蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子們的聲音

1、蹲下來(lái),傾聽(tīng)孩子的聲音聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事: “有一位年輕的媽媽?zhuān)矚g逛商場(chǎng),但每次她領(lǐng)女兒逛商店，女兒總是哭著鬧著不愿進(jìn)。這位年輕的媽媽百思不得其解：商店里的商品五花八門(mén)、琳瑯滿(mǎn)目,讓人目不暇接，小孩子為什么不愛(ài)來(lái)呢？終于，有一天她發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。這天，她領(lǐng)孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來(lái)擠去，女兒的鞋帶開(kāi)了。她蹲下身來(lái)，給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她忽然發(fā)現(xiàn)，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒(méi)有柜臺(tái)高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿(mǎn)目的商品，看到的只是大人們的一條條大腿和一雙雙手。那一只只來(lái)回?cái)[動(dòng)的胳膊，一個(gè)個(gè)帶棱見(jiàn)角的背包，時(shí)不時(shí)磕碰著孩子的小臉和弱小的身體。年輕的媽媽這才明白女兒哭鬧的原因

2、。”第一次聽(tīng)到這個(gè)故事是在大學(xué)課堂上，老師告誡我們：作為未來(lái)的教育工作者，特別是小學(xué)教育工作者，應(yīng)該明白“蹲下來(lái)看孩子”的道理。從那時(shí)起，我就在心中默念，以后我一定要蹲下來(lái)和孩子交流，成為他們真正的朋友。沒(méi)曾想走上工作崗位的第一年就接手了一個(gè)一年級(jí)的班級(jí)，而且擔(dān)任班主任，這下要真正與孩子們接觸了。剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子是天真可愛(ài)的，對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了好奇，往往他們也是調(diào)皮搗蛋的，因?yàn)樵谒麄冃哪恐羞€沒(méi)有“規(guī)矩”這個(gè)概念。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，我就從給他們上“規(guī)矩”做起。每天按時(shí)到校，在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，不可以隨便講話(huà)，更不能隨意離開(kāi)座位。做操要排好整齊的隊(duì)伍，不應(yīng)該東張西望為了讓孩子們盡快適

3、應(yīng)小學(xué)生活，我是想盡了一切辦法，可謂“黔驢技窮”了。很快，一個(gè)月就過(guò)去了，我是忙得焦頭爛額，事必躬親，可孩子們并不買(mǎi)你的帳。課上照樣有人講話(huà)，寫(xiě)字時(shí)依然有人站著，課間操的隊(duì)伍還是彎彎扭扭為什么我的付出孩子們一點(diǎn)都體會(huì)不到呢，依然我行我素？有時(shí)真的很生氣，覺(jué)得自己是在對(duì)牛彈琴。反思起自己的教學(xué)和班主任工作，我忽然又想起了那句“蹲下來(lái)看孩子”的善意提醒。雖然我早就明白這個(gè)道理，但在工作中我又何嘗真正去做了呢？總是以師者的身份去俯視學(xué)生，認(rèn)為與這些小孩子無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)時(shí)，常常對(duì)他們大呼小叫，舉起棍棒嚇唬一次偶然的機(jī)會(huì)讓我有所改變。那天，孩子們?cè)趯?xiě)字，我還是象往常一樣巡視，糾正“兩

4、姿”（握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字的坐姿）。這時(shí)看見(jiàn)地上有塊橡皮就俯身去撿，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子的腳竟然是懸空的。隨后我又留心觀(guān)察了其他學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)這樣的情況。我們寫(xiě)字要求腳放平的，他們?cè)趺茨茏龅侥?？課后，我找來(lái)幾個(gè)孩子詢(xún)問(wèn)：“為什么你們上課聽(tīng)講或?qū)懽謺r(shí)總喜歡站著？”也許他們以為我又要批評(píng)他們了，誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)話(huà)。一個(gè)孩子抬起頭看見(jiàn)我是面帶微笑的，這才開(kāi)了口：“我坐在凳子上，伏在課桌上很不舒服，還會(huì)把作業(yè)本弄皺。”其他孩子也跟著附和。多么可愛(ài)的孩子??！此后，我取消了以前的規(guī)定：上課必須坐端正聽(tīng)講、寫(xiě)字，允許坐著不舒服的人站起來(lái)聽(tīng)課。孩子們露出了可愛(ài)的笑臉。作為教師的我們總是好以一條標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的人，殊不知，每個(gè)

