魏書生“學法指導觀”

1、支部中心組學習魏書生“學法指導觀” 楊振濤 馬暢鎮(zhèn)中心小學魏書生對學法指導的原則最主要的是如下兩條： （一）實事求是的原則。 （二）循序漸進的原則。 “實事求是的原則” 魏書生要求學生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據自己的實際來確定自學內容。魏書生說： “我不要求學生的齊步走，而要求他們各自為戰(zhàn)”。 “循序漸進的原則” 魏書生 從不要求學生在知識的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”，而是經常鼓勵學生要“日有所得，循序漸進”。尤其是教育那些學習落后的學生，在與同學做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較?！靶挛乙欢ㄒ獞?zhàn)勝舊我”，做經常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強化意識自然形成，

2、自學能力也就不斷提高。 三大部分 魏書生常常把學生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成： 1、動力部分、 2、能源部分 3、操作部分動力部分魏書生老師常常教育學生要有理想，為了實現理想要終生奮斗，用“理想”作為人生的動力。為了強化學生的動力，他主要采取了三項措施。1明確目標。2激發(fā)興趣。3錘煉意志。 明確目標（1）終生的目標。你最崇拜的人是誰，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經常用他來衡量自己。（2）現實的目標。在班級內選擇最切合實際的經過努力后能夠追趕上的目標，寫上他的名字，時刻追趕他。（3）學科學習任務目標。要做到“定向、定時、定量”。激發(fā)興趣他千方百計地從不同角度激發(fā)學生學習興趣。如魏書生把

3、語文學科各項知識點的學習任務根據學生的具體情況分別承包給每個學生，如文字、詞匯、文學常識、 語法、修辭等等都落實在每個學生的身上，由這某一項的承包者為全班學生解答其承包項目中的知識內容，這樣全班每個學生都有自己的長項，都有給他人當老師的機會。錘煉意志魏書生針對學生意志薄弱的特點，經常讓差生搜集達爾文、愛迪生等小時候智力不好，經過努力后成為杰出人物的故事，把這些故事拿到“班會上”交流。 更主要的是經全班學生討論后規(guī)定每天要做的事必做。如規(guī)定每天每人寫日記一篇，學習筆記300字，左手小揩50字，健身長跑5000米，仰臥起坐或俯臥撐100個等等，要求人人做到，天天如此，用這些方法來磨煉學生意志。 智

4、力部分（能源部分） 智力是對客觀事物的認識、辨別、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。魏書生非常重視理論研究，但他更注重實踐探索，為了開發(fā)學生的智力，他主要采取如下三項措施： 1. 培養(yǎng)注意力。 2培養(yǎng)記憶力。 3訓練思維力。培養(yǎng)注意力 更主要的是訓練學生的注意力。如唱歌時，讓學生的注意力必須集中在黑板的中縫的中心點，如果做不到這一點，就要寫500字的“說明書”。由于嚴格訓練，即使是自習課，任何人從外邊走進教室，學生也不會看你一眼。 培養(yǎng)記憶力 魏書生總是由淺入深地從理論解說到實際訓練來培養(yǎng)學生的記憶力。魏書生更注重實際訓練。 （案例如下：）培養(yǎng)記憶力 他講課常常從報刊上選取一些教學內容，讓一個學生讀

5、，其他同學聽，然后讓同學憑著自己的記憶寫出內容提要或復述提綱等等。有時搞5分鐘的記憶力比賽，如背誦課文，或在聽讀后，寫一段長長的話等等。他還教給學生做記憶力“體操”，讓學生每天晨跑后拿出20分鐘背誦各科知識，由學習委員將一個月中每天要背誦的知識列成一張表，叫作“記憶力體操計劃”。 訓練思維力 魏書生認為，訓練學生的思維力比培養(yǎng)學生記憶力更重要。記憶的東西不一定理解，真正理解的東西才便于記憶。訓練思維力 魏書生結合議論文教學，教給學生簡單的歸納、演繹、類比等推理方法。利用閱讀課文和課外閱讀訓練學生分析、綜合能力。如理解每篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結寫作特點，就是一個分析、 綜合、再

6、分析的過程，也就是學生自我訓練思維能力的過程。訓練思維力 另外，魏書生也常常通過寫作來訓練學生的思維力，讓學生用同一個文題寫一百篇日記，也就是學生變換身份，變換角度，變換時空來寫。如談學習是樂趣由“之一”寫到“之一百”。經過這樣長時間的訓練，學生們的思維積極性明顯提高，思維能力大大加強。 （三）操作部分。 操作部分是“學法指導”的主要部分，有了理想作為動力，有了智能作為基礎，然而不去實際操作，也不可能有什么好的結果。魏書生在這一部分中主要采取了如下三項措施： 1、計劃、預習。 2、聽課鞏固。 3、復習、檢測。復習、檢測 他強調學生一定要實事求是,聯系自己的實際,不會什么復習什么，全班同學一般不

7、集體復習什么知識。因為魏老師已為學生繪出了語文“知識樹”，學生可以根據“知識樹”的內容順蔓摸瓜。如果有的同學通過復習后還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識點的同學。這樣，同學們復習的過程也就是互相學習互相較量的過程，同時也激發(fā)了學生的復習的積極性,使學生享受到復習的樂趣。復習、檢測 檢測是學生檢驗自己對已學知識的掌握情況或操作能力如何的一個不可缺少的過程，在這一過程的處理上，魏書生首先和同學們共同研究分析典型試題，目的在于讓學生們了解各種語文知識在試卷中所占的比重。然后學生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。檢測后學生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學。這樣做有效調動了學生們的學習積極性，推動他們學習能力的逐漸形成。 總結總而言之，魏