語文教學論文：淺談中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、語文教學論文：淺談中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略一、引言語文課對培養(yǎng)學生閱讀能力來說是最簡便的方式了。學生需要為未來做好鋪墊，在閱讀材料的范圍上需要有所擴大，在平時少做習題、多讀書，并根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。勤閱讀詩詞名句、著作名篇等方式都可以提升語言能力。在注重閱讀的同時，也要注意閱讀的方式方法，合理的方法是進步的一種捷徑，培養(yǎng)正確的閱讀方式和形成良好的閱讀意識，對提高閱讀的速度以及理解能力都有很大的助力。閱讀能力是提升語文教學質量的根本所在，它作為語言能力中的一個重要部分，不僅是學生必備的重要能力，也是人生必備的重要素質。因此，學校要緊抓學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。為此，我們需要探索運用有

2、效的教學模式提升學生閱讀能力。二、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣要有好的閱讀基礎，首先得培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。就目前情況而言，大多數(shù)學生沒有很好的自主閱讀習慣，讀來讀去就那幾本書或所選閱讀材料類型單一，讀上幾遍之后就索然無味了。因此，我們需要對癥下藥，就實際問題進行分析，從而培養(yǎng)閱讀習慣。可以參考以下幾點：（一）拓寬閱讀的范圍在閱讀材料的范圍選擇上，要盡可能讓學生選擇實用性較強的閱讀材料?？梢杂蓪W校牽頭為學生提供這些方面的材料，可以不限文本，如科學雜志、名人軼事、風俗文化、新聞雜志、歷史文化等方面，至于學生的意向就由自己而定，只要是有利于學習的刊物，都可以鼓勵提倡。（二）保證閱讀的時間當然，讀書是要花費

3、時間的，除了學生在自己的閑暇時間閱讀外，學校也可以開設專門的閱讀課或者1020分鐘的閱讀活動。在學生閑暇閱讀時，學校可以根據(jù)學生的閱讀量以及課程量合理安排閱讀材料，可以制作成小本子，方便學生攜帶，隨時閱讀。三、調動主動閱讀的興趣（一）引入多媒體教學合理運用多媒體教具，將語文教學形象化地代入課堂之中，營造課堂氛圍，豐富學生的課堂活動，使學生在身臨其境中感受文字的魅力。同時，在文字、聲音、圖片等多樣化的場景中提升閱讀的魅力。（二）閱讀教學生活化在閱讀教學中，就算教師沒有給學生教授具體的閱讀感受和理解，學生在首次接觸一個作品時也會有不同的心理感受和理解。教學不單單是給學生講述、傳遞知識，更重要的是讓

4、學生深入作品，接受自己的第一感受與理解，在這個基礎上讓學生將知識與生活連接在一起，感受作品。將作品融入學生的生活，為學生未來的自主閱讀意識與語言能力提升打下扎實的基礎。當代學生在讀書方面缺乏主動性，教師可以嘗試以下幾種方式：1.懸念調動法。在進行閱讀時，將作品中的懸念留給學生來解決。閱讀一篇文章時，要把握張弛度，知道重點在哪，懸念在哪，將結果留給學生，學生因為迫切想知道答案而會自由猜想，這樣會比老師讀出來的結果更加豐富多彩，給學生創(chuàng)造尋找答案的時間，充實學生內在的精神世界。2.故事梗概法。教師首先需要給學生講一個故事的大概框架，讓學生就這個框架來進行引導性閱讀。如凡爾納的海底兩萬里，在學習之前

5、，將故事框架標注，分段閱讀，加深印象。開始時老師可以給學生做一個故事的簡要介紹，給予學生充足的想象空間，然后讓學生帶著自己的想象進行學習，故事內容會更加豐富和生動，讀起來也會別有一番感覺。3.電視輔助法。近些年來，好的電視劇和電影越來越多，在生活中隨處可見人們談論電視劇的情況。教師可以抓住這個機會，收集學生喜愛的電視劇，為學生普及相關的人文歷史知識，學生也會自然而然地產生興趣。如之前一直大火的名著之一水滸傳，自從播出以來，一直受到大家的好評，教師可以在這方面提出話題，讓學生就此進行討論，暢談經典戰(zhàn)役、梁山108位好漢等，邊討論邊思考，效果較好。四、培養(yǎng)科學閱讀的方法一篇文章是由多層內容組成的，

