情景教學(xué)法在幼兒繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1、情景教學(xué)法在幼兒繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略摘要:在繪本教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情景，能幫助幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)、改善幼兒繪本閱讀效果。針對(duì)情景教學(xué)法 在繪本教育活動(dòng)中存在的應(yīng)用教學(xué)途徑單一、忽視幼兒主體地位、創(chuàng)設(shè)情景脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及教師缺乏相關(guān)理論的培訓(xùn) 和指導(dǎo)等問題，提出了優(yōu)化情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略，并立足于繪本教育活動(dòng),通過結(jié)合情景教學(xué)法，以我變 成噴火龍了繪本為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)實(shí)施與反思。關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法；繪本教育活動(dòng);應(yīng)用策略Application Strategy of Situational Teaching Method in Educational

2、Activitiesof Childrens Picture BooksAbstract: Creating rich and interesting scenes in picture book education activities can help children get a better reading experience and improve the effect of children s picture book reading. Aiming at solving following problems existed in the picture book educat

3、ion activities in the application of situational teaching methods: ignoring the main status of the children，creating the situation out of the children s life experience，and teachers lack of relevant theoretical training and guidance，this paper proposed application strategy to optimize the situationa

4、l teaching method in the picture book education activities. This paper used the picture book “I Become a Fire-breathing Dragonas an example to make teaching design，carry out teaching implementation and reflection based on the educational activities of picture books by combining the situational teach

5、ing method.Key words: situational teaching method; educational activities of children s picture books; application strategy;一、問題提出情景是指以景為媒介激起人們情感或者激 發(fā)其興趣的具體環(huán)境情形。蘇格拉底認(rèn)為： “知識(shí)的傳授不應(yīng)是直接給予的，而應(yīng)作為一 個(gè)知識(shí)的產(chǎn)婆，要向?qū)W生提供可行的學(xué)習(xí)方 法，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考、求知、探索和解決 相應(yīng)的問題?！?9J 萊夫與E -溫格等人指出： “學(xué)習(xí)是情境性的活動(dòng)，所有的活動(dòng)都是情境 性的?！?布朗、科林斯與杜吉德（Brown、

6、Collin 和Duguid）也指出：“學(xué)習(xí)和認(rèn)知不能脫離情境， 情境和其他所有因素共同促成了知識(shí)的形成， 它不處于從屬地位。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是具有 情境性的，忽視學(xué)習(xí)和認(rèn)知的情境性，教育就 無(wú)法提供有用的知識(shí)，進(jìn)而無(wú)法完成其目 標(biāo)。”為了更為清晰地認(rèn)知情景，姜大源辨析 了情景與情境的聯(lián)系與區(qū)別，即情景是微觀、 單一，情境是宏觀、復(fù)合；情境之中包含情景。 針對(duì)情景教學(xué)，姜大源認(rèn)為“情景教學(xué)是指在 教學(xué)過程中引入或創(chuàng)造實(shí)在的情形，通過教師 生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法， 具有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性、虛構(gòu)性和趣味 性。教學(xué)活動(dòng)更多的是在階段性、模擬

7、性、局 部性的時(shí)空中進(jìn)行的?！痹趯W(xué)前教育領(lǐng)域，情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)符合 幼兒生活實(shí)際和年齡特征，生動(dòng)、豐富且具體 的教學(xué)情景，讓幼兒在情景中體驗(yàn)、操作、感受 并獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。而繪本是最適合幼 兒閱讀的圖書，也是幼兒最早接觸到的文學(xué)作 品，它用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá) 一定的情感。在繪本教育活動(dòng)中，充分運(yùn)用情 景教學(xué)法有利于增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，不僅強(qiáng) 化幼兒閱讀體驗(yàn)，提升幼兒閱讀質(zhì)量，而且能 夠幫助教師達(dá)成教育目標(biāo)，獲得好的教學(xué)效 果。綜上所述，本研究是在對(duì)情景教學(xué)法在繪 本教育活動(dòng)中應(yīng)用狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析情 景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中存在的問題，從而 提出應(yīng)用策略。二、當(dāng)前情景教學(xué)法

