思政教學(xué)論文：增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是講好思政課的基本要求

1、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是講好思政課的基本要求關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)向”，是我們做任何工作的一個(gè)基本的遵循。大家寫(xiě)文章、申報(bào)項(xiàng)目、做畢業(yè)論文等等，其中一個(gè)重要的“關(guān)鍵點(diǎn)”就是“問(wèn)題”。“問(wèn)題”其實(shí)就是“靶子”，有“靶子”才能有方向、有目標(biāo)。我們思考教育問(wèn)題，大多都是“路徑”“方法”的問(wèn)題，而本質(zhì)上的問(wèn)題就是“為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題”?；氐轿覀兘裉礻P(guān)于思政課教學(xué)的視角上來(lái)談“問(wèn)題意識(shí)”和“問(wèn)題導(dǎo)向”應(yīng)當(dāng)意義更加重大?！八颊n是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程”的定位，黨和國(guó)家用前所未有的政策力度加強(qiáng)思政課建設(shè)，講好思政課、提高思政課育人的成效就成為衡量學(xué)校、馬克思主義學(xué)院、思政課教師所有工作的根本性指標(biāo)。思政課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)上述所有任

2、務(wù)的“最為顯性的觀測(cè)點(diǎn)”，方方面面都拿“思政課”說(shuō)事兒，任何一位教師的工作狀態(tài)與課堂教學(xué)效果，都會(huì)直接影響到全部的工作。因此，大家集中研討如何講好思政課非常有意義。1思政課教師為什么要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)或問(wèn)題導(dǎo)向思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中存在的一種矛盾現(xiàn)象，就是“教”與“學(xué)”的矛盾始終沒(méi)有得到有效的破解。受教育者學(xué)生的思想狀況、成長(zhǎng)需求究竟是什么、如果有問(wèn)題到底問(wèn)題出在哪里，我們做教育的是否都清楚？而作為教育者的思政課教師，在思政課教學(xué)方面做了那么多的工作，究竟效果如何呢？（學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)你們累得很！思政課不是靠講道理而是靠解決問(wèn)題）講好思政課，究竟是為了表現(xiàn)，還是為了育人，有一個(gè)“本”與“末”的關(guān)系

3、。沒(méi)有好的形式，大多數(shù)情況下效果也不會(huì)好到哪里去；但是只有形式，最終不落到“對(duì)象”身上，我們的形式還真的就成為形式主義了，這幾年關(guān)于思政課“形式”與“內(nèi)容”之爭(zhēng)一直沒(méi)有停息。大家可以看一下這幾年，關(guān)于思想政治理論課發(fā)了多少文章、立了多少課題、搞了那么多的示范課程、一流課程、教學(xué)展示與競(jìng)賽，我們思政課教學(xué)的根本問(wèn)題是否解決？（分析問(wèn)題時(shí)，還是客觀地講總體情況有了很大的改變）接了這次任務(wù)之后，我發(fā)現(xiàn)今天這個(gè)問(wèn)題不好，關(guān)鍵在于問(wèn)題什么和問(wèn)題來(lái)自于哪兒？前幾天我看了一篇文章講，我們現(xiàn)在好多研究，習(xí)慣于從文獻(xiàn)之中找問(wèn)題，當(dāng)然這是理論研究的一種方法，但是，我們非常容易忽略一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)踐中的問(wèn)題。思想政治

4、教育最重要的是面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，否則我們搞出來(lái)的東西，有點(diǎn)像用高射炮打蚊子一樣，解決不了問(wèn)題。思政課教師面臨諸多的壓力，但是目前來(lái)看，講好課程是繞不過(guò)去和回避不了的問(wèn)題。講課不僅僅在“講” ，更重要的是“思”，也就常說(shuō)的講課者首先要弄清楚“為什么講”“講什么”和“怎么講”的問(wèn)題。不少的教師把主要的精力放在了“戰(zhàn)術(shù)層面”的技巧和策略上，是受到當(dāng)下幾種力量的“牽引”：一是“聽(tīng)課”的壓力；二是“展示”的激勵(lì)；三是“培訓(xùn)”的誤導(dǎo)。思政課講得好，需要好的口才與表達(dá)；所有真正講得好的教師，絕不僅僅只有口才和表達(dá)能力，得有思想、有想法！2思政課教師講好課程要面對(duì)哪些問(wèn)題？過(guò)去，我們也都關(guān)注到思政課教學(xué)中的問(wèn)題，

