課文,邊讀邊劃,做批注,老師巡察；其次板塊：走近郝副營(yíng)長(zhǎng) 師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真,好多同學(xué)都作了批注,停下手中的筆,讓我們一起 走進(jìn)溝通時(shí)刻, 匯報(bào)的同學(xué)要留意： 第一把你感

28、受深的句子讀出來(lái),然后再談一 談自己有什么感受；生 1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,他自己卻沒有來(lái)得及見一見電燈；我感到很難過,很惋惜 為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),師：好,既讀出句子來(lái)了,又談了自己的感受,就這樣談；生 2：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴,點(diǎn)燃了那本書,舉得 高高的,為后續(xù)部隊(duì)指了路；可是,火光暴露了他自己,他被敵人的機(jī)槍打中 了；我很感動(dòng),我們要學(xué)習(xí)郝副營(yíng)長(zhǎng)那種勇敢,舍己為人的精神；（師板書：英 勇犧牲）師：千鈞一發(fā)是什么意思？（投影出示這段話）生 1：比如情形特別危險(xiǎn) 生 2：就似乎有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上,形容特別危險(xiǎn)；師：說得好,那么課文中的千鈞一發(fā)指

29、的是什么時(shí)刻呢？生：師：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻 同學(xué)們,再來(lái)讀這段話,用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你 的感受；生 1：難過 師：請(qǐng)你來(lái)讀,把這種難過的感覺讀出來(lái) 生讀,聲音低沉 生 2：感動(dòng) 師：為什么感動(dòng)？生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,后續(xù)部隊(duì)找不到缺口,可就在這時(shí)候,顯現(xiàn)了一點(diǎn)亮光,雖然很小很小,但卻比任何燈光都亮,那是郝副營(yíng)長(zhǎng)??！多讓 我感動(dòng)??！師：是啊！就把你這種感動(dòng)地感覺讀出來(lái)吧 生讀,布滿感情的 生 3：佩服 師：不用說理由了,就讓你的朗讀來(lái)告知同學(xué)們吧！生布滿激情的,聲音洪亮的；師：不管是什么感受,只要是你專心體會(huì)出來(lái)的就是最有感情的,讓我們一 起通過自己的朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受；生讀word

30、可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除師：我把這段話略微改動(dòng)了幾個(gè)地方,投影出示：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,是你劃著了火柴,點(diǎn)燃了那本書,舉得高高的,為后續(xù)部隊(duì)指了路；可是,火光 暴露了你自己,你,被敵人的機(jī)槍打中了；請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀,你又感受到了什么？生 1：我感受到了不同,您把“ 他” 改成了“ 你”生 2：我感到這樣感情更劇烈了；,感覺似乎不一樣了；生 3：我感到這樣就像在對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)面對(duì)面地說話一樣,很感動(dòng), 也很親切；師：體會(huì)得真好,就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士?jī)A訴吧！生齊讀；師：我們連續(xù)溝通,仍有那些句子讓你感受很深？生：他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說：“ 趕

31、明兒 該多好?。?”成功了,咱們也能用上電燈, 讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),他把頭靠在胸墻上,望著烏黑的夜空,完全陷入了對(duì)將來(lái)的向往里；讓我感受最深的是“ 該多好啊” 這句話,他那么期望孩子們能在那樣亮的燈 光底下學(xué)習(xí),可自己卻沒有見一見電燈,我很難過；師：你能聯(lián)系整篇課文去體會(huì),這很好；誰(shuí)也找到了這段話？來(lái)談一談自己 的感受；生：我感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)特殊想見到電燈；生：我想到了你一開頭說的話,這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿；師：是嗎？老師在讀這段話的時(shí)候心里百感交集,我想用我的朗讀來(lái)表達(dá)我 讀完這段話的感受；（師配樂朗讀,樂曲： 雨的隨想）師：誰(shuí)仍想讀一讀郝副營(yíng)長(zhǎng)說的話？（指名 3 名同學(xué)讀）生讀（讀

32、得很有感情）師：讓我們一起來(lái)接讀這段話；圖畫,深情地說：他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼生：齊讀“趕明兒成功了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光 底下學(xué)習(xí),該多好?。?”師：他把頭靠在胸墻上, 望著烏黑的夜空, 完全陷入了對(duì)將來(lái)的向往里； “ 憧 憬” 是什么意思？生：期望 生：愿望 生：理想 師：此時(shí)此刻,郝副營(yíng)長(zhǎng)會(huì)向往些什么呢？（師板書：向往將來(lái)）生 1：他會(huì)想：我們肯定要把這次戰(zhàn)役打成功了！生 2：他會(huì)想我們肯定會(huì)成功的,也肯定會(huì)有電燈的,我也肯定能夠看到；師：好,就讓我們一起把郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的向往讀出來(lái)吧；生齊讀；第三版塊：感受文章線索 師：我想問同學(xué)們,是什么引起了作者