8、在繪本教育活動(dòng)中 應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析（）研究對(duì)象本研究以自貢市X幼兒園12名幼兒教師作 為訪談對(duì)象,進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，并選擇中一 班為觀察對(duì)象，對(duì)該班情景教學(xué)法在繪本教育活 動(dòng)中應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查（見表1）。（二）研究方法及內(nèi)容本研究通過訪談法、觀察法以及案例分析法 來獲取情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用狀 況。通過與被訪教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解教師 們對(duì)于情景教學(xué)法的理解、情景教學(xué)法在繪本教 育活動(dòng)中的應(yīng)用狀況等，并對(duì)教師組織的繪本教 育活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，從中發(fā)現(xiàn)存在且亟待解決的問題;同時(shí),將課堂實(shí)錄作為案例，深入分析 情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中存在的問題，并提 出建議。表1訪談教師資料編碼

9、訪談對(duì)象職務(wù)教齡學(xué)歷班級(jí)A1教師4年本科小班A2教師3年本科小班A3教師6年本科小班A4教師8年大專小班B1教師2年研究生中班B2教師4年大專中班B3教師3年本科中班B4教師9年大專中班C1教師5年大專大班C2教師10年本科大班C3教師4年大專大班C4教師3年本科大班（三）研究發(fā)現(xiàn)豐富的情景素材有利于擴(kuò)充繪本教育活動(dòng) 的內(nèi)容豐富的教育素材能為教師進(jìn)行繪本教育活 動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多、更好的靈感與想法，設(shè)計(jì)出 有特色和極具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓繪本教育活 動(dòng)更加專業(yè)且極具特色。在進(jìn)行繪本教育活 動(dòng)時(shí)，可利用玩教具、語(yǔ)言、多媒體、角色表演、 游戲等方式方法豐富情景創(chuàng)設(shè)的途徑和內(nèi)容， 讓幼兒在這一過程中獲得身

10、體與內(nèi)心的全新 體驗(yàn)，同時(shí)，有利于所創(chuàng)設(shè)情景的不斷深化，這 不僅能夠很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能幫助幼兒 進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，一定程度上達(dá)到寓教于 樂的目的。關(guān)注幼兒主體地位及自身體驗(yàn)有利于幼兒 對(duì)繪本的理解在進(jìn)行繪本教育活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻 關(guān)注幼兒的需求、體驗(yàn)以及生活實(shí)際，教學(xué)活動(dòng) 才能順利開展。在繪本教育活動(dòng)過程中教師通 過用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作給幼兒講解繪本故 事內(nèi)容，讓幼兒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過角 色扮演的方式，讓幼兒體驗(yàn)故事人物的感受，進(jìn) 行移情體驗(yàn)。幼兒通過體驗(yàn)，獲得自身情感的升 華、能力的提升。在繪本教育活動(dòng)中只有關(guān)注到 幼兒，讓幼兒成為課堂的主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的 主觀能

11、動(dòng)性，幼兒才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)情景貼近生活實(shí)際能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí) 積極性幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景必須貼近幼兒 生活實(shí)際。實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為：“最有效的教育 方式是經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的。教育所要做的就 是把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教育的規(guī)律進(jìn)行教育的 轉(zhuǎn)化和溝通，使其對(duì)學(xué)習(xí)者具有教育價(jià)值和意 義”。邸9幼兒通過教師所創(chuàng)設(shè)的貼合幼兒生活實(shí) 際的情景去理解和閱讀繪本，能夠更好的調(diào)動(dòng)幼 兒學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更容易理解和消化所學(xué)知 識(shí)，同時(shí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，從而 讓幼兒獲得能力的增長(zhǎng)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教 育目標(biāo)。教師教學(xué)能力水平?jīng)Q定情景教學(xué)法在繪本 教育活動(dòng)中的應(yīng)用程度通過觀察、與教師交流可

