科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

1、科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究摘 要:科學(xué)領(lǐng)域PCK是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，科 學(xué)素養(yǎng)水平對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域PCK的提升起著至關(guān)重要的作用。文章通過問卷調(diào) 查、訪談的方式，對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，反思五 年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的問題并提出培養(yǎng)策略，對促進(jìn)五年制學(xué)前教 育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域PCK具有重要意義，以期促成學(xué) 生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:PCK；科學(xué)領(lǐng)域PCK；五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng)PCK即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge),幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK

2、是將 科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的一種知識能力,將會影響五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 在具體學(xué)科教學(xué)活動中的教學(xué)觀念和教學(xué)能力，進(jìn)而影響幼兒的科學(xué)素養(yǎng)水平。幼兒教師 科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域PCK的提升有著重要作用，因此，從科學(xué)領(lǐng)域PCK視角下研究五年制 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得相關(guān)領(lǐng)域研究者深入思考。本文以幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，討論幼兒教師 科學(xué)領(lǐng)域教育知識對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)形成的價值，并在分析五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，策略以期促進(jìn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科 學(xué)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。、內(nèi)涵

3、及價值（一）科學(xué)領(lǐng)域PCK、幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)科教學(xué)知識最早由美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出。學(xué)科教學(xué)知識一般涉及數(shù)學(xué)、 化學(xué)等多個學(xué)科，但在我國幼兒園不分學(xué)科教學(xué),而是劃分為五個領(lǐng)域，因此幼兒園PCK可 以理解為領(lǐng)域教學(xué)知識,其中科學(xué)領(lǐng)域PCK可以界定為幼兒教師在了解學(xué)前兒童身心發(fā)展 特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將自身所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)前兒童易接受的方式進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，并以適 宜的教育教學(xué)方法支持引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的一種教學(xué)專業(yè)知識1o本文中 的“科學(xué)領(lǐng)域”特指自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容，不包括數(shù)學(xué)部分?？茖W(xué)素養(yǎng)這一學(xué)術(shù)概念由著名教育家赫德最早提出。由于幼兒教師的特性，幼兒教師 所具備的科學(xué)

4、素養(yǎng)也不同于一般教師，特指幼兒教師要掌握基本的科學(xué)知識和幼兒科學(xué)教 育知識，了解基本的科學(xué)過程與方法，并有實(shí)施幼兒科學(xué)教育的方法和能力,擁有良好的科 學(xué)精神、態(tài)度，擁有正確的兒童觀、科學(xué)價值觀（二）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域PCK形成的價值科學(xué)領(lǐng)域PCK是幼兒教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐后融合自身理論所累積的一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 可以有效促進(jìn)幼兒教師更好地理解“幼兒教師如何教科學(xué)”和“幼兒如何學(xué)科學(xué)”之間的關(guān) 系囪?？茖W(xué)領(lǐng)域PCK結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，隨著教師的專業(yè)成長而得到不斷更新和修正。幼兒教師 科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)領(lǐng)域PCK的基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中，很多幼兒園教師出現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)薄弱的 問題，影響自身的專業(yè)化發(fā)展，影響幼

5、兒科學(xué)素養(yǎng)的提高乳提升幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng), 使其深入理解幼兒科學(xué)教育，才能使幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域PCK得到實(shí)質(zhì)性的提升。二、五年制學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平相對薄弱，在“科學(xué)知識”方 面,對科學(xué)知識的了解水平有待提高，在一些科學(xué)知識上存在一些錯誤認(rèn)知；在“科學(xué)過程 和方法”方面表征最差,對科學(xué)方法沒有足夠的了解，掌握的科學(xué)方法單一,認(rèn)識事物基本 規(guī)律時基本主要憑借自己的主觀意識;在“科學(xué)態(tài)度與情感”方面水平整體一般，學(xué)生沒有 意識到在幼兒科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感是最重要的,而是本末倒置地把幼 兒科學(xué)教育活動的核心放到科學(xué)知識的

6、傳授上,在科學(xué)態(tài)度上缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）構(gòu)建合理的科學(xué)類課程體系，培養(yǎng)學(xué)生完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)幼兒園科學(xué)教育活動涉及的科學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性的特點(diǎn)，看似淺顯，但范疇非常廣泛， 涉及的科學(xué)知識、科學(xué)概念更是繁雜。這就要求五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須保證自己在學(xué) 習(xí)期間廣泛涉獵自然科學(xué)知識,改變單一的知識結(jié)構(gòu)，建立良好的科學(xué)知識基礎(chǔ)，提升自身 科學(xué)素養(yǎng)。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的科學(xué)類課程體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)完善的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)?？稍黾幼匀豢茖W(xué)類必修課程的比例?，F(xiàn)行五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中， 大專階段沒有開設(shè)自然科學(xué)類必修課程,這種課程體系導(dǎo)致學(xué)生在大

