現(xiàn)代職教理念下的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)研究-高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)要與基地深度融合協(xié)同育

1、現(xiàn)代職教理念下的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)研究高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)要與基地深度融合協(xié)同育人摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深度融合、協(xié)同育人是一項(xiàng)互惠互利、共享共贏 的舉措，是培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教師資的有效途徑。這種融合要齊抓共管共建、硬件與軟件并重共 享、教學(xué)研一體化才能實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)基地Research on Practical Teaching of Preschool Education under the Concept ofModem Vocational EducationAbstract: The deep integration o

2、f practical teaching and practical teaching base in higher vocational preschool education and collaborative education is a mutually beneficial, sharing and win-win measure. It is also an effective way to cultivate high-quality preschool teachers. This kind of integration can only be realized through

3、 joint management, sharing of hardware and software, and integration of teaching and research.Keywords: higher vocational education; preschool education specialty; practical teaching; practice teaching base一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題提出 的背景我國(guó)學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，而且發(fā)展態(tài)勢(shì) 良好。目前正值我國(guó)“十四五”規(guī)劃開(kāi)局之年，回 顧“十三五”期間我國(guó)學(xué)前教育所走過(guò)的路程，每 一步都

4、堅(jiān)實(shí)穩(wěn)健，學(xué)前教育領(lǐng)域取得了可喜的成就。 這些都離不開(kāi)黨和國(guó)家大政方針及現(xiàn)代職業(yè)教育理 念的引領(lǐng)。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā) 展“十三五”規(guī)劃提出，“十三五”期間要加快 發(fā)展學(xué)前教育，加快民辦普惠性幼兒園發(fā)展1o這為 “十三五”期間學(xué)前教育的迅速發(fā)展定下了良好的基 調(diào)。隨著政府及有關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的重視和 相關(guān)規(guī)章制度的不斷出臺(tái)，學(xué)前教育的普及率和保 教質(zhì)量都得到了大幅提升，形成了學(xué)前教育備受重 視的大環(huán)境。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上 指出，“學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著比較突出 的問(wèn)題” g2h,其中就提到了幼教師資的素質(zhì)水平需要 進(jìn)一步提高的問(wèn)題 2018年，中共中央國(guó)

5、務(wù)院關(guān) 于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)（以下 簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）指出：加強(qiáng)幼兒園保育教育實(shí)踐類課 程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平乳2020年9月，教育 部、國(guó)家發(fā)改委等九個(gè)國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián) 席會(huì)議成員單位聯(lián)合印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng) 計(jì)劃（20202023年），提出進(jìn)一步明確各層次職 業(yè)教育辦學(xué)定位和發(fā)展重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn) 中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)叫新形勢(shì)迫切需要高素質(zhì)的幼教師資，提高幼教 師資的整體素質(zhì)就顯得更為重要。我校（阜新高等 ?？茖W(xué)校）學(xué)前教育專業(yè)以高職三年制學(xué)生為主， 主要生源以全省參加當(dāng)年高考的高中生為主，生源 無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)的。他們經(jīng)過(guò)三年高中教育的磨礪，知 識(shí)水平較高

6、、文化素養(yǎng)功底深厚、道德品質(zhì)臻于完 善，缺少的就是幼教機(jī)構(gòu)的從教能力，因此實(shí)踐教 學(xué)對(duì)她們來(lái)說(shuō)尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教 育區(qū)別于其他高等教育的重要特征之一，也是高職 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的 根本途徑。我校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 已經(jīng)得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛認(rèn)同和積極支持，并已 經(jīng)取得了巨大的建設(shè)成就。近年來(lái)在當(dāng)?shù)亟逃姓?部門(mén)的高度重視和我校的積極努力下，學(xué)前教育專 業(yè)與市內(nèi)三十多家幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立了實(shí)踐教學(xué)基 地，與省內(nèi)外多家幼教機(jī)構(gòu)建立學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí) 習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。但客觀地說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè) 的實(shí)踐教學(xué)仍然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題結(jié)合 我校實(shí)際，縱觀