5、學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的個(gè)性，有各自不同的需求。我們只有蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子的聲音，用孩子的眼光觀(guān)察世界，用孩子的心靈感知世界。保持童心，才能走進(jìn)孩子的心里，才能真正了解他們的需要，才能和孩子做朋友，也才能教育好孩子。在教學(xué)中，我總是盡力想辦法去激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但有時(shí)我精心準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能如我愿的吸引孩子的注意力。盡管我賣(mài)力地給他們講故事，教他們有趣的兒歌，搜集謎語(yǔ)讓他們猜，總還是有部分學(xué)生自己忙自己的，似乎只有他個(gè)人的世界才是最精彩的。怎么辦？怎樣才能吸引更多學(xué)生的注意力？這時(shí)，我又想起了那句“蹲下來(lái)看孩子”的名言。課間，我想方設(shè)法與孩子們交流，了解他們的真實(shí)需要

6、，尋求他們的內(nèi)心想法。一次，一個(gè)調(diào)皮的小家伙問(wèn)我：“老師，我們什么時(shí)候講故事比賽??？”講故事比賽？我這才想起了自己的話(huà)，為了鼓勵(lì)孩子們多讀課外書(shū)，我說(shuō)過(guò)“大家要多讀書(shū)，增長(zhǎng)知識(shí)，什么時(shí)候我們舉行講故事比賽，把你讀過(guò)的故事講給大家聽(tīng)，比一比誰(shuí)講得最精彩，到時(shí)候我們還會(huì)評(píng)出班里的故事大王?！碑?dāng)時(shí)，我只是隨口說(shuō)說(shuō)的，沒(méi)想到孩子們倒是記在心上了。第二天，我利用興趣活動(dòng)課組織大家進(jìn)行講故事比賽，誰(shuí)先準(zhǔn)備好就先上講臺(tái)去講，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。真的沒(méi)想到，效果出奇的好！課堂上安靜的很，沒(méi)有了平日里的喧鬧，孩子們都在仔細(xì)聽(tīng)他的小伙伴講故事呢。偶爾還會(huì)插兩句“不是這樣的”，“應(yīng)該是”孩子們有條不紊地上去講故事，講的

7、精彩，聽(tīng)的認(rèn)真，完全出乎我的意料。難怪著名教育家陶行知先生曾寫(xiě)到：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。若是小看小孩子，便比小孩還要小?！笨磥?lái)，我真是小看他們了。有些孩子的故事甚至完全是自己編出來(lái)的，而且象模象樣，還有完整的情節(jié)。孩子們給我上了一堂課??！新課程強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，孩子們需要的是讓他們自己自由發(fā)揮，而不是僅僅由教師給他們講書(shū)上的故事，難怪我平時(shí)給他們講故事還有孩子“溜號(hào)”。聽(tīng)了孩子的心聲，組織了一次講故事比賽，收到意想不到的效果，讓我再一次明白了蹲下來(lái)，傾聽(tīng)孩子的聲音是多么重要，也是多么必要。以往，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，老師會(huì)發(fā)脾氣：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都不

8、會(huì)答”；學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，老師會(huì)發(fā)脾氣：“都講了幾遍了，還不會(huì)做”；學(xué)生違紀(jì)了，老師會(huì)發(fā)脾氣：“說(shuō)過(guò)多少次了，還記不住?！?你也許要問(wèn)，怎么老師總愛(ài)發(fā)脾氣？因?yàn)槲覀儼褜W(xué)生估計(jì)得太高，總是以成人的眼光去看我們所教的學(xué)生，所以學(xué)生會(huì)令我們失望，我們就忍不住大發(fā)脾氣。如果我們能蹲下來(lái)，放下老師的架子，到學(xué)生中間來(lái)，以學(xué)生的眼光、學(xué)生的心態(tài)來(lái)看學(xué)生，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所犯的一些錯(cuò)，是那么合情合理。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，說(shuō)明他還是思考了，只不過(guò)思考錯(cuò)了。我們不防鼓勵(lì)他坐下來(lái)再想一想，為他下一次舉手增添一份勇氣。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，說(shuō)明他沒(méi)聽(tīng)懂。我們不防和他一起來(lái)分析、解決，幫助他品嘗到成功的喜悅。學(xué)生違了紀(jì)，說(shuō)明他