7、專階段設(shè)有渠道學(xué)習(xí) 自然科學(xué)知識。為此，學(xué)?？梢栽诖髮ｋA段增設(shè)一定比例的科學(xué)類必修課程，并在自然科學(xué)類必修課 程的基礎(chǔ)上開設(shè)豐富的自然科學(xué)類選修課程。學(xué)?？梢岳帽拘熧Y開設(shè)貼近學(xué)前教育學(xué) 生生活、工作的自然科學(xué)課程，讓學(xué)生有更多的自然科學(xué)課程選擇余地，接觸更廣泛的自然 科學(xué)知識;另外,可以在科學(xué)類課程的基礎(chǔ)上開展科普講座、科學(xué)競賽等的學(xué)生活動，豐富 自然科學(xué)課程體系（二）落實(shí)“科學(xué)過程和方法”教育在幼兒園科學(xué)教育活動中,讓幼兒掌握一定的科學(xué)方法、形成一定的科學(xué)探究能力，遠(yuǎn) 比讓其只了解科學(xué)知識更重要。教師在幼兒園科學(xué)教育活動中應(yīng)鼓勵幼兒自己進(jìn)行探究和 操作,讓幼兒通過科學(xué)探究活動了解一些最淺

8、顯、最基本的科學(xué)方法，經(jīng)歷一些簡單的科學(xué) 探索的過程，逐步形成一定的探究科學(xué)活動的能力。由此可見，提高幼兒教師自身的探究能 力尤為重要。首先，教師應(yīng)以自然科學(xué)知識為載體，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法教育。在自然科學(xué)知識教學(xué) 過程中，教師可以利用科學(xué)探究活動,引導(dǎo)學(xué)生簡單推理科學(xué)概念、科學(xué)原理的形成過程, 學(xué)習(xí)科學(xué)方法。其次，教師應(yīng)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，開展科學(xué)方法教育?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中包含 著科學(xué)研究的一般過程和所需科學(xué)方法,教師可以讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)過程, 學(xué)習(xí)科學(xué)方法。另外，教師還可以利用科學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過程和科學(xué)家 的探究過程,深入理解科學(xué)過程和方法（三）落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與情

9、感”教育我國的幼兒園科學(xué)教育不再只注重科學(xué)知識的傳遞，而是將幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培 養(yǎng)放在幼兒園科學(xué)教育的第一位。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度與情感影響著幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài) 度，關(guān)系著科學(xué)領(lǐng)域PCK的發(fā)展。在幼兒教育激烈變革的今天,學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)及時更新幼 兒園科學(xué)教育理念,完善自身的科學(xué)教育觀念和價值觀。首先，教師應(yīng)將學(xué)生看作主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的 興趣,只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,主動學(xué)習(xí)科學(xué)，才能從根本上形成“我要學(xué)科學(xué)”的態(tài)度回。另 外，教師在平時的課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)，增加科學(xué)態(tài)度和精 神方面教學(xué)內(nèi)容的比例，通過對科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程以及各國

10、科學(xué)家精神品質(zhì)的講述，循 序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)，形成正確的科學(xué)世界觀氣（四）加強(qiáng)自然科學(xué)課程教師的培訓(xùn)自然科學(xué)課程教師是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的主要推動者，這些教師主要以理工學(xué)科為學(xué) 習(xí)背景，對本學(xué)科教學(xué)中所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，但對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具 備的科學(xué)素養(yǎng)理解不到位。很多教師在教學(xué)過程中以本學(xué)科知識體系為主，不能將幼兒的科 學(xué)教育融入其中,無法以學(xué)前教育專業(yè)為背景進(jìn)行有效的科學(xué)課程教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)制訂 計(jì)劃，根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)背景的特殊性以及學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的需求，加強(qiáng)自然 科學(xué)課程教師關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的培訓(xùn)，使自然科學(xué)課程教師既有本學(xué)科基礎(chǔ)知 識，又有學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育的理論支撐，從而具備跨領(lǐng)域教學(xué)的綜合性知識結(jié)構(gòu)。（五）完善自然科學(xué)課程評價環(huán)節(jié)作為自然科學(xué)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)評價能夠?qū)W(xué)生自然科學(xué)課程 學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。但是，在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的評價過程中，存在評價標(biāo)準(zhǔn)單 一等諸多弊端。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)該遵 循五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，完善自然科學(xué)課程評價環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程 的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)確立自