交互式電子白板讓英語課堂“動”起來

1、交互式電子白板讓英語課堂“動”起來摘要：1991年世界上第一臺電子白板產(chǎn)品由加拿大SMART公司率先進行研發(fā)，并把電子白板進行產(chǎn)品化，在歐美市場進行了推廣、使用。國內的深圳巨龍科教公司于2001年率先進行對交互電子白板硬件與軟件進行研發(fā)，并于同年推出國產(chǎn)第一塊交互式電子白板。電子白板是教育技術的一次有深遠影響的變革，它的出現(xiàn)標志著課堂上除師生交互外的人和物自由交互成為現(xiàn)實。筆者結合自己的課堂教學，從實際出發(fā)，對利用交互式電子白板技術創(chuàng)設互動的英語課堂進行探索和研究。關鍵詞：交互式 電子白板 互動 英語課堂 “動”起來義務教育英語課程標準（2011年版）指出：“英語學習的策略包括認知策略、調控策

2、略、交際策略和資源策略等?！逼渲?，資源策略是學生合理利用多媒體進行學習和運用英語的方式和方法。當前，在英語課堂教學實踐中，不少學生由于缺乏良好的課堂學習習慣而導致課堂效率低下，學習成績很不理想。作為英語教師，在英語課堂教學中應該盡可能地向學生提供最優(yōu)化、最優(yōu)質的課程資源，引領幫助學生有效地利用學習策略，通過在課堂教學中的互動，矯正學生的不良學習習慣，提高學生的學習效率?，F(xiàn)如今，隨著教學的進一步深化改革，互動電子白板已成為全球教學活動多媒體化發(fā)展的趨勢，交互式電子白板已經(jīng)以破竹之勢走進了我們的英語課堂，且發(fā)揮出最佳的教學效果，它的獨特功能使我們英語課堂互動 “E”彩紛呈。在此，筆者結合自己的課堂

3、教學，從實際出發(fā)，對利用交互式電子白板技術創(chuàng)設互動的英語課堂進行探索和研究。一、巧用交互式電子白板的基礎功能，讓學生的情緒“動”起來 HYPERLINK /view/261966.htm t _blank 前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望，明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因?！迸囵B(yǎng)這種學習愿望的工作，跟學校的全部教育教學工作的安排是緊密聯(lián)系的，并且首先在課堂教學中來實現(xiàn)的。交互式電子白板能夠集文字、聲音、圖片、影像于一體，不僅擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更突出了聽覺、視覺的效果。在課堂一開始交互式電子白板就能先“聲”奪人，吸引學生快速地進

4、入到課堂中來，讓學生持之以恒參與課堂，從而融入課堂，并從中找到成就感，激起師生互動。筆者在執(zhí)教七年級牛津譯林版英語7B Unit7Abilities的Reading版塊第一課時，利用交互式電子白板的資源影像功能給學生播放了消防員奮不顧身撲滅大火的相關視頻，同時配有英文解說。學生們很快就被那場景吸引了，仿佛身臨其境，同時又自然而然地習得了英語?？赐旰蠼處熯m時地提出了幾個問題：“What happened in the video?”，“Who put out the fire?”，“What do you think of them?”，“What should you do when a ho

5、use is on fire?” 剛才的一幕還浮現(xiàn)在學生的腦海中，因此他們能迅速地回答出這些問題。尤其是第二個問題，大部分學生都能說出:“They are very brave.” 或者 “They are brave young men.”這時教師可以趁機引出本課的課題“A brave young man ”，然后教師繼續(xù)引導學生觀看“Flash about a brave young man called Lin Tao”，新課導入水到渠成，自然清晰。交互式電子白板就像一對“隱形的翅膀”，把學生的注意力迅速從課間的“散漫”轉為“凝聚”狀態(tài)，同時激起了師生的課堂互動，讓師生一起輕松愉快地走進

6、英語課堂，并通過互動的過程共同享受英語課堂。二、巧用互動式電子白板的特有功能，讓學生的思維“動”起來傳統(tǒng)的教學的“一張嘴巴，一支粉筆，一塊黑板，四十分鐘從頭講到尾”的教學模式早已不能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。新的時代呼喚科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新帶動教學創(chuàng)新，教學的創(chuàng)新必須從課堂開始。交互式電子白板的書寫、繪畫功能是多媒體幻燈片所無可比擬的?；脽羝荒芟驅W生展示教師在課前準備好的教學內容，課堂上教師大部分時間在演示課件，成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動交流，無法讓學生真正的融入課堂。而交互式電子白板給學生提供了展示自我的平臺，在需要的地方學生可以到電子白板上書寫、修改、甚至

