思政教學論文：增強問題意識是講好思政課的基本要求

1、增強問題意識是講好思政課的基本要求關于“問題導向”，是我們做任何工作的一個基本的遵循。大家寫文章、申報項目、做畢業(yè)論文等等，其中一個重要的“關鍵點”就是“問題”?！皢栴}”其實就是“靶子”，有“靶子”才能有方向、有目標。我們思考教育問題，大多都是“路徑”“方法”的問題，而本質(zhì)上的問題就是“為誰培養(yǎng)人的問題”。回到我們今天關于思政課教學的視角上來談“問題意識”和“問題導向”應當意義更加重大。“思政課是立德樹人的關鍵課程”的定位，黨和國家用前所未有的政策力度加強思政課建設，講好思政課、提高思政課育人的成效就成為衡量學校、馬克思主義學院、思政課教師所有工作的根本性指標。思政課教學是實現(xiàn)和體現(xiàn)上述所有任

2、務的“最為顯性的觀測點”，方方面面都拿“思政課”說事兒，任何一位教師的工作狀態(tài)與課堂教學效果，都會直接影響到全部的工作。因此，大家集中研討如何講好思政課非常有意義。1思政課教師為什么要樹立問題意識或問題導向思想政治理論課教學過程中存在的一種矛盾現(xiàn)象，就是“教”與“學”的矛盾始終沒有得到有效的破解。受教育者學生的思想狀況、成長需求究竟是什么、如果有問題到底問題出在哪里，我們做教育的是否都清楚？而作為教育者的思政課教師，在思政課教學方面做了那么多的工作，究竟效果如何呢？（學生的真實評價你們累得很！思政課不是靠講道理而是靠解決問題）講好思政課，究竟是為了表現(xiàn)，還是為了育人，有一個“本”與“末”的關系

3、。沒有好的形式，大多數(shù)情況下效果也不會好到哪里去；但是只有形式，最終不落到“對象”身上，我們的形式還真的就成為形式主義了，這幾年關于思政課“形式”與“內(nèi)容”之爭一直沒有停息。大家可以看一下這幾年，關于思想政治理論課發(fā)了多少文章、立了多少課題、搞了那么多的示范課程、一流課程、教學展示與競賽，我們思政課教學的根本問題是否解決？（分析問題時，還是客觀地講總體情況有了很大的改變）接了這次任務之后，我發(fā)現(xiàn)今天這個問題不好，關鍵在于問題什么和問題來自于哪兒？前幾天我看了一篇文章講，我們現(xiàn)在好多研究，習慣于從文獻之中找問題，當然這是理論研究的一種方法，但是，我們非常容易忽略一個問題就是實踐中的問題。思想政治

4、教育最重要的是面對現(xiàn)實問題，否則我們搞出來的東西，有點像用高射炮打蚊子一樣，解決不了問題。思政課教師面臨諸多的壓力，但是目前來看，講好課程是繞不過去和回避不了的問題。講課不僅僅在“講” ，更重要的是“思”，也就常說的講課者首先要弄清楚“為什么講”“講什么”和“怎么講”的問題。不少的教師把主要的精力放在了“戰(zhàn)術層面”的技巧和策略上，是受到當下幾種力量的“牽引”：一是“聽課”的壓力；二是“展示”的激勵；三是“培訓”的誤導。思政課講得好，需要好的口才與表達；所有真正講得好的教師，絕不僅僅只有口才和表達能力，得有思想、有想法！2思政課教師講好課程要面對哪些問題？過去，我們也都關注到思政課教學中的問題，

5、前兩天我在“老夏說課”中也大體上歸結(jié)為五大類問題：基本問題；重點問題；難點問題；熱點問題和效果問題。但是，我所講問題，絕大多數(shù)是依據(jù)思政課的定位要求、依據(jù)教材的內(nèi)容，對理論、對教材所涉及的問題進行闡釋和解讀。拋開講不清楚的情況不談，即使解釋的非常專業(yè)（有專業(yè)話語的解讀），但對于非專業(yè)的學生來講，一是不容易弄明白，二是離他們太遠。（借用廣告推銷中的一詞“痛點”在哪里？）因此，我個人認為，既然要研究教學中的問題，主要應當面對以下問題：第一，來自思政課自身的屬性定位與要求的問題；第二，來自幾門不同課程面對的理論和實踐問題；第三，來自受教育對象本身帶有的思想認識問題；第四，來自教師因“學科”“理論”“

6、經(jīng)驗”差異的問題；第五，上述幾個方面問題背后的環(huán)境變化的問題。3思政課教師面對上述問題時應有的態(tài)度第一，思政課教師面對問題的基本立場。存在問題就是想辦法解決，但是作為思政課教師在解決或回答問題的時候應當有一個基本的立場。習近平總書記將思政課教師的“六個基本素養(yǎng)”的要求中，講政治要強擺在第一位，這是我們在思政課教學中講授問題或者回答問題時的基本立場。曾經(jīng)有一位思政課教師私下問我，學生提到的問題非常的敏感，問我要不要回答。我的建議是：只要提了問題那就得回答，但是在回答此類問題的時候，一是要考慮到教師屁股坐在哪邊；二是要考慮回答的環(huán)境和技巧。不適合公開公共的場合回答的問題，就應當課下與學生交流；三是