33、的回憶？生 1：是燈光 師：仍有不同看法嗎？生 2：是“ 多好啊”師：顯現(xiàn)不同看法了,怎么辦？其實(shí)答案就在課文中,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除其次自然段,你就會(huì)明白了；同學(xué)默讀課文其次自然段 師：是什么呢？生：是“ 多好啊”師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找一找“ 多好啊” 一共顯現(xiàn)了幾次？分別是在 什么情形下顯現(xiàn)的？生瀏覽課文,邊讀邊劃；師：我請(qǐng)第一個(gè)舉手的同學(xué)來(lái)回答,機(jī)會(huì)就是這樣爭(zhēng)取來(lái)的；生：顯現(xiàn)了三次,第一次是看到天安門前的燈光后,一個(gè)人說的；師：我請(qǐng)同學(xué)們看一組天安門廣場(chǎng)的燈光圖片,看后用一句話表達(dá)自己的感 受；投影出示圖片,同學(xué)邊看便發(fā)出嘖嘖的稱

34、贊聲；生 1：好美啊！生 2：真是璀爛的燈光??！生 3：這不就是課文所說的“ 多好啊” 嗎？生 4：簡(jiǎn)直太美麗了,我好想好想到天安門去看一看??！師：信任你肯定會(huì)有機(jī)會(huì)的,我們連續(xù)溝通；生：其次處是顯現(xiàn)在郝副營(yíng)長(zhǎng)看到書上的圖片后說的；他感覺到電燈特別好；生：第三處是 他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說：“ 趕明兒成功了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該 多好??！ ”這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿；師：正是由于郝副營(yíng)長(zhǎng)的這句話給我的印象太深了,所以當(dāng)我突然聽到“ 多 好啊” 這句話時(shí),就情不自禁地想起郝副營(yíng)長(zhǎng),想起了他的故事；第四版塊：師：課文學(xué)到這里,我總有一個(gè)問題弄

35、不明白,就是：課文的開頭和結(jié)尾都 寫到了天安門前的燈光,這是為什么？去掉行不行？生：不行,由于只有看到天安門前璀爛的燈光,路人才會(huì)說“ 多好啊”,才 會(huì)引起作者的回憶；師：我倒覺得可行,課文的重點(diǎn)是寫作者回憶郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄事跡,去掉開 頭和結(jié)尾仍是一篇完整的課文；生在摸索；師：我們?nèi)允腔氐秸n文中查找答案吧；請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話；（投影出 示： 他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說：“ 趕明兒成功 了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好?。　彼?把頭靠在胸墻上,望著烏黑的夜空,完全陷入了對(duì)將來(lái)的向往里；）生小聲讀完 師：郝副營(yíng)長(zhǎng)向往的是什么？生：向往將來(lái)

36、孩子們能在光明的燈光底下學(xué)習(xí)；師：是啊,現(xiàn)在呢？生：明白了,現(xiàn)在我們能夠在光明的燈光底下學(xué)習(xí)了,而且仍有這么璀爛的 燈光,郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了；生：天安門前光明的燈光似乎在告知郝副營(yíng)長(zhǎng),您的理想實(shí)現(xiàn)了,您可以安word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除息了；師：說得多好?。∥胰韵雴柾瑢W(xué)們：郝副營(yíng)長(zhǎng)向往的僅僅是有電燈嗎？生：不是 師：他仍向往什么呢？生：他仍向往將來(lái) 生：他向往美好的生活 生：他向往他的后人能過上幸福的生活 師：說得真好（板書：幸福生活）此時(shí)的燈光已不再僅僅是“ 燈光” 了,而 是一種幸福的生活啊！同學(xué)們,再讀一讀課題,你的感受肯定會(huì)更深刻的；生深情地讀課題 生：我感

37、到“ 燈光” 是對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的一種勸慰；生：我們要珍愛今日的幸福生活；師：是??！課文中仍有一句讓我們刻骨銘心的話,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀（投 影出示： 這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來(lái)得及見一見電燈； ）師：此時(shí)你想說什么？生 1：難過,每次讀這句話我就感到難過；這句話時(shí),生 2：我想哭,特殊是讀到“他自己卻沒有來(lái)得及見一見電燈”我就忍不住想流淚；生 3：這次再讀,我的感覺不同了,我不再僅僅是難過,仍有驕傲,由于郝 副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了,我們生活得很幸福；師：此時(shí)此刻你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說些什么呢？（投影出示：郝副營(yíng)長(zhǎng),我想對(duì) 你說 （方案是讓同學(xué)寫一寫,時(shí)間關(guān)系

