教師資格證心理學(共7頁)

1、教育心理學標準預測試卷（一） 一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分） 1.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我(zw)評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（） A.直接強化B.間接強化C.教育(jioy)心理學標準預測試卷（一）一、單項選擇題（在每小題的四個備選(bi xun)答案中選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分）1.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（）A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代強化2.動機強度與學習效率之間的關系是（）A.成正

2、比關系B.成反比關系C.沒有關系D.成倒U型曲線關系3.提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是（）A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉4.桑代克認為學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.技能B.能力C.興趣D.刺激反應聯(lián)結(jié)5.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為將產(chǎn)生（）A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。A.12B.2040C.6070D.70807.個體在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性等方面所表現(xiàn)出的心理特征是性格的（）A.認知特征B.情緒特征C.意志特征D.態(tài)度特征8.我國古代思想家王充所

3、說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐隊智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響9.在整個中學階段哪個年級是中學思維發(fā)展的關鍵期？（）A.初一B.初二C.高一D.高二10.桑代克認為學習過程是一種漸進的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為（）A.頓悟說B.嘗試錯誤說C.刺激反應說D.聯(lián)結(jié)說11.什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（）A.動機強度較高B.動機強度較低C.動機強度適中D.動機最強12.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組成13.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公

4、式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH）屬于（）A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習14.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）A.控制B.基本看法C.改造D.認識和態(tài)度15.某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C.外部、穩(wěn)定、可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的16.在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于（）A.原認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略17.心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應B.社會化人格C.

5、精神面貌D.精神狀態(tài)18.奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為（）A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習和意義學習19.群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的（）A.教育條件B.社會條件C.客觀條件D.物質(zhì)條件20.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等二、填空題（在每小題的空格中填上正確答案。填錯、不填均不得分。每空1分，共20分）21.自我意識的發(fā)展包括生理自我、（社會自我）和心理自我三個階段。22.成就動機理論的主要代表是（阿特金森）。23.班杜拉的

6、動機理論認為，人的行為受（行為的結(jié)果因素）與先行因素的影響。24.前蘇聯(lián)心理學家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了（心智動作）（按階段）形成的理論。25.從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為（順向遷移）和逆向遷移，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。26.心理自我是在（青春期）開始發(fā)展和形成的，這一時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。27.青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和（自我提高）內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。28.處于相同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響叫（水平遷移）。29.根據(jù)技能的分類，閱讀運算、記憶技能屬于（心智技能）。30.指導教學模式由激發(fā)、講演、（練習）、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

7、31.中學生品德發(fā)展的初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，（高中）階段品德發(fā)展趨向成熟。32.有效自編測驗的特征有：（信度）、效度、區(qū)分度。33.動機最佳水平應是（中等）程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。34.學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與（階段性）、定向性與順序性、不平衡性與差異性。35.個人面對問題情境時能隨機應變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的（變通性）。36.依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識學習可分為上位學習、下位學習和（并列結(jié)合）學習。37.歸因理論是從（結(jié)果）來闡述行為動機的。38.“對代數(shù)式a-2ab+b進行因式分解”，屬于（有結(jié)構(gòu)）問題。39.提高學生知識

8、儲備的（數(shù)量）和（質(zhì)量），可使教學提高問題解決的能力。40.操作的模仿即實現(xiàn)再現(xiàn)出特定的（動作方式）和（行為模式）。三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）41.簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。42.簡述阿特金森的成就動機理論。43.簡述培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的方法。44.簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。45.影響遷移的因素有哪些？46.簡要說明學習策略的教學模式。四、論述題（本題10分）47.根據(jù)品德形成的過程與影響因素，論述如何培養(yǎng)學生良好的品德。標準預測試卷參考答案及名家精析標準預測試卷（一）一、單項選擇題1.C自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來達到強化相

9、應學習行為的目的。2.D根據(jù)耶克斯多德森定律曲線，動機強度與學習效率成倒U型曲線關系。3.A布魯納首先提出了發(fā)現(xiàn)學習。4.D在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。他通過實驗證明，動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結(jié)。5.A研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對學生的心理和行為有很大的影響。因為青少年時期還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。6.B短時記憶（short-termmemory)簡稱STM，也叫工作記憶。是個體對注意的信息進行加工和操作的過程。短時記憶首先由感覺器官獲 得短暫保留的信息，這

10、個過程往往持續(xù)0.252秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經(jīng)過特別處理的才能進入記憶的下一個階段短時記憶，信息 在短時記憶中保持2040秒。7.B本題考察了情緒的特征。情緒具有強度、穩(wěn)定性和持續(xù)性等方面的特性。故正確答案為B。8.B類似于“用進廢退”，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進步。正確答案為B。9.B初二階段的學生思維發(fā)展比較動蕩，起到承上啟下的作用，是中學生思維發(fā)展的關鍵期。10.B本題考查了桑代克的試誤理論。試誤說認為學習是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學習的過程。11.C動機與學習之間不是一種單向性的關系，而是一種典型的相輔相成的辯證關系。動機的強弱對學習有很大的影響，

11、但并非動機越強越好。研究表明，動 機通過影響記憶和再認的可利用性閥限而影響再現(xiàn)，而適中的學習動機對回憶和再認效果最好。動機強度適中可以引起適度緊張，維持思維的積極性，故學習效率最 高。12.D邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?3.A當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。14.D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態(tài)度。15.D運氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個學生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。16.D畫出網(wǎng)絡關系圖是組織策

12、略，是認知策略的一種。17.A心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理和社會性三個方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應。18.D奧蘇伯爾根據(jù)學習材料和學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系，把學習分為機械學習和意義學習。19.B社會條件是個體社會化的必須的條件。20.D生成性學習就是要求學習對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。二、填空題21.社會自我22.阿特金森23.行為的結(jié)果因素24.心智動作25.順向遷移26.青春期27.自我提高28.水平遷移29.心智技能30.練習31.高中32.信度33.中等34.階段性35.變通性36.并列結(jié)合37.結(jié)果38.有結(jié)構(gòu)39.數(shù)量質(zhì)量40.動作

13、方式行為模式三、簡答題41.【答案要點】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。（1）場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。（3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；場依存型學生

14、一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，需要教師的明確指導和講解。42.【答案要點】（1）阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功 者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務；當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下 降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，?而減少失敗感。（2）在教育實踐中，對力求實踐成功者，應通過給

15、予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則 要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。43.【答案要點】（1）培養(yǎng)學習動機的方法利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機直接制約著學習積極性，影響學習效果。在一般條件下，學習動機與學習成績呈正相關關系，學習效果反過來也可以促進學習動機。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。（2）學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，既有一定難度，需要學生努力克服

16、，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性欲望。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，學習動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發(fā)學習活動。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。44.【答案要點】（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。（2）容量：短時記憶的容量是72個組塊，長時記憶的容量很大。（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡表征，程

17、序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。45.【答案要點】（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的 影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關重要的作用；學習者 是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生

18、。（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。46.【答案要點】（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之

19、達到自動化程度。（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一組學生（大約6人）一起進行的。（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。四、論述題47.【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，