9、的自制力還不夠強(qiáng)，因?yàn)樗€是一個(gè)孩子。我們不防幫他去認(rèn)識(shí)自己，做到知錯(cuò)能改，為他的成長(zhǎng)增添光彩的一筆。老師們，蹲下來(lái)吧！蹲下來(lái)看孩子，你會(huì)看到另一片天空，很美，很美！蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，你會(huì)聽(tīng)到另一種旋律，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)！等待，傾聽(tīng)孩子心靈的聲音在教學(xué)活動(dòng)中，常常看到這樣的現(xiàn)象：孩子回答問(wèn)題的聲音輕了，老師再幫他重復(fù)一遍；一個(gè)孩子回答不出問(wèn)題，就請(qǐng)另一個(gè)孩子幫助他回答，老師最后滿(mǎn)意的是孩子們得出了正確的答案。我們平時(shí)都會(huì)說(shuō)：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。殊不知教師要學(xué)會(huì)等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽(tīng)孩子心靈的呼喚，使教學(xué)活動(dòng)成為老師和孩子心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。一、智

10、慧地等待，傾聽(tīng)孩子的情感一個(gè)善于等待的教師，能迅速準(zhǔn)確地從孩子發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出憤怒、失望、快樂(lè)和喜悅等各種情感，并把它作為教學(xué)中的生成資源，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案做出適當(dāng)及時(shí)的反應(yīng)和調(diào)整。每當(dāng)我們拿著預(yù)設(shè)的教案去上課時(shí)，要知道教學(xué)的過(guò)程不是教師執(zhí)行教案的過(guò)程，而是在不斷發(fā)展、不斷生成的過(guò)程，因?yàn)楹⒆邮悄軇?dòng)的，也許會(huì)時(shí)常給我們帶來(lái)啟發(fā)。我們要充滿(mǎn)智慧地等待，為孩子的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間，我們要用一雙慧眼去捕捉教學(xué)中的信息，用智慧引領(lǐng)孩子在真實(shí)的生活中體驗(yàn)，使教育更具生活意義和人文精神。二、溫情地等待，傾聽(tīng)孩子的欲望孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過(guò)口頭語(yǔ)言而是通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。它

11、可能是一舉手、一投足，或者是一個(gè)深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對(duì)這些細(xì)微的舉動(dòng)所表達(dá)的欲望、需求的傾聽(tīng)、理解和應(yīng)答，就成了教師等待的重要任務(wù)。在教學(xué)中，幾乎所有的老師都希望自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)孩子們都能出色地完成，提出的問(wèn)題能有孩子響亮又完整地回答，而往往在自覺(jué)成功時(shí)疏忽了第一位站起來(lái)的孩子。其實(shí)他最需要在老師的幫助和指導(dǎo)下獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進(jìn)步。三、冷靜地等待，傾聽(tīng)孩子的思想一個(gè)具有等待意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于傾聽(tīng)孩子的情感和欲望，還善于傾聽(tīng)聲音背后的某種思想和觀(guān)念的萌芽，并盡量認(rèn)可它們的價(jià)值和意義。等待意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，不急于求

12、成，不心浮氣躁。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情去看待孩子時(shí)，我們就能對(duì)孩子少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切。呵護(hù)萌芽 傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音在習(xí)作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。我們應(yīng)該采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，只有尊重學(xué)生的天性，作文才會(huì)是心靈里流淌出的泉水，才會(huì)是個(gè)性綻放的花蕾。我們要在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人

13、釋?xiě)训男職庀?，這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果。可是，盡管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。眾所周知，作文是學(xué)生將自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合、加工后通過(guò)文本的形式對(duì)外界的傾訴，是學(xué)生內(nèi)心情感的一種釋放?？墒侵T多的原因束縛了我們的學(xué)生，使得他們面對(duì)真善美的世界卻不敢流露，不敢表達(dá)，更談不上盡情地釋放。特別是進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，雖然具備了一定的觀(guān)察事物，看圖說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)和一定的遣詞造句的能力。但這種能力又是很低級(jí)、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發(fā)芽，但又未破土而出的特定環(huán)境和特殊條件的制約中，對(duì)如何有效的開(kāi)展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)將自己在小學(xué)三年級(jí)作

14、文教學(xué)中的一些做法拿出來(lái)與大家共同商討。一、蹲下來(lái)看孩子 。學(xué)生的習(xí)作因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞，我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評(píng)和指責(zé)。畢竟學(xué)生不是作家，而我們成人也不是評(píng)論家，我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)；再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫(xiě)得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。習(xí)作的過(guò)程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多等問(wèn)題也不