7、其他高職院校情況發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題集中 表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)與所創(chuàng)建的實(shí)踐教學(xué)基地融合得不 夠好，有時(shí)甚至脫節(jié)等方面。高職院校學(xué)前教育專 業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)調(diào)整，將實(shí)踐教學(xué) 與實(shí)踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系起來(lái)、深度融合、協(xié)同育 踐教學(xué)基地的建設(shè)，更應(yīng)注重合作方式的創(chuàng)新。以 往高職院校與實(shí)踐教學(xué)基地簽訂了合作協(xié)議并且投 入了不少人力、物力，可實(shí)踐教學(xué)基地徒有虛名， 在日常教育教學(xué)中，雙方交往甚少，也不主動(dòng)聯(lián)系 基地單位，很少組織學(xué)生到基地單位開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩 教學(xué)回。針對(duì)目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué) 的現(xiàn)狀，亟待解決的問(wèn)題就是與基地加強(qiáng)聯(lián)系與交 流，通過(guò)共建、共享、共贏的深度合作模式，協(xié)同 培養(yǎng)新形勢(shì)所需

8、的優(yōu)質(zhì)幼教師資。（一）齊抓共管共建建立雙方領(lǐng)導(dǎo)管控機(jī)制和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教 學(xué)體系高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地的 深度融合，首先是雙方領(lǐng)導(dǎo)的思想融合。雙方領(lǐng)導(dǎo) 要高度重視并將此項(xiàng)工作當(dāng)作大事來(lái)抓，為高職學(xué) 前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供良好的精神和物質(zhì)環(huán)境， 高屋建瓴地規(guī)劃各種管控機(jī)制，達(dá)成共識(shí)、齊抓共 管、多措并舉，整合校內(nèi)外的辦學(xué)資源，共同謀求 實(shí)踐教學(xué)體系的和諧發(fā)展，讓實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的“教學(xué)場(chǎng)”，把學(xué)生放在實(shí)踐 教學(xué)基地培養(yǎng)、鍛煉。我校與多家優(yōu)質(zhì)的幼教機(jī)構(gòu) 簽訂協(xié)作合同，開(kāi)辟出學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)足夠用的 基地，保證不讓一位學(xué)生成為局外人，都能在基地 指導(dǎo)教師的正確指

9、導(dǎo)下親自動(dòng)手操作完成保育任務(wù)、 直接參與班級(jí)管理、親身體驗(yàn)教學(xué)情境。這樣學(xué)生 就會(huì)獲得對(duì)今后教學(xué)有啟發(fā)意義的第一手素材，同 時(shí)也掌握到足夠多的幼兒教育信息，也捕捉到幼教 事業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，最主要的是學(xué)生增長(zhǎng)了最實(shí) 用的從教技能。實(shí)踐基地歸來(lái)總結(jié)和交流過(guò)程是必人，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。 不可少的，學(xué)生會(huì)把獲得的全新的信息與動(dòng)態(tài)反饋二、高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深 度融合的新舉措意見(jiàn)提出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo) 準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì) 伍整體素質(zhì)。要求進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐 教學(xué)，以提升幼教師資的整體素質(zhì)?！钡玥實(shí)踐教學(xué)在 知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的過(guò)程中發(fā)

10、揮著重要作用。實(shí)踐教 學(xué)基地建設(shè)是高職院校普遍關(guān)注并日益重視的一個(gè) 環(huán)節(jié)叫我們應(yīng)勇于面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，積 極研究和探索實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深度融合、 協(xié)同育人的新舉措。高職學(xué)前教育專業(yè)不僅重視實(shí) 給學(xué)校，有利于高職院校學(xué)前教育管理層及時(shí)發(fā)現(xiàn) 幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也會(huì)做出迅速的反應(yīng)，及時(shí) 調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案。 在進(jìn)行這一系列的更新與調(diào)整時(shí)更有必要邀請(qǐng)實(shí)踐 教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)和一線指導(dǎo)教師來(lái)參與，這樣可以 緊密結(jié)合基地的實(shí)際工作需要，制定出更加優(yōu)質(zhì)的 培養(yǎng)方案，既提高了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也利 于培養(yǎng)出適合的優(yōu)質(zhì)幼教師資孔這是高職學(xué)前教育 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地深