12、知，教師在組織繪 本教育活動(dòng)的能力上還有待提升，對(duì)情景教學(xué)法 的具體內(nèi)涵了解不夠。故學(xué)?？山M織教師進(jìn)行 繪本教育活動(dòng)研討會(huì)、短期培訓(xùn)班等，利用培訓(xùn) 和研討等方式幫助教師學(xué)習(xí)最新、最有效的繪本 教育活動(dòng)方法。教師可以通過公開課等形式，在 教學(xué)以及課后與其他教師進(jìn)行教學(xué)反思與研討 活動(dòng)，了解自己在教學(xué)過程中的不足之處，同時(shí), 虛心聽取其他教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行 總結(jié)與反思，在積極互動(dòng)與討論中，能促進(jìn)教師 不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，幫助教師在提升自己的繪本教 育活動(dòng)水平的同時(shí)增強(qiáng)自身教學(xué)研討能力，逐漸 形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式與風(fēng)格。（四）討論情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中應(yīng)用途徑單一由調(diào)查可知，教師都知道

13、在進(jìn)行繪本教育 活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)情景有利于教學(xué)的有效進(jìn) 行，但由于條件等情況的局限，教師未能給幼 兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情景，將繪本融合到各個(gè)領(lǐng) 域中進(jìn)行整合教學(xué)，所以，很難將繪本的價(jià)值 得以充分發(fā)揮。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出 教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因 時(shí)、因地、因材料、因內(nèi)容靈活地運(yùn)用。通過 靈活創(chuàng)設(shè)情景來幫助繪本教育活動(dòng)的開展，更 符合這一階段幼兒的身心發(fā)展水平。在繪本 猜猜我有多愛你中，小兔子和兔媽媽比她們 的哪個(gè)對(duì)對(duì)方的愛多一些。教師如果一味的 重視該故事內(nèi)容的講解，在進(jìn)行互動(dòng)的過程中 太過依靠配套材料的應(yīng)用，利用講解和動(dòng)畫播 放的形式以及簡(jiǎn)單的互動(dòng)來完成繪本教育活 動(dòng)，雖能

14、較為順利的完成教學(xué)活動(dòng)，但是，在教 學(xué)過程中忽視了幼兒的閱讀體驗(yàn)，幼兒有可能 會(huì)出現(xiàn)不能理解兔媽媽和小兔對(duì)對(duì)方的愛到 底有多少，未能充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取、給 幼兒創(chuàng)造性思考與交流的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)中忽視幼兒主體地位教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合 作者710o無(wú)論是游戲活動(dòng)還是各種類型的教學(xué) 活動(dòng)，都是為了讓幼兒獲得成長(zhǎng)、受到教育，故教 師應(yīng)當(dāng)將幼兒放在教學(xué)的主體地位。但在幼兒 園繪本教育教學(xué)活動(dòng)中，大都是教師主導(dǎo)活動(dòng)順 利開展，幼兒只是活動(dòng)的參與者。據(jù)觀察，教師 進(jìn)行繪本教育活動(dòng)時(shí)大都未將幼兒放在閱讀的 主導(dǎo)地位、未給幼兒足夠的思考以及討論的機(jī) 會(huì)，只是讓幼兒跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，沒能充

15、分 關(guān)注到幼兒能否獲得閱讀繪本的快樂？是否有 繼續(xù)閱讀的興趣？是否充分的理解了繪本的內(nèi) 容等。如繪本愛打嗝的斑馬，講述了小斑馬在 治療打嗝的過程中變得幽默起來的故事。教師 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過 提問、游戲以及角色扮演的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱 讀，讓幼兒有積極參與的興趣。如果只關(guān)注故事 內(nèi)容,僅對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行講解并不能發(fā)揮繪 本故事的價(jià)值，幼兒難以體會(huì)到故事角色情感的 變化以及感受故事有趣的情節(jié)，同時(shí)，也很難發(fā) 展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致繪本教育活動(dòng)變成 了聽故事的單一環(huán)節(jié)。有時(shí)還存在教師將自己 作為教學(xué)的主體，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，幼 兒難以獲得發(fā)展的問題。教學(xué)過程也因