15、能操之過(guò)急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得一無(wú)是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫(xiě)出來(lái)，就應(yīng)該給予肯定。下面是我的一個(gè)學(xué)生第一次寫(xiě)的泡茶：我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來(lái)。不一會(huì)兒，茶葉們一個(gè)一個(gè)浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。我給這篇文章打了優(yōu)，并且還給她寫(xiě)上了一段評(píng)語(yǔ)：你觀(guān)察得很仔細(xì)，老師相信你肯定親自泡過(guò)茶了，否則就不會(huì)有這么多新的發(fā)現(xiàn)，祝賀你！老師還發(fā)現(xiàn)你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風(fēng)了，那一片片茶葉也成了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈。不過(guò)老

16、師有個(gè)小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀(guān)察得再仔細(xì)一點(diǎn)，老師相信，你的這篇文章會(huì)更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！后來(lái)，這個(gè)學(xué)生回家又重新泡了一次茶，經(jīng)過(guò)修改，寫(xiě)出了下面這篇文章：我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來(lái)。茶葉們個(gè)個(gè)驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來(lái)。茶葉們一個(gè)一個(gè)懶洋洋地躺在水面上。仔細(xì)一看，啊，我上當(dāng)了！其實(shí)那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。接著，茶葉們開(kāi)始調(diào)皮起來(lái)。老大學(xué)著跳水運(yùn)動(dòng)員抱著

17、腳翻著跟頭跳下來(lái)，老二和老三比老大還調(diào)皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來(lái)。老四還是個(gè)小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個(gè)大跟頭 看來(lái)，只有尊重學(xué)生的天性，作文才會(huì)是心靈里流淌出的泉水，才會(huì)是個(gè)性綻放的花蕾。其實(shí)我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來(lái)，還自己久違了的童真；蹲下來(lái)，給孩子一片釋放童真的晴空。當(dāng)然，除了教師擁有“蹲下來(lái)看孩子”的評(píng)價(jià)觀(guān)外，在作文評(píng)價(jià)的方法上也要及時(shí)跟上，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，不吝嗇我們的鼓勵(lì)和贊美，相信學(xué)生對(duì)寫(xiě)作會(huì)擁有更多的自信。二、春風(fēng)放膽來(lái)梳柳 。人教版三年級(jí)習(xí)作教材的安排特點(diǎn)及意圖是什么，這是

18、作為教師必須要把握的。如果連這一點(diǎn)都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級(jí)的習(xí)作教材放在語(yǔ)文園地里，每一個(gè)語(yǔ)文園地里安排了一次習(xí)作，每學(xué)期共八次習(xí)作?？v觀(guān)這十六次習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)習(xí)作教材的安排有四方面的特點(diǎn)。 1、兼顧了寫(xiě)實(shí)和想象。既讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)實(shí)，又讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象，這是課標(biāo)給我們提出來(lái)的要求。我們發(fā)現(xiàn)在每一冊(cè)教材里面都安排了兩次想象作文。 2、注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。這是習(xí)作教材的一個(gè)很突出的特點(diǎn)，也是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作所提出的重要思想。 3、重視習(xí)作以后的交流和展示。這個(gè)是作為中年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求提出來(lái)的。我們也在習(xí)作教材里面得到了印證。 4、注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的

19、習(xí)作。從上述習(xí)作教材的特點(diǎn)看，第二點(diǎn)是最重要的，如果沒(méi)有了第二點(diǎn)，其他都無(wú)從談起。課標(biāo)也說(shuō)得很明確：三、四年級(jí)“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；在具體指導(dǎo)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我口”。也就是“心里怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)”。如果說(shuō)一、二年級(jí)是寫(xiě)話(huà)，那么三、四年級(jí)就可寫(xiě)“放膽文”了。在習(xí)作的起始階段，教師把握住教材特點(diǎn)后，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開(kāi)始就讓學(xué)生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學(xué)生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且拿起筆來(lái)就覺(jué)得有很多內(nèi)容可