7、對于一時回答不了的問題，想辦法爭取時間集體研討。第二，要敢于正視問題不要怕問題。只要是真的問題，都是客觀存在的，你正視不正視它都是存在的。思政課作為顯性思政的方式，面對問題這是最基本的態(tài)度。而不能采取回避問題的“鴕鳥”態(tài)度。我曾經(jīng)為一位研究生提了一個參考性的選題網(wǎng)絡負面信息對思想政治教育的影響及對策研究，旨在分析負面的網(wǎng)絡信息對思想政治教育作用的消解以及我們應當如何面對的問題。學生去咨詢別的老師意見時被否，認為這個題目有負面性！第三，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)問題。由于前面我們已經(jīng)講到了，對于我們思政課教師來講就是處于問題的包圍之中，只不過是有些能夠發(fā)現(xiàn)，有些不容易發(fā)現(xiàn)。能夠發(fā)現(xiàn)問題也是一種能力。那么，

8、從哪里去發(fā)現(xiàn)問題呢？作為思政課教師，練就一雙洞察問題的眼睛，拓寬視野看世界、看中國，看歷史、看未來，從而找到教學實踐中存在的問題。從宏觀上看，應當在國際國內(nèi)相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題；在改革發(fā)展實踐中發(fā)現(xiàn)問題；在總結(jié)經(jīng)驗教訓中發(fā)現(xiàn)問題。從微觀上看，就是從自己的教學和周邊學生中去發(fā)現(xiàn)問題。第四，用科學的方法分析和研究問題。發(fā)現(xiàn)問題是前提，能不能正確分析問題更見功力?，F(xiàn)實世界的問題錯綜復雜，有來自內(nèi)部的，也有來自外部的；有經(jīng)濟領域的，也有政治領域、文化領域、社會領域的；有曾經(jīng)經(jīng)歷過的，也有從來沒有遇到過的，許多問題相互糾結(jié)、連鎖反應。這就要求我們堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，科學分析問題、深入研究

9、問題，弄清問題性質(zhì)、找到癥結(jié)所在。問題分析、研究得越透徹，解決起來就越有針對性。堅持具體問題具體分析、善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)、抓住事關全局的重要問題。第五，在教學實踐和學生中尋找和解決問題。教學中面對的問題還是應當回到教學實踐和育人對象中去尋找，這樣的問題才是真問題，不是不切合實際的問題，或者說是假的真問題（教師與學生的互動，有些問題基本上就是“Yes”or“No”的問題。）當然，能否做是與教師對于教學的理解、教學經(jīng)驗的差異和對學生的分析的基礎上開展的。4專題化教學是凸顯問題導向的良好途徑第一，思政課實施專題化教學的優(yōu)勢。專題化教學是一個從教學理念教學設計教學實施教學效果的一個完整的系統(tǒng)，是教學活

10、動的一種創(chuàng)造性模式（不是只講該講內(nèi)容的一部分）。思政課采用專題化教學可以體現(xiàn)：問題導向針對性；體現(xiàn)研究性教學；與教學時數(shù)匹配；易引起學生興趣；教師的學科特長，等等。第二，思政課實施專題化教學的要點。一是需要從整體上把握課程本身的幾對關系（幾門課之間、一門課中章節(jié)模塊之間、歷史與現(xiàn)實之間、教材與教學之間、講授與考核之間），加強頂層設計（專題化教學一般應當是要統(tǒng)一的安排）；二是深刻理解課程內(nèi)容，尤其是要吃透教材（我們一些教師不研究教材），做到規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一；三是吃透學生（了解學生真實的思想困惑、消除不正確的認識），可以部分根據(jù)學生的問題設計教學內(nèi)容；四是專題化教學的專業(yè)深度對教師的基本素養(yǎng)和

11、教學技能的要求更高，不是隨隨便便都可以開始實施的；五是思政課專題化教學最為關鍵的還是在于專題的設置：一是不能根據(jù)教材的體例或順序來設計專題，而應當從教學的根本目的和要解決的問題出發(fā)（也有知識、能力的目標，更重要的是思想、理論的目標）二是專題化教學最好是建立在有一定學習資源（平臺），鼓勵學生事先預習和學習基本的知識的基礎上開展（這一點很難，但是得有辦法引導）三是教學方式應當區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，個人認為還是應當和學生的基礎有關（高職類學校不開設“原理”“綱要”就影響了專題教學的實施）四是專題化教學離不開考核方式的改變，如果還是以知識等客觀性內(nèi)容為主要的考核對象的話，講的內(nèi)容不考、考的內(nèi)容不講，影響效果。專題化教學，無論是它的優(yōu)勢，還是存在的不足，都表明這種教學模式或者說教學設計都