16、此會(huì)變 得枯燥乏味,幼兒沒有閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)的積 極性。繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為“一切真實(shí)的教育都直 接或間接發(fā)生于實(shí)踐場(chǎng)所，都是經(jīng)由實(shí)踐、為 了實(shí)踐、屬于實(shí)踐的。離開了實(shí)踐，教育就會(huì) 成為一種偽教育?！比绻處熯M(jìn)行繪本教育活 動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景脫離幼兒生活實(shí)際，那么 幼兒接受到的教育就是一種無(wú)意義的教育。 在對(duì)教師開展繪本教育活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間 的觀察和記錄發(fā)現(xiàn),部分教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)繪本 教育活動(dòng)情景時(shí)，未能充分與幼兒生活實(shí)際相 結(jié)合，且沒有關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。同時(shí)， 存在由于教師所提供的情景脫離幼兒的實(shí)際 經(jīng)驗(yàn)水平和生活實(shí)際范疇，導(dǎo)致幼兒很難與自 身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)

17、合，難以理解教師所講的內(nèi) 容，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，幼兒的學(xué)習(xí)效果難以 提升、注意力不集中，沒有閱讀興趣以及學(xué)習(xí) 積極性差等問題存在。教師缺乏相關(guān)理論培訓(xùn)和指導(dǎo)通過訪談可知，教師對(duì)于如何才能幫助幼兒 愛上繪本、愛上閱讀、讀懂繪本、理解繪本沒有成 體系的教學(xué)方法，僅根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行 教學(xué)和指導(dǎo)。教師本身對(duì)于繪本的研讀尚處于 表層階段，對(duì)于教學(xué)方案的制定沒有科學(xué)性，僅 利用教師用書或者網(wǎng)絡(luò)繪本教育活動(dòng)視頻進(jìn)行 模仿與借鑒，且教學(xué)方法缺乏有效性。沒有系統(tǒng) 化、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)，很難有效提升一線 教師的專業(yè)教學(xué)水平，同時(shí)，在繪本教育活動(dòng)當(dāng) 中太注重故事內(nèi)容的講解，出現(xiàn)教學(xué)形式化問 題。雖然部分

18、教師意識(shí)到繪本教育活動(dòng)中幼兒 學(xué)習(xí)的主體性地位,在教學(xué)過程中通過提問的方 式與幼兒進(jìn)行互動(dòng),但卻出現(xiàn)教師提問過度的問 題，這樣的互動(dòng)方式雖能關(guān)注到每一位幼兒，但 是存在互動(dòng)效果差、問題缺乏啟發(fā)性，會(huì)導(dǎo)致教 學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。三、優(yōu)化情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中 的應(yīng)用策略（一）對(duì)策與建議利用實(shí)物，演示情景通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一種實(shí)體性的情景，幫助幼 兒學(xué)習(xí)繪本、理解繪本內(nèi)容，這里的實(shí)物可以是 帶入課堂的物品、玩偶、工具、標(biāo)本等，也可以帶 幼兒去真實(shí)場(chǎng)景里。教師通過將實(shí)物帶進(jìn)課堂, 根據(jù)繪本教育活動(dòng)的不同需求，給幼兒及時(shí)的展 示和講解，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的同時(shí)有利于 教師教學(xué)的有效開展。通過實(shí)物演示情景

19、，將繪 本中的情景具化，幼兒可以通過教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí) 物情景，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以看的見、摸得到、 感受得到的實(shí)物，方便幼兒理解與體會(huì)。利用語(yǔ)言，描述情景語(yǔ)言情景包括口頭語(yǔ)言情景和肢體語(yǔ)言情 景。在繪本教育活動(dòng)中教師可以根據(jù)繪本的 故事情節(jié)和內(nèi)容，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述繪本 內(nèi)容，幼兒可以通過教師語(yǔ)言所表達(dá)的聲音、 語(yǔ)調(diào)及體現(xiàn)出的感情色彩激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幼兒 將此與自身的生活經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合，從而將教師 描述的情景加以理解。同時(shí)，在繪本教育活動(dòng) 中教師根據(jù)繪本故事的需要，利用夸張、有趣、 形象的肢體語(yǔ)言，給幼兒形象直觀的視覺感 受，更有利于激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣， 吸引幼兒的注意力。利用多媒體，模擬