20、以寫(xiě)。使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的自由表達(dá)、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個(gè)個(gè)精彩的呈現(xiàn)。三、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。關(guān)于習(xí)作，如果我們僅僅注意一學(xué)期的八次習(xí)作練習(xí)恐怕是不夠的。要提高學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該要讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，要為學(xué)生提供比較多的練筆機(jī)會(huì)。三年級(jí)上冊(cè)安排了四次小練筆，而下冊(cè)也只安排了三次小練筆。老師們?cè)诮虒W(xué)中用好教材安排的這些小練筆還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)，我們還應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆。而在閱讀教學(xué)中滲透作文練習(xí)不失為提高寫(xiě)作能力的好渠道。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)

21、成為有源之水，有本之木。作文訓(xùn)練要在閱讀教學(xué)中相機(jī)生成。秋天的雨是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，先帶著學(xué)生品讀描寫(xiě)銀杏和楓葉的語(yǔ)句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語(yǔ)言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。由于學(xué)生先前已經(jīng)對(duì)這篇文章的語(yǔ)言進(jìn)行了欣賞和感悟，所以，稍作引導(dǎo)，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來(lái)了碩果的明天?！薄八呀瘘S給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來(lái)了豐收的喜悅?！薄八鼘?duì)菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛(ài)的大花臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了百花爭(zhēng)艷?！?隨文續(xù)寫(xiě) ，也不是

22、所有的文章都可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這類(lèi)文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像風(fēng)箏、小攝影師、陶罐與鐵罐等都可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。 當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如風(fēng)箏一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點(diǎn)撥一下：“我們究竟有沒(méi)有找到幸福鳥(niǎo)呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)當(dāng)一回大作家來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?！庇捎趯W(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，有的說(shuō)孩子們跑過(guò)去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥(niǎo)”，有的則依然沒(méi)有找到，最后他們決定再做一個(gè)“幸福鳥(niǎo)”盡管學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露。隨文拓寫(xiě) ，拓寫(xiě)不同于續(xù)寫(xiě)，它必須

23、在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時(shí)它是對(duì)文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時(shí)它又是作者情感的提升，是讀者對(duì)文章的再悟。掌聲就是一篇比較典型的可供拓寫(xiě)的文章。在走近英子的同時(shí)，學(xué)生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時(shí)，我出示了這樣一段文字：掌聲，是一聲聲親切的鼓勵(lì)；掌聲，是一次次溫暖的支持；掌聲，是學(xué)生在引導(dǎo)下一句句妙語(yǔ)即興生成：掌聲，是一股股關(guān)愛(ài)的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼；掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言。 當(dāng)然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如燕子專(zhuān)列一課也可安排幾次小練筆：“我想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)?！痹谖恼碌淖詈笠痪洌骸把嘧釉谲?chē)

24、廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類(lèi)致謝?！痹趯W(xué)完課文之后，可讓學(xué)生想象，你就是燕子專(zhuān)列里面的燕子，你要向誰(shuí)致謝呢？都不失為進(jìn)行練筆的好時(shí)機(jī)。作文，其實(shí)是我們真實(shí)思想的負(fù)載，是我們真實(shí)情感的沉淀，是我們真實(shí)自我的釋放。如果在我們的作文教學(xué)中能夠堅(jiān)守那份真，那份實(shí)，那么我們的作文教學(xué)將別有洞天，生機(jī)盎然 ！用心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音談新課程下教師教學(xué)行為的變革 根據(jù)新課程要求，要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，前提是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但多少年的教學(xué)改革雖然一直都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這個(gè)傳統(tǒng)立場(chǎng)上，所以在教學(xué)行為上往往自覺(jué)或不自覺(jué)地把

25、自己擺在了高高在上的領(lǐng)導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生個(gè)體的思維成果，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 我認(rèn)為在新課程下，教師不是高高在上的，他應(yīng)該是和學(xué)生平等對(duì)話(huà)、共享、共進(jìn)的。教學(xué)不再是教學(xué)生，而是師生的交往。所謂交往，即教師和學(xué)生之間通過(guò)會(huì)話(huà)相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上是否要固守著“師道尊嚴(yán)”的信條，教師在學(xué)生面前一定要扮演長(zhǎng)者、充當(dāng)權(quán)威呢？我認(rèn)為要真真實(shí)實(shí)地走進(jìn)新課程，教師應(yīng)該從原有的角色中解放出來(lái)，把學(xué)生當(dāng)成是與教師具有同樣價(jià)值的人，走下神圣的講臺(tái)，拋開(kāi)教師“師道尊嚴(yán)”的架子，帶個(gè)