5、前兩天我在“老夏說(shuō)課”中也大體上歸結(jié)為五大類問(wèn)題：基本問(wèn)題；重點(diǎn)問(wèn)題；難點(diǎn)問(wèn)題；熱點(diǎn)問(wèn)題和效果問(wèn)題。但是，我所講問(wèn)題，絕大多數(shù)是依據(jù)思政課的定位要求、依據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)理論、對(duì)教材所涉及的問(wèn)題進(jìn)行闡釋和解讀。拋開(kāi)講不清楚的情況不談，即使解釋的非常專業(yè)（有專業(yè)話語(yǔ)的解讀），但對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，一是不容易弄明白，二是離他們太遠(yuǎn)。（借用廣告推銷中的一詞“痛點(diǎn)”在哪里？）因此，我個(gè)人認(rèn)為，既然要研究教學(xué)中的問(wèn)題，主要應(yīng)當(dāng)面對(duì)以下問(wèn)題：第一，來(lái)自思政課自身的屬性定位與要求的問(wèn)題；第二，來(lái)自幾門(mén)不同課程面對(duì)的理論和實(shí)踐問(wèn)題；第三，來(lái)自受教育對(duì)象本身帶有的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題；第四，來(lái)自教師因“學(xué)科”“理論”“

6、經(jīng)驗(yàn)”差異的問(wèn)題；第五，上述幾個(gè)方面問(wèn)題背后的環(huán)境變化的問(wèn)題。3思政課教師面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的態(tài)度第一，思政課教師面對(duì)問(wèn)題的基本立場(chǎng)。存在問(wèn)題就是想辦法解決，但是作為思政課教師在解決或回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本的立場(chǎng)。習(xí)近平總書(shū)記將思政課教師的“六個(gè)基本素養(yǎng)”的要求中，講政治要強(qiáng)擺在第一位，這是我們?cè)谒颊n教學(xué)中講授問(wèn)題或者回答問(wèn)題時(shí)的基本立場(chǎng)。曾經(jīng)有一位思政課教師私下問(wèn)我，學(xué)生提到的問(wèn)題非常的敏感，問(wèn)我要不要回答。我的建議是：只要提了問(wèn)題那就得回答，但是在回答此類問(wèn)題的時(shí)候，一是要考慮到教師屁股坐在哪邊；二是要考慮回答的環(huán)境和技巧。不適合公開(kāi)公共的場(chǎng)合回答的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)課下與學(xué)生交流；三是

7、對(duì)于一時(shí)回答不了的問(wèn)題，想辦法爭(zhēng)取時(shí)間集體研討。第二，要敢于正視問(wèn)題不要怕問(wèn)題。只要是真的問(wèn)題，都是客觀存在的，你正視不正視它都是存在的。思政課作為顯性思政的方式，面對(duì)問(wèn)題這是最基本的態(tài)度。而不能采取回避問(wèn)題的“鴕鳥(niǎo)”態(tài)度。我曾經(jīng)為一位研究生提了一個(gè)參考性的選題網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息對(duì)思想政治教育的影響及對(duì)策研究，旨在分析負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)思想政治教育作用的消解以及我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生去咨詢別的老師意見(jiàn)時(shí)被否，認(rèn)為這個(gè)題目有負(fù)面性！第三，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于前面我們已經(jīng)講到了，對(duì)于我們思政課教師來(lái)講就是處于問(wèn)題的包圍之中，只不過(guò)是有些能夠發(fā)現(xiàn)，有些不容易發(fā)現(xiàn)。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是一種能力。那么，