6、文章的層次顯示出相應的信息，有著相應的作用。以下進行各層次的分析：（一）文題想要深刻理解一篇文章，文章的標題是要注意的首要問題。文章的標題可以在一定程度上展現(xiàn)出文章的大致內容，有著引領全文的關鍵性作用。只有理解了標題在文章中起到的作用，循序漸進地閱讀文章，才能深入文章去領會作者的中心思想。中學課文有一篇濟南的冬天，這個標題看起來是說濟南的冬天這個季節(jié)，實際上北方都有冬天，但是單獨寫濟南，就與其他地方的冬天有所不同了，文章的中心思想也就躍然眼前了。（二）文章的層次在文章中是十分重要的，它能幫助學生將文章的脈絡理順理清在閱讀一篇文章時，首先需要對文章所表達的說明對象進行了解，然后可以圍繞對象從不同

7、的方面來解讀文章，即文章層面。在閱讀時，可以對文章進行上下層次的劃分，根據(jù)前文提要的不同可引出后面相異的結果，學生可以根據(jù)這個思路對文章進行深入分析，這樣的思路可以讓學生很容易把握作者的想法，順著這樣的思路進行下去，不僅可以加快閱讀的速度，還能提升閱讀的理解力。（三）把握閱讀速度閱讀的形式一般有兩種，其一是快速閱讀，其二是深入閱讀。快速閱讀常見的是瀏覽，一般會在短時間看完整篇文章，雖然讀得快，但是能明確文章的大致內容和主要想表達的思想。深入閱讀需要較長的時間，對文章逐字逐句進行深入研究性閱讀，對文本能有通透徹底的理解以及自己的一些想法、問題等。不同的閱讀方式各有自己的優(yōu)缺點。語文課經常會安排一

8、些自學性的內容，學生首先會速讀，先大致了解文章意思，在心里有個印象，然后細細品讀，掌握關鍵詞、關鍵句，分析文章的內在表達，掌握課文的詳細內容與中心思想。（四）閱讀的效果一般情況下，人們在讀了一篇好文章后就會與其他人分享文章的精彩點和自己對文章的見解，主要有以下幾個方面：（1）文章帶給自己心情上的變化和自己的內在感受；（2）文章對自己的啟發(fā)和自己從書中得到的收獲；（3）書中自己認為精彩的部分；（4）自己對書的評價。在語文學習過程中，可以要求學生在每次閱讀文章之后進行自我思考和總結，分享自己的讀后感等，對學生、對老師都有著積極的作用。五、提倡閱讀自主性現(xiàn)代教育一直注重閱讀者閱讀時的主動性。教師作為

9、一個指導者，指導的是閱讀的方法，指導的是過程，要保護學生的個性，解放學生的思想，激勵閱讀主體的個性。教師自己的理解只能代表自己的思路，并不能代表學生，更不能強加給學生，要讓學生從自己的角度去理解和研究文章，用自己的感悟來詮釋作品。六、鍛煉學生的創(chuàng)新能力在閱讀文章的過程中，學生可以根據(jù)文章的模式或結構，生成自己的思路，產生自己也能創(chuàng)作的想法。閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言和寫作能力，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。可以參考以下幾點：（一）取消老師講、學生讀的教學模式，建立相互講讀的機制在閱讀中，根據(jù)每個學生在生活經驗、知識基礎方面的不同差異，讓學生發(fā)表自己的看法，徹底扭轉課堂上以教師為主體的教學模式，

10、把閱讀自主權還給學生。在閱讀后，學生可以多方位交流，可以和同學交流，可以和老師探討，老師不能立刻否定學生的看法，也不能給學生灌輸自己的思路，課堂閱讀屬于學生和老師共同學習進步的活動，各抒己見。讓閱讀教學在雙方共同的努力下發(fā)展。（二）鼓勵疑問的學習氛圍 在愉快和諧的環(huán)境中，可以有效地展示一個人的智慧，也能充分體現(xiàn)他的個性和心理特征。在學習過程中，教師要遵循誠實、公平的原則，學生可以平等交流，最大限度地發(fā)揮個人潛能。學習中能夠隨時提問是一種難能可貴的品質，少提問得到的能力就少，多提問學會的也就越多。學生大膽的提問和老師耐心的解答，可以提高老師在學生心中的親和力，也可以增強學生的自省和自我意識，為學生未來的創(chuàng)造性奠定良好的基礎。（三）求同存異，標新立異學生有了創(chuàng)新素質，就有了非比尋常的獨特思維。學生作為閱讀的主體，都是有差異的，因為生活、經歷、感情、性格的不同，差異也會千姿百態(tài)。這時，教師可以看準機會，以學生的獨特思維啟發(fā)學生，讓學生進行合適自己的多方位分析，在求異過程中發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自