自身提升與回顧

1、自身提升與回顧 內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗長勝中心小學(xué) 朱文艷 通過二零零一年八月在上海華東師范大學(xué)的培訓(xùn)，讓我對自己的教學(xué)理念有了質(zhì)地改變，對課改有了新的認(rèn)識。課改強(qiáng)調(diào)了“能力、意識、視野”而不單單是“知識”，教師應(yīng)善于“授人以漁”，真正的專業(yè)知識是根植于教師日常實(shí)踐，有很強(qiáng)的個(gè)性色彩。尤其是聽完上海市新中高級中學(xué)校長徐阿根的講座使我更堅(jiān)信了課改后的新型教師，要形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格這一理念。 諸多因素導(dǎo)致，自己只能私下里想，我是名師，到底名在哪里，覺得要有自己的特色，于是決定從自己所帶班級入手。兩年下來，我所帶班級是學(xué)校政教處領(lǐng)導(dǎo)，后勤主任，以及舍辦老師公認(rèn)的好班級。學(xué)生從來不打架，師生感情

2、重，成績也是連續(xù)幾年在全鎮(zhèn)名列前茅，這些都源于平時(shí)有創(chuàng)意的教學(xué)。首先，讓我欣慰的是帶出了一個(gè)健康、文明、積極向上的班集體。這個(gè)班集體是一個(gè)由五十名學(xué)生組成的，在近幾年校運(yùn)動會的拔河比賽中我班都是第一名，這足以說明學(xué)生集體感強(qiáng)，有團(tuán)結(jié)意識，他們懂得團(tuán)結(jié)就是勝利。我們學(xué)校有塊校田實(shí)踐基地，需要學(xué)生去參加勞動實(shí)踐，我們班每次參加勞動都會得到后勤李文芳主任的夸獎(jiǎng)，他總會說：“朱老師班的學(xué)生真好，不用班主任領(lǐng)，就個(gè)個(gè)積極肯干，從來不打架，沒有不聽話的學(xué)生”。我們班住宿的學(xué)生有三十多，可每次舍務(wù)老師報(bào)違紀(jì)的都沒有我班學(xué)生。學(xué)校組織班主任去宿舍看學(xué)生的劣跡時(shí)，舍務(wù)老師總會對我說：“朱老師你班沒事，你班學(xué)生從

3、來不整事”，聽到這些我真是倍感欣慰，心里那個(gè)美，覺得自己平時(shí)的嚴(yán)格要求和自己的身先士卒沒有白費(fèi)，有了可喜的收獲。更值得欣慰的是別人最撓頭的學(xué)生“早戀”，我能把它處理得恰到好處，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生看清了“早戀”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，讓他們知道這種現(xiàn)象，是一種青春萌動，是一種好奇。為此我還寫了一篇反思文章，他們真的早戀了嗎，發(fā)表在敖漢旗文教辦的信息技術(shù)上。其次，是有創(chuàng)意的教學(xué)模式，才有了今天這樣名列前茅的好成績。經(jīng)過兩年的摸索和大膽實(shí)踐，尤其是閱讀教學(xué)和通過閱讀指導(dǎo)下的習(xí)作，讓我倍有成績感。以前的閱讀教學(xué)，不知道要把單元備課做重點(diǎn)，只是老樣子，一課一課往前趕進(jìn)度，也只能根據(jù)自己的理解，能教多少是

4、多少，根本不懂在這一單元，學(xué)生重點(diǎn)要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，至于在閱讀指導(dǎo)下的習(xí)作更是迷茫。自培訓(xùn)回來，我也試著一個(gè)單元，只重點(diǎn)講一課，其余幾篇留給學(xué)生。但我會時(shí)時(shí)對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提示，無論在哪一課都會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握什么，有哪些習(xí)作手法要學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。五年級的語文教學(xué)，是用一抓一放的方法進(jìn)行的，老師提出問題學(xué)生自讀自悟，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。六年級的語文教學(xué)，我試圖放手讓學(xué)生自己找出了一條學(xué)習(xí)的路子，學(xué)生先看本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，看好精略讀課文，精讀課文學(xué)生知道結(jié)合課后習(xí)題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，略讀課文知道