8、從哪里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？作為思政課教師，練就一雙洞察問(wèn)題的眼睛，拓寬視野看世界、看中國(guó)，看歷史、看未來(lái)，從而找到教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。從宏觀上看，應(yīng)當(dāng)在國(guó)際國(guó)內(nèi)相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在改革發(fā)展實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從微觀上看，就是從自己的教學(xué)和周邊學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第四，用科學(xué)的方法分析和研究問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是前提，能不能正確分析問(wèn)題更見(jiàn)功力?，F(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，有來(lái)自內(nèi)部的，也有來(lái)自外部的；有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的，也有政治領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的；有曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的，也有從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的，許多問(wèn)題相互糾結(jié)、連鎖反應(yīng)。這就要求我們堅(jiān)持用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，科學(xué)分析問(wèn)題、深入研究

9、問(wèn)題，弄清問(wèn)題性質(zhì)、找到癥結(jié)所在。問(wèn)題分析、研究得越透徹，解決起來(lái)就越有針對(duì)性。堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析、善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、抓住事關(guān)全局的重要問(wèn)題。第五，在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生中尋找和解決問(wèn)題。教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)回到教學(xué)實(shí)踐和育人對(duì)象中去尋找，這樣的問(wèn)題才是真問(wèn)題，不是不切合實(shí)際的問(wèn)題，或者說(shuō)是假的真問(wèn)題（教師與學(xué)生的互動(dòng)，有些問(wèn)題基本上就是“Yes”or“No”的問(wèn)題。）當(dāng)然，能否做是與教師對(duì)于教學(xué)的理解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異和對(duì)學(xué)生的分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。4專題化教學(xué)是凸顯問(wèn)題導(dǎo)向的良好途徑第一，思政課實(shí)施專題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。專題化教學(xué)是一個(gè)從教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)效果的一個(gè)完整的系統(tǒng)，是教學(xué)活

10、動(dòng)的一種創(chuàng)造性模式（不是只講該講內(nèi)容的一部分）。思政課采用專題化教學(xué)可以體現(xiàn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向針對(duì)性；體現(xiàn)研究性教學(xué)；與教學(xué)時(shí)數(shù)匹配；易引起學(xué)生興趣；教師的學(xué)科特長(zhǎng)，等等。第二，思政課實(shí)施專題化教學(xué)的要點(diǎn)。一是需要從整體上把握課程本身的幾對(duì)關(guān)系（幾門(mén)課之間、一門(mén)課中章節(jié)模塊之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間、教材與教學(xué)之間、講授與考核之間），加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)（專題化教學(xué)一般應(yīng)當(dāng)是要統(tǒng)一的安排）；二是深刻理解課程內(nèi)容，尤其是要吃透教材（我們一些教師不研究教材），做到規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一；三是吃透學(xué)生（了解學(xué)生真實(shí)的思想困惑、消除不正確的認(rèn)識(shí)），可以部分根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；四是專題化教學(xué)的專業(yè)深度對(duì)教師的基本素養(yǎng)和

11、教學(xué)技能的要求更高，不是隨隨便便都可以開(kāi)始實(shí)施的；五是思政課專題化教學(xué)最為關(guān)鍵的還是在于專題的設(shè)置：一是不能根據(jù)教材的體例或順序來(lái)設(shè)計(jì)專題，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的根本目的和要解決的問(wèn)題出發(fā)（也有知識(shí)、能力的目標(biāo)，更重要的是思想、理論的目標(biāo)）二是專題化教學(xué)最好是建立在有一定學(xué)習(xí)資源（平臺(tái)），鼓勵(lì)學(xué)生事先預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)基本的知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展（這一點(diǎn)很難，但是得有辦法引導(dǎo)）三是教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，個(gè)人認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)（高職類學(xué)校不開(kāi)設(shè)“原理”“綱要”就影響了專題教學(xué)的實(shí)施）四是專題化教學(xué)離不開(kāi)考核方式的改變，如果還是以知識(shí)等客觀性內(nèi)容為主要的考核對(duì)象的話，講的內(nèi)容不考、考的內(nèi)容不講，影響效果。專題化教學(xué)，無(wú)論是它的優(yōu)勢(shì)，還是存在的不足，都表明這種教學(xué)模式或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)都