20、情景多媒體在繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用是十分必 要的,通過多媒體提供音樂、圖片、視頻等內(nèi)容， 將其融入到繪本教育活動(dòng)中，使教學(xué)具有很大的 靈活性和開放性。利用多媒體模擬情景符合幼 兒自身的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，通過多媒體 使創(chuàng)設(shè)的情景更加直觀具體，能獲得感官上的真 實(shí)、豐富的體驗(yàn)，在這一過程中幼兒會(huì)有身臨其 境的感覺，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣，同 時(shí)將這種感官上的體驗(yàn)與繪本故事內(nèi)容相結(jié)合， 幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。利用表演，融入情景通過表演，幼兒可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)行想象和聯(lián)想，使頭腦中的情景變得更加豐富 與具體。幼兒通過表演的方式可以融入情景，進(jìn) 而體會(huì)情景，這對(duì)幼兒來說繪本故事不僅僅

21、是只 存在于書本之中，而是體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中身邊的 人或事，有利于幼兒產(chǎn)生真實(shí)感,更有助于幼兒 理解和感受繪本故事內(nèi)容，讓幼兒愛上繪本、愛 上閱讀。利用游戲，深化情景喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒主動(dòng) 的、有意識(shí)的參與且能夠使幼兒愉悅體驗(yàn)的一 種活動(dòng)，也是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展階段與幼兒需 求的活動(dòng)，是想象與生活的結(jié)合體。教師在進(jìn) 行繪本教育活動(dòng)的過程中，根據(jù)繪本的內(nèi)容和 幼兒理解的需要,利用游戲的方式將教師所創(chuàng) 設(shè)的教學(xué)情景進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)情景的 作用，幼兒可以通過游戲利用假設(shè)的情景進(jìn)行 自己想要做的事情，在活動(dòng)中獲得快樂的同時(shí) 促進(jìn)能力的提升。（二）情景教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的具體1.教學(xué)

22、資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表2）實(shí)施表2我變成一只噴火龍了繪本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容分析我變成一只噴火龍了繪本故事是繪本大師賴本的經(jīng)典之作,這是一本幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒管理的 繪本故事。作者用幽默夸張的手法描寫了生氣這一種情緒。故事中阿古力是一只愛生氣的恐龍, 他被會(huì)傳染噴火病的蚊子波泰叮了一個(gè)包以后，生氣大叫，還從嘴巴里噴出火來,他的家、朋友全都 受到了他的火力的波及，直到他用他的淚水把火澆滅。這本繪本情節(jié)有趣，圖畫信息豐富,繪本中 生動(dòng)幽默地刻畫了阿古力的情緒變化讓幼兒通過感受阿古力從憤怒到害怕、憂慮、傷心，轉(zhuǎn)而破涕 為笑的過程，幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒管理,用正確的方式表達(dá)自己的情緒情感了解不一樣的情緒，展現(xiàn)

23、不一樣的情緒表達(dá)活動(dòng)目標(biāo)知道生氣、發(fā)怒是一種負(fù)面情緒，會(huì)對(duì)自己和身邊的人產(chǎn)生不好的影響學(xué)會(huì)用正確的方法控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，能與同伴友好相處能夠大膽的表達(dá)和交流活動(dòng)重難點(diǎn)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)重點(diǎn)：知道生氣、發(fā)怒是一種負(fù)面情緒，會(huì)對(duì)自己和身邊的人產(chǎn)生不好的影響活動(dòng)難點(diǎn):學(xué)會(huì)用正確的方法控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，能與同伴友好相處我變成一只噴火龍了繪本故事書（幼兒人手一本）、多媒體課件、音樂、表情卡、畫筆與畫紙、剪刀 卡紙、頭飾等教育活動(dòng)實(shí)施（1）情景導(dǎo)入,激發(fā)幼兒興趣播放音樂律動(dòng)歌表情歌、游戲活動(dòng)情緒 猜猜猜師：小朋友們最近因?yàn)槭裁词虑樯鷼饬四兀?或者你們看到誰(shuí)因?yàn)槭裁丛蛏鷼饬?？小結(jié):通過律動(dòng)歌和情緒猜猜猜