5、通過本課閱讀提示，再結(jié)合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一來，日子久了，就有了一套自己學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。我還大膽做了讓學(xué)生講一節(jié)課的嘗試，是在六年級的下學(xué)期，我把最后一單元課文留下來，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師試著給大家備課、講課，讓他們自己捕捉學(xué)習(xí)課文的方法。這一舉動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)個(gè)找資料，查找網(wǎng)絡(luò)，和我借閱教學(xué)參考書，都準(zhǔn)備了足夠與課文相關(guān)的知識。他們講課時(shí)我做了評委，并作了記錄。王文迪講的千年夢圓在今朝簡直是絕了，完全可以和我們的教學(xué)能手課比拼；孫璐的課湯姆索亞歷險(xiǎn)記也不遜色。同學(xué)們都為他們送上熱烈的掌聲并投以認(rèn)可的眼光。很遺憾當(dāng)時(shí)沒能錄下來，只是讓她們把講課的痕跡用不是很規(guī)格的紙張留了

6、下來。教育作為一種人性的培養(yǎng)活動，從來都以人性的全面發(fā)展為內(nèi)容，這也是我們?nèi)鎸?shí)施教育改革的內(nèi)涵。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是教育的目標(biāo)，而學(xué)生的習(xí)作就是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生會感到無話可說，無話可寫，語句表達(dá)不清，長篇大論卻不知所言。這與學(xué)生的閱讀水平，生活素材的積累，語文資料的囤積有著密不可分的關(guān)系。因此，平時(shí)我注重了課前三分鐘演講活動，利用了這三分鐘時(shí)間，學(xué)生能夠背誦很多古詩詞、優(yōu)美段落。這樣既積累了素材又訓(xùn)練了學(xué)生背誦的能力。積累素材是基礎(chǔ)，閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。正如講座專家所說：“閱讀的價(jià)值就好像一棵樹，一顆樹能打一個(gè)板凳，能做一張床，

7、也能是一道亮麗的風(fēng)景線”。可見要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從中吸取習(xí)作養(yǎng)分。我首先從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作品的寫作手法，讓學(xué)生借用作者的寫作方法，來完成自己的習(xí)作，但要求，要寫自己的真情實(shí)感，一句話：事是自己的，其它的語言裝飾可以借鑒。再學(xué)寫讀后筆記，借鑒仿寫。其次，我感覺最調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性的，應(yīng)該是習(xí)作的講評，每次習(xí)作完成后，我都要拿出充足的時(shí)間和學(xué)生一起講評習(xí)作。我讓每個(gè)學(xué)生拿著自己的習(xí)作，上前面來，把自己的習(xí)作讀給大家聽。讀完后學(xué)生評，老師也點(diǎn)評，評完后，習(xí)作的質(zhì)量呈現(xiàn)在眼前，多數(shù)學(xué)生通過聽評別人的習(xí)作，知道什么地方不合乎要求，什么樣的寫法可以借鑒，還能聽出是不是抄襲的作品。讀的學(xué)生能通過學(xué)生評，老師評，乃至老師給的大大的“優(yōu)”，而感到非常自豪，那簡直是美不勝收，有了努力完成習(xí)作，再給大家讀的想法。一年下來，學(xué)生都覺得作文并不難寫，反而喜歡上了習(xí)作，每每上語文課前，學(xué)生第一句話總是問：“老師這節(jié)課上啥？讀作文吧。上次作文還沒讀完呢！這次作文還沒讀呢！”這時(shí)你的心里就是個(gè)高興，覺得自己在這方面總算邁出了難得一步。值此我又讓學(xué)生寫下了自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，我感覺這又是對他們習(xí)作水平的一次提升。同時(shí)我還讓學(xué)生把自己的作品進(jìn)行了整理并裝訂成冊。趁熱打鐵，我們又