11、度融合的第一步。建立優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管體系 高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深度融合的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。以往受傳統(tǒng)（二）硬件與軟件并重和共享課堂教學(xué)模式以及重理論輕實(shí)踐教學(xué)的影響，很多 教師和教學(xué)管理人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控重 視不夠，因此應(yīng)建立“雙導(dǎo)師”制。由學(xué)前教育專 業(yè)指派骨干教師作為帶隊(duì)指導(dǎo)教師，他們和實(shí)踐基 地指導(dǎo)教師組成實(shí)踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師”，全程指導(dǎo)實(shí) 踐教學(xué)的實(shí)施全過(guò)程。高職學(xué)前教育專業(yè)帶隊(duì)指導(dǎo) 教師帶領(lǐng)劃分好的小組成員，每次去基地之前制定 詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，并組織動(dòng)員學(xué)生了解計(jì)劃，布置、 細(xì)化、實(shí)施計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求。進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基 地后要全程跟蹤指

12、導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐基地指導(dǎo)教師安排 各班保教保育人員對(duì)應(yīng)接待指導(dǎo)，介紹班級(jí)情況， 幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)常規(guī)管理情況，并按照計(jì)劃有 步驟地指導(dǎo)。工作前，為實(shí)習(xí)生講解工作的意義和 掌握本項(xiàng)技能的要領(lǐng)；工作中，告訴學(xué)生觀摩的重 點(diǎn)，以便學(xué)生有針對(duì)性地觀摩，對(duì)觀摩有所疏忽的 學(xué)生要給予及時(shí)的提醒和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不足之處 予以正面指點(diǎn)。帶隊(duì)指導(dǎo)教師組織學(xué)生下班級(jí)聽(tīng)課 現(xiàn)場(chǎng)觀摩，重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)課紀(jì)律與聽(tīng)課質(zhì)量?；刂?導(dǎo)教師跟班聽(tīng)課并做好課前指導(dǎo)。兩導(dǎo)師各有側(cè)重， 一個(gè)側(cè)重理論，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐。課后學(xué)生進(jìn)行體會(huì) 交流，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，使實(shí)習(xí)生切實(shí)感 到理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐的可操作性，使參加實(shí)踐教 學(xué)的學(xué)生普遍具有

13、獲得感。雙方的教學(xué)管理人員也 要對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的嚴(yán)格督導(dǎo)和監(jiān)控， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善深度融合協(xié) 同育人的模式。要重視實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)為了鞏固深度融合、協(xié)同育人的成果，根據(jù)高 職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，一定要重視實(shí)踐 教學(xué)結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。把從教技能細(xì)化 為保育、教學(xué)、管理、綜合素質(zhì)等項(xiàng)技能，并通過(guò) 考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，盡量反映出實(shí)習(xí)生作 為一名準(zhǔn)幼兒教師的實(shí)際水平。要讓他們了解自己 的真實(shí)水平，從而明確下次學(xué)習(xí)的努力方向，使學(xué) 生對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生敬畏感和獲得感。相關(guān)部門(mén)要按 照制訂的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，并征求雙方指導(dǎo)教師的意 見(jiàn)，給出公允的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)。

14、并將此項(xiàng)成績(jī)載入檔 案并與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部的評(píng)定掛 鉤，從而更加引起學(xué)生的重視，也有利于實(shí)踐教學(xué) 的組織和管理。高職院校的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深度融合 的結(jié)果是雙方共享實(shí)踐教學(xué)的成果。首先，高職院 校重視硬件建設(shè)與投入，即為實(shí)踐教學(xué)所需的真實(shí) 情境而搭建硬件平臺(tái)而投入的人力、物力。同時(shí)更 應(yīng)重視軟件建設(shè)，即雙方教師教育理念的更新。合 作雙方不斷要求教師們摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、 陳腐的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)以現(xiàn)代化的教學(xué)理念。雙方 指導(dǎo)教師在分工協(xié)作融合的過(guò)程中，在耐心、熱心 地指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了實(shí)踐智慧， 自身業(yè)務(wù)獲得提升，專業(yè)獲得發(fā)展，教師的教育理 念也發(fā)生了質(zhì)的飛