38、只能說了；）生 1：郝副營(yíng)長(zhǎng),你太宏大了,沒有你就沒有我們今日幸福的生活；生 2：郝副營(yíng)長(zhǎng),我們今日幸福的生活是用您的鮮血換來(lái)的,我們肯定會(huì)好 好珍愛的；師：由于時(shí)間關(guān)系,我們不能讓每一個(gè)同學(xué)都來(lái)展現(xiàn)了,信任同學(xué)肯定仍有 許多許多話要對(duì)好副營(yíng)長(zhǎng)說,期望你們?cè)谡n下再好好的溝通溝通；其實(shí),不僅僅是郝副營(yíng)長(zhǎng),為了新中國(guó),為了我們今日幸福的生活,仍有無(wú) 數(shù)的英雄拋頭顱灑熱血,歷史,我們不應(yīng)當(dāng)遺忘,我正式的向同學(xué)們舉薦（投影 出示： 舉薦閱讀：黃繼光、董存瑞、英雄兒女、我的戰(zhàn)友邱少云 ）我 想問同學(xué)們一個(gè)問題： 在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí), 在閱讀這些作品時(shí), 我們是否應(yīng)當(dāng)永 遠(yuǎn)的沉迷在一種難過、痛楚或者是感動(dòng)中

39、呢？生：不！我們不應(yīng)當(dāng)遺忘他們,但更應(yīng)當(dāng)努力使我們的生活變得更加幸福；師：說得好；就向天安門前璀爛的燈光可以見證,我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大,我們的生活越來(lái)越幸福, 這就是對(duì)英烈們最好的勸慰啊！而對(duì)我們來(lái)說, 當(dāng)有一 天,我們的班級(jí),我們的學(xué)校,我們的社會(huì),我們的國(guó)家真的需要我們是,我們 能否拋開個(gè)人的利益而勇敢地站出來(lái)呢？就像郝副營(yíng)長(zhǎng),像董存瑞,像黃繼 光 在同學(xué)靜靜的摸索中下課了；【五】 專業(yè)閱讀共同體打造老師專業(yè)成長(zhǎng)加油站“ 同學(xué)其次”是對(duì)我們的善意提示, 無(wú)論是同學(xué)的歡樂仍是教學(xué)的高效,不可忽視的主體就是老師； “ 晨誦、共讀、暮省、閱讀課” 為主的四個(gè)步驟,為孩word 可編輯資料收集于網(wǎng)

40、絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除子們?cè)诮】禋g樂閱讀中成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了條件,但假如沒有一支歡樂讀書成長(zhǎng)的老師隊(duì)伍,一切就會(huì)變得缺乏生氣, 沒有了可連續(xù)進(jìn)展的可能； 所以我們留意老師讀書成長(zhǎng),讓老師們體驗(yàn)讀書的歡樂和成長(zhǎng)的幸福,們的歡樂讀書成長(zhǎng)；潤(rùn)色自己的訓(xùn)練生命, 引領(lǐng)孩子推動(dòng)讀書,學(xué)校除了每年堅(jiān)持購(gòu)進(jìn)新圖書豐富圖書室,建造吸引人的老師書 房等工程之外,更關(guān)鍵的是成立了老師專業(yè)閱讀共同體,通過相約星期四活動(dòng),引領(lǐng)老師歡樂讀書,幸福成長(zhǎng)；從而為同學(xué)的讀書成才奠定基礎(chǔ)；為了勉勵(lì)老師專業(yè)閱讀,學(xué)校成立“ 相約星期四” 專業(yè)閱讀共同體,每 個(gè)星期四晚上寵愛閱讀的老師共聚一堂,共沐書香,讓閱讀洗去老師心靈的 疲乏,讓

41、老師們品嘗專業(yè)閱讀帶來(lái)的歡樂,共享閱讀的成果,體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸 福；案例歡樂的相約星期四楊國(guó)營(yíng)一個(gè)周四的傍晚,上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)約我外出,并把車子開到了學(xué)校門口；知道又要 “ 奉命”應(yīng)酬, 我面有難色, 善解人意的領(lǐng)導(dǎo)問我何故,我說：“ 與老師們有個(gè)重要約會(huì),我不想爽約；” 領(lǐng)導(dǎo)問：“ 什么約會(huì)這么重要,學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)不能搞定嗎？” 我說：“ 相約星期四-是我和老師們的歡樂之約,我不想讓別人代替我的角色；” 晚上 7 點(diǎn)整,我和老師們?nèi)缂s而至,開頭了 歡樂的讀書活動(dòng)；每周四晚上,我?！?專業(yè)閱讀共同體” 會(huì)用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間暢談讀書心 得或共讀一本書,書由學(xué)校供應(yīng),活動(dòng)取名“ 相約星期四” ；我在活動(dòng)前聲