24、小游戲讓幼 兒對(duì)不同的情緒的面部表現(xiàn)有較為清楚的了解， 并讓幼兒回憶自己以及身邊發(fā)生的讓自己或者 別人生氣的事情,想想自己當(dāng)時(shí)為什么生氣？是 如何從生氣變?yōu)椴簧鷼獾?？此環(huán)節(jié)通過利用幼 兒的生活實(shí)際，重新提取幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 一方面激發(fā)幼兒的興趣，另一方面為幼兒后續(xù)的 繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)支持。（2）講讀繪本,了解故事情節(jié)欣賞封面插圖，讓幼兒說說圖片上有什 么。師：小朋友們，你們?cè)诜饷嫔隙伎吹搅耸?么？封面上的這只龍和你們平?？吹降凝堄惺?么區(qū)別？這只龍臉紅紅的，你們覺得它發(fā)生了什 么事情？師：今天老師要和小朋友們一起讀這本有趣 的繪本，叫做我變成一只噴火龍了。師：你們看這本繪本的封面覺得噴火龍

25、應(yīng)該 是什么樣子的呢？幼兒根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行描述與表 達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表述進(jìn)行總結(jié)。小結(jié):通過欣賞繪本的封面，拓展幼兒思維 的同時(shí)讓幼兒了解繪本故事的主題，并引起幼兒 進(jìn)一步閱讀的興趣。聽故事,了解故事內(nèi)容教師利用PPT課件引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，并根 據(jù)繪本內(nèi)容提出問題。教師帶領(lǐng)幼兒講讀繪本, 幼兒邊閱讀邊思考：師：為什么阿古力會(huì)變成一只噴火龍？（引導(dǎo) 幼兒翻看繪本，并仔細(xì)觀察，看看阿古力到底有 多生氣）阿古力噴火后，發(fā)生了什么？古怪國(guó)的 伙伴們是怎么看待阿古力的？阿古力最后是怎 么解決它的噴火病的？有效果嗎？阿古力的病 治好了嗎？用了什么辦法？小結(jié):通過PPT課件，讓幼兒對(duì)故事有一個(gè)大

26、概的了解，教師用夸張、有趣的語(yǔ)調(diào)帶領(lǐng)幼兒對(duì) 繪本展開精讀。通過拋出問題等方式，引導(dǎo)幼兒 思考和討論，讓幼兒成為課堂的主體。幼兒在思 考、討論、交流的過程中提升了學(xué)習(xí)的興趣，理解 了繪本的內(nèi)容。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),交流調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法幼兒討論：阿古力現(xiàn)在治好了噴火病，小朋 友有沒有什么好的方法，讓阿古力以后不那么愛 生氣呢？小朋友們?cè)谟龅阶屪约荷鷼獾氖虑槭?怎么讓自己平靜下來的呢？教師總結(jié)幼兒提出的辦法,并組織幼兒做一 做，試一試。小結(jié)：以我變成一只噴火龍了為載體， 通過閱讀故事，讓幼兒知曉生氣對(duì)自己和他人 的不良影響，并讓幼兒結(jié)合自己以前生氣的經(jīng) 驗(yàn)和讓自己平靜的方法進(jìn)行討論和分享，教師 進(jìn)行總結(jié)并組織幼兒嘗試，讓幼兒知道更多更 好的讓自己不再生氣的方法，并能逐漸學(xué)會(huì)控 制好自己的情緒。（3）角色扮演讓幼兒分別扮演蚊子波泰、阿古力、鄰居、吉 普拉。（角色扮演重點(diǎn)：波