7、繪畫，向全班同學和老師展示或分享自己的智慧，有時教師會因為學生出乎預料的想法而驚嘆不已。在這樣的課堂氛圍中，學生沒有“走神”的機會，也沒有“游離”課堂的時間。借助交互式電子白板，學生的課堂學習和表現(xiàn)的欲望越來越強烈。另外，交互式電子白板上有一些教學輔助工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、電子詞典等，在英語課堂上也可以被發(fā)揮得淋漓盡致。如在講授英語生詞時，筆者經(jīng)常在交互式電子白板的左邊呈現(xiàn)英文，右邊呈現(xiàn)中文，在當場鞏固單詞時，就可以利用幕布功能，先將左邊的遮住，讓學生看英文說中文，幾次說完，大部分學生基本能記住單詞了，這種方式簡便、快速且見效快。還記得在講解“redcrowned crane”這個單詞

8、時，學生基本上沒有見過真正的丹頂鶴，因此筆者先在白板上呈現(xiàn)丹頂鶴的圖片，然后把電子白板中的放大鏡向丹頂鶴的頭部一推，頭部立刻就被放大了好幾倍，學生一眼就看出了丹頂鶴頭頂?shù)哪瞧凹t冠”是它的標志性特征，原來它的名字由此而來，學生在欣賞圖片的同時自然而然地記記住了單詞，然后不少感興趣的學生還到白板上把聚光燈推到丹頂鶴的長嘴、長頸、長腿上，筆者借機用英文向全班學生簡介丹頂鶴的“三長”特征，以及它們的生活習性。其實交互式電子白板的幕布、聚光燈、放大鏡等功能不但可用于強調重要的知識點，還可以用于組織課堂游戲，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，交互式電子白板就像一個“魔板”一樣，不斷地吸引著學生全身心地投

9、入到課堂學習中，并讓學生、教師在這種民主、和諧的課堂氛圍中漸漸走近?？傊谡n堂教學中，師生可以隨著自己的心“動”隨時在電子白板上自由變“動”，師生的互動就在這過程中不斷地開展著、推動著。三、巧用互動式電子白板的強大功能，讓模式化課堂“動”起來真正的課堂教學，教師應該是學生學習的引導者、組織者和合作者。教師要把適當?shù)臅r間還給學生，必要時甚至可以把講臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。“交互”是電子白板的最大優(yōu)點之一，除了師生通過電子白板的筆與電子白板交互以外，電子白板的交互技術正向深度和廣度發(fā)展。例如，普羅米修斯等品牌的電子白板具有的投票器技術，學生可以利用手中的投票器對課堂教學中的問題選項

10、進行投票，電子白板收集數(shù)據(jù)并實時統(tǒng)計和反饋投票結果，實現(xiàn)了全體學生與白板的交互，這種功能最適用于選擇題的反饋，特別適合英語課堂教學。教師可以根據(jù)全班學生的反饋結果挑出典型的題目請學生到講臺前以自己的思維和表達向全班同學講解，在此基礎上其他的同學也可以參與補充、討論，一起來研究問題、解決問題，教師最后做出建議與總結，這樣全體學生都可以積極參與并各抒己見，那種“等待”、“觀望”甚至“不參與”的課堂討論不良習慣就很難在出現(xiàn)了，這種把討論權利還給學生的課堂是平等的、民主的、充滿活力的。交互式電子白板同時可以保存學生們討論的結果，成為重要的生成性教學資源，教學資源的課堂生成性也得到了充分體現(xiàn)。另外，鴻合

11、電子白板等品牌電子白板推出的有USB接口可供計算機程序實時調用展示臺上實物攝像圖像的實物展示臺，利用這種展示臺與電子白板的結合，教師在課堂上就可選擇性地評講學習練習并進行實時批注，課后進行保存，成為重要的生成性教學資源。正是電子白板的及時交互功能，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)楸粍拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者。學生在教師的指導和幫助下，通過“生生”互動，在學習和研究各種知識和技能的同時，學習能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力都有所提高。課堂教學隨著“生生”互動的深入，學生的探究欲望會越來越強，會創(chuàng)造許多難以預設的個性化精彩，從而產(chǎn)生優(yōu)質的教學效果。應該說，交互不是電子白板首創(chuàng)和獨有。但讓教師擺脫了電腦鼠標和鍵盤的束縛，能讓教師瀟灑地與電子白板交互，甚至能讓學生在坐位上就能實現(xiàn)與電子白板的交互也只有電子白板技術能做得到。 事實證明，電子白板的強大功能能夠點燃學生的學習熱情，不同角度促進英語課堂的多方位互動，矯正學生不良的聽課效果，從而打造高效的英語課堂。筆者愿乘著電子白板這雙“翅膀”，努力營造身心解放、思維開放，個性奔放的教學場景，使學生學習樂在其中，使英語課堂樂趣無窮。參考文獻：1 陳琳、王薔、程曉堂.英語課程標準（2011年版）