42、明：來(lái)去自由,活動(dòng)不提前一分鐘開頭也不拖后一分鐘終止；在這里,我們 只共享讀書的盛宴,共享讀書的收成,共度成長(zhǎng)的歡樂時(shí)間；讀書帶來(lái)了充實(shí), 帶來(lái)難以忘懷的歡樂；一位接近退休的老老師說：“ 我沒想到跟這么多的好書錯(cuò)過了這么多年,假如早一天看到就好了；” 一位剛 工作不久的女老師說,自己現(xiàn)在是不讀書就不吃飯,其迷戀程度可見一斑；在我們的溝通過程中,這位女老師幾次接到戀人的電話,但她都動(dòng)聽地回絕 了對(duì)方的約會(huì)；是什么令老師們能如此愛戀讀書呢？我認(rèn)為,是歡樂而幸福 的讀書力氣！邢文君老師是從中學(xué)調(diào)來(lái)的,當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)承諾過一年后優(yōu)先調(diào)他回中學(xué)任教,但一年之后,他卻主動(dòng)要求留了下來(lái)；在一次名為“ 打破心靈的堅(jiān)

43、冰”相約活動(dòng)中,邢老師說自己過去偏愛武俠書,通過一段時(shí)間的讀書學(xué)習(xí),現(xiàn) 在已經(jīng)對(duì)專業(yè)書籍愛不釋手,他說：“ 讀書讓我布滿了訓(xùn)練聰慧,享受到了 訓(xùn)練的歡樂；前不久,針對(duì)學(xué)校感恩主題訓(xùn)練周活動(dòng),我支配了一次特 其次天同學(xué)在主題班會(huì)上的發(fā)言 殊的家庭作業(yè)-布置同學(xué)為爸爸媽媽洗腳；讓我特殊感動(dòng)；許多同學(xué)說自己的腳略微有一點(diǎn)不舒適就會(huì)被爸媽揣在懷 里,甚至腳趾甲也從來(lái)沒有自己動(dòng)手剪過,當(dāng)看到爸爸媽媽由于奔波勞累生word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 了老繭的腳時(shí),自己忍不住自責(zé)地哭了；沒想到的是,當(dāng)天我的電話幾乎被 家長(zhǎng)打爆了,家長(zhǎng)跟我說個(gè)沒完沒了,一位家長(zhǎng)一邊流淚一邊訴說著自己的感動(dòng)

44、；總之,家長(zhǎng)只有一個(gè)意思,就是感謝我給了他們終身難忘的親子機(jī)會(huì),感謝這次活動(dòng)讓自己的孩子一下子變得懂事了；”邢老師深有體會(huì)地說：“ 我們學(xué)校的家長(zhǎng)大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,他們恐懼或 抵觸與老師溝通,常拒絕與老師面對(duì)面；但這次作業(yè)之后,家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了對(duì)教 育的熟悉,知道讀書不光賜予孩子學(xué)問,仍教給他們做人的道理,更堅(jiān)決了 讓孩子受訓(xùn)練的決心；”邢老師說像這樣的訓(xùn)練聰慧皆來(lái)自專業(yè)閱讀和摸索,由于我們讀過的許多書里面都隱藏了豐富的訓(xùn)練策略；邢老師的閱讀心得和訓(xùn)練故事打動(dòng)了共同體的每個(gè)人,大家紛紛表示要向他學(xué)習(xí)；每次走進(jìn)“ 相約星期四” 的不僅有推遲了與戀人相約的年輕人,舍棄了享受天倫之樂的老老師,更有將剛上學(xué)校的孩子放在家里的幾位夫妻老師；我曾擔(dān)憂他們的參與能否長(zhǎng)久,但我的擔(dān)憂明顯是余外的,老師沉迷其間,怕的是主持人無(wú)情地將“ 相約” 活動(dòng)戛然而止；一次,在終止時(shí)我說：“ 大家回家不要忘了對(duì)留守的孩子或者另一半兒說聲感謝,感謝他們對(duì)我們相約的支持；” 可一對(duì)老師夫妻卻說：“ 我們?nèi)砸兄x校長(zhǎng)呢；過去