26、民主的耳朵走進(jìn)課堂，與學(xué)生平等地對(duì)話(huà)，作為一個(gè)平等的人來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)他們的獨(dú)特的理解，傾聽(tīng)他們豐富多彩的內(nèi)心世界，真正成為新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。 在這方面，我們很多老師都作了嘗試，他們用心傾聽(tīng)到了學(xué)生智慧之花開(kāi)放的聲音，他們品嘗到了自身教學(xué)行為變革帶來(lái)的甘甜碩果。例如：新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)某小學(xué)任教美術(shù)的藍(lán)老師在上讓我的飛機(jī)飛上藍(lán)天的課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況，他是這樣寫(xiě)的：我雖然課前嘗試了幾種飛機(jī)的折法，但讓我覺(jué)得尷尬的是，課堂上我示范折好的一個(gè)飛機(jī)，試飛給孩子看時(shí)卻意外沒(méi)有飛起來(lái)。這時(shí)，好多孩子在下面就說(shuō)了，藍(lán)老師，我會(huì)折，我來(lái)幫你。先后上來(lái)了六個(gè)孩子，他們每個(gè)人折的飛機(jī)都

27、不一樣，而且都能飛上一段距離。于是，我就請(qǐng)孩子上來(lái)當(dāng)小老師演示折法。所有的孩子都顯得很興奮，聽(tīng)的孩子很認(rèn)真，講的孩子很帶勁，“小老師”在幫助不會(huì)折的同學(xué)時(shí)也一絲不茍。到操場(chǎng)放飛紙飛機(jī)時(shí)，基本上每個(gè)孩子的飛機(jī)都飛上了藍(lán)天。有個(gè)孩子跑到我跟前認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“藍(lán)老師，我來(lái)教你折個(gè)更好看的飛機(jī)。多可愛(ài)的孩子！孩子們的飛機(jī)飛得既高，又漂亮，而且種類(lèi)多樣，這顯然是孩子們相互交流、合作的結(jié)果。這種效果是我課前沒(méi)有料到的。 這位藍(lán)老師將這堂課的良好效果歸結(jié)為學(xué)生相互交流合作的結(jié)果，當(dāng)然是有他的道理的。但是我認(rèn)為這位教師還是比較謙虛，他忘了自己是這種愉快、和諧的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，他能改變以往“師道尊嚴(yán)”的老觀(guān)念

28、、老架子，民主平等地進(jìn)行教學(xué)，使自己由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向了新課程所創(chuàng)導(dǎo)的“平等中的首席”地位，蹲下來(lái)，把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)群體中的一員，與學(xué)生共同探討，傾聽(tīng)孩子們的智慧和創(chuàng)造，不強(qiáng)不能以為能，強(qiáng)不知以為知，不充當(dāng)權(quán)威，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。這樣的教學(xué)行為既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，這樣民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，那就意味著師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以開(kāi)放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能。這樣的課堂教學(xué)就不再是以往的“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了，學(xué)生不是聽(tīng)老師講，跟老師做，取而代之的是師生共同參與、相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到師生的共識(shí)、共享和共進(jìn)。 “帶個(gè)

29、民主的耳朵，蹲下來(lái)，傾聽(tīng)孩子”，說(shuō)起來(lái)容易，但具體操作起來(lái)卻不容易，他要求教師能不斷更新觀(guān)念、提高素質(zhì)，特別是要注意自身的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變。 1、 自身行為角色的轉(zhuǎn)變。 即由高高在上的傳授者變?yōu)槠降然ブ拇龠M(jìn)者。作為促進(jìn)者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不清閑，他要積極地觀(guān)察，認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的最佳契機(jī)，及時(shí)地推波助瀾，正本清源，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。作為促進(jìn)者，教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)，教師要成為學(xué)生最可信賴(lài)的心理支持源。例如上面案例中，在當(dāng)時(shí)藍(lán)老師的飛機(jī)飛不起來(lái)的情況下，他能及

30、時(shí)調(diào)整好自己的角色，把自己放到了被傳授者的位置上，把課堂研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己充當(dāng)了一個(gè)耐心虛心的聽(tīng)眾，正是他這樣的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望，每個(gè)學(xué)生都想在藍(lán)老師這個(gè)“大學(xué)生”的面前露一手，從而使整個(gè)課堂不但沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹娘w機(jī)飛不起來(lái)而陷入絕境，相反課堂氣氛民主而活躍，這正是新課程所努力追求的。同時(shí)，作為促進(jìn)者，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，課堂上學(xué)生自主了，也相對(duì)自由了，但并不意味著可以容納學(xué)生的錯(cuò)誤行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)行為時(shí)，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、 自身心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。 在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞。