15、躍。其次，高職學(xué)前教育專業(yè)的 實(shí)踐教學(xué)直接利用了基地的各種環(huán)境與資源，看似 給基地工作上帶來(lái)一些“壓力和麻煩”，但實(shí)際上高 職院校回饋給基地單位的是更多長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng) 力一高職院校的科研成果優(yōu)先給對(duì)口基地使用， 培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀幼教師資首先供基地選拔使用等叫 所以雙方深度融合、協(xié)作育人過(guò)程中的軟硬件并重， 實(shí)現(xiàn)了成果的共享。（三）教學(xué)研一體高職學(xué)前教育專業(yè)要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能 力的“教學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)基 地要充分發(fā)揮教、學(xué)、研基地的作用，架設(shè)起理論 與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，形成高職學(xué)前教育專業(yè)與基地 深度融合、協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式，校企共同負(fù) 責(zé)人才培養(yǎng)和就業(yè)全過(guò)程。由高職院校和

16、幼教機(jī)構(gòu) 共同提供人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，幼教機(jī)構(gòu)提 供場(chǎng)地，既解決了高職學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)的難題, 在一定程度上也緩解了幼教機(jī)構(gòu)在迎接評(píng)估驗(yàn)收等 關(guān)鍵時(shí)期人手緊、任務(wù)重、壓力大等問(wèn)題叫基地還 可以聘用優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，解決了聘不到好的幼教師 資的難題。這種深度合作育人模式在解決高職學(xué)前 教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題的同時(shí)也解決了幼教機(jī)構(gòu) 高質(zhì)量人才短缺的問(wèn)題，可謂一舉多得，提高了高 職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也直接推動(dòng)了幼教事 業(yè)的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。三、高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基 地深度融合有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）提出了幼兒園

17、 教師行為的基本規(guī)范：幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)要達(dá)到 師德高尚、專業(yè)理念成熟、專業(yè)知識(shí)深厚、專業(yè)能 力高超的目標(biāo)網(wǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)師生應(yīng)樹(shù)立的 理念是：幼教機(jī)構(gòu)對(duì)幼教師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是高職 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā) 展和進(jìn)步，對(duì)幼教師資的綜合素質(zhì)也提出了更高的 要求。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要與專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)緊密結(jié)合，以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐計(jì)劃為依據(jù)， 切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng) 當(dāng)前教育多元化發(fā)展的幼教師資。如今的職業(yè)教育 特別重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這也適應(yīng)了用 人單位所需。高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)與基地的深度 融合，有利于學(xué)生學(xué)以致用，在真實(shí)的幼兒園環(huán)境

18、 中體驗(yàn)親自做每一項(xiàng)工作的感受，形成的動(dòng)手能力， 積累的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到的是課堂內(nèi)學(xué)不到的真知識(shí)， 為走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深 度融合有利于高職學(xué)前教育專業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)代職教理念堅(jiān)持以能力為本位幼兒教師職 業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐 能力，這種能力必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中才能 發(fā)展、完善加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作， 旨在通過(guò)觀摩、參與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué) 生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今 后走上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。“紙上得來(lái)終覺(jué) 淺，絕知此事要躬行”所強(qiáng)調(diào)的就是親手實(shí)踐的重 要性。而教學(xué)實(shí)踐的最穩(wěn)定、最有利的場(chǎng)所就是教 學(xué)實(shí)踐基地。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就是為 了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)教育理論的理解，培養(yǎng)和鍛煉獨(dú) 立教學(xué)工作的能力而進(jìn)行的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí) 踐教學(xué)是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力 的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能的重要途徑。實(shí)踐 教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地深度融合有利于全面提高高職 學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。（三）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基 地深度融合有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)代職教理念