31、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須及時(shí)調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)尊重與贊賞。尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重是一雙有力的大手，可以托起學(xué)生的自信，發(fā)覺(jué)學(xué)生的知識(shí)潛能。老師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：我們可以贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性；贊揚(yáng)他們獨(dú)特的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；我們贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；我們贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。；我們贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，學(xué)生智慧的火花

32、在教師的尊重與贊賞中迸發(fā)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。沒(méi)有贊賞的課堂是死板而沒(méi)有生機(jī)的，它反對(duì)超越，追求唯一，它扼殺創(chuàng)新，請(qǐng)看以下案例： 課堂上，林老師：“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只”“不對(duì)，樹(shù)上一只小鳥(niǎo)也沒(méi)有，這是因?yàn)槠渌B(niǎo)聽(tīng)到槍聲后嚇飛了?！薄斑€有兩只，有一只聾啞的小鳥(niǎo)聽(tīng)不到槍聲仍在樹(shù)上；還有一只沒(méi)有長(zhǎng)齊羽毛的小鳥(niǎo)被嚇得鉆進(jìn)樹(shù)洞里去了?！薄澳氵@孩子，凈說(shuō)些不著邊際的話(huà)，鳥(niǎo)怎么會(huì)有聾啞的呢！” “一張四方桌子，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線(xiàn)鋸就的三個(gè)角！”“你這孩子別老是鉆牛角尖，盡往歪處想，哪有這樣鋸的！” 若干年后，該教師的學(xué)生變成了當(dāng)年的林老師

33、，重復(fù)著死板的教條，扼殺著一個(gè)個(gè)鮮活生命的創(chuàng)造力 從林老師的教育悲哀中，我們不難看出，兒童具有豐富的想象力，善于想象是兒童的心理顯著特征。案例中男孩子對(duì)樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)及桌子鋸掉一個(gè)角后還有幾個(gè)角的分析和推論，是他獨(dú)特思維產(chǎn)生的結(jié)果。而案例中的林老師對(duì)孩子的答案一味地求同，無(wú)視學(xué)生積極思維的成果，扼殺學(xué)生帶有創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)，把學(xué)生“一棍子打死”。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生這種違反常規(guī)的現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單否定，應(yīng)抱著尊重贊賞的態(tài)度幫助他們分析合理成分，并在教學(xué)中注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力，而不應(yīng)該象案例中的林老師那樣給予簡(jiǎn)單的否定，這種做法是與新課程的初衷相違背的，新課程理念下的教師應(yīng)養(yǎng)成用心傾聽(tīng)孩

34、子智慧的習(xí)慣。 新課程強(qiáng)調(diào)教師的幫助引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師主要是幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣。教師在課堂上要有一雙善于傾聽(tīng)的民主的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時(shí)候，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生“登山”畏懼的時(shí)候，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寶藏”的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地否定，而是肯定與贊賞 總而言之，在新課程創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)體制下，教師的權(quán)威地位將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從原有的課堂上發(fā)號(hào)施令的至高無(wú)上的學(xué)術(shù)權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)掌握著多種傾聽(tīng)技巧的傾聽(tīng)者，

35、平等地參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利得到尊重，學(xué)生的獨(dú)立人格得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，與此同時(shí)，教師也將通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)和完善自己，從而獲得自身的發(fā)展。 讓我們每個(gè)人都帶著一雙民主而又善于傾聽(tīng)的耳朵走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；讓我們的課堂因?yàn)橛形覀冞@樣善于傾聽(tīng)的教師而更充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力；讓我們的課堂因?yàn)橛羞@樣敢于創(chuàng)新的學(xué)生而更豐富多彩；讓我們用心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音！。用心傾聽(tīng)天使的聲音在課堂教學(xué)中，我一貫的主張是讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。所以我們班上課的時(shí)候和下課一樣熱火朝天。然而，拜讀了佐藤教授的靜悄悄的革命后，我才發(fā)現(xiàn)-我們的課堂教學(xué)追求的不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室”，更應(yīng)該是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。 佐藤學(xué)在在靜悄悄的革命中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生啊，真不簡(jiǎn)單、原來(lái)如此、真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的理解方式應(yīng)具有的最重要的意義。”在我們的課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體形式存在的，教師面