高職高專早期教育專業(yè)嬰幼兒行為觀察與評價課程建設-基于校-園合作模式

1、高職高專早期教育專業(yè)嬰幼兒行為觀察與評價課程建設：基于校一園合作模式摘 要：在早期教育教師的從業(yè)素質(zhì)能力要求中，對嬰幼兒活動進行觀察記錄、發(fā)展測評以及對家長提出適宜性教養(yǎng)指導建議， 是核心能力之一。開設嬰幼兒行為觀察與評價課程，對于培養(yǎng)早期教育專業(yè)學生的嬰幼兒行為觀察能力十分必要。高職高專 院校與早教園雙向互動，融合課程目標與崗位需求，充分利用高校、早教園兩個學習場所的優(yōu)勢，發(fā)揮校一園合力，促使學 生更好地培養(yǎng)嬰幼兒行為觀察與評價能力。關(guān)鍵詞：早期教育；行為觀察；校園合作一、嬰幼兒行為觀察與評價課程建設的背景隨著社會的發(fā)展，“全面二孩”時代的到來，人們 越來越意識到嬰幼兒早期教育的重要性。無論

2、是在中 長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中 首次提出“重視03歲嬰兒教育”，還是將兒童早期 發(fā)展納入“健康中國2030”規(guī)劃綱要，都說明了國 家對嬰幼兒教育工作的關(guān)注和重視。2019年5月9日， 國務院辦公廳印發(fā)了關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服 務發(fā)展的指導意見，提出“嬰幼兒照護”的概念，開 啟“托育元年”。隨著社會各界對早期教育的重視，早 期教育教師的需求大大增加。在早期教育教師的從業(yè)素質(zhì)能力要求中，對嬰幼 兒活動進行觀察記錄、發(fā)展測評以及對家長提出適宜性 教養(yǎng)指導建議，是核心能力之一。蒙臺梭利認為，唯 有通過觀察和評價，才能真正了解兒童內(nèi)心的需要和 個體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)

3、境，采取恰當?shù)膽B(tài)度來 配合兒童成長的需要。同時，對嬰幼兒的觀察是促進 早期教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。目前，高職高 專院校是開展早期教育專業(yè)教師職前培訓的主要陣地。 因此，在高職高專院校早期教育專業(yè)課程中，開設嬰 幼兒行為觀察與評價課程，對于培養(yǎng)早期教育專業(yè)學 生的嬰幼兒行為觀察能力而言十分必要。二、嬰幼兒行為觀察與評價課程實施的現(xiàn)實 困境(-)課程目標模糊,崗位需求不銜接目前，已經(jīng)有部分院校將嬰幼兒行為觀察與評價 課程列為專業(yè)核心課程，但在具體實施過程中，存在課 程定位不清晰、脫離真實工作崗位需求的問題。由于早 期教育專業(yè)的課程與學前教育專業(yè)的課程具有一定的 相似性，近幾年學前教育專業(yè)的幼

4、兒行為觀察類課程在 各院校陸續(xù)開設，因此部分院校早期教育專業(yè)的行為 觀察課程與其學前教育專業(yè)的行為觀察課程同質(zhì)化程 度高，甚至課程目標、課程內(nèi)容幾乎完全一致。事實上, 與幼兒行為觀察相比，早期教育教師對嬰幼兒的觀察具 有其特殊性。幼兒行為觀察注重對幼兒活動的觀察記 錄、分析評價，以此作為下一步課程計劃的依據(jù)。而在 對嬰幼兒的觀察中，除了將行為觀察的分析結(jié)果應用于 下一步的教學設計，還強調(diào)對嬰幼兒各方面能力的發(fā) 展評估以及有針對性地為家長提供教養(yǎng)建議和指導。（二）課程師資單一，“雙師”素質(zhì)不足教師是教學活動的直接實施者，是學生掌握專業(yè) 技能、實現(xiàn)課程目標的重要保障。嬰幼兒行為觀察與 評價課程對于

5、授課教師來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。教 師必須掌握觀察理論和觀察方法，具有豐富的兒童觀 察經(jīng)驗，還應該熟悉早教機構(gòu)嬰幼兒行為觀察、發(fā)展 測評與家長指導的相關(guān)工作內(nèi)容、流程和要求。目前, 課程授課教師基本是校內(nèi)的專職教師，盡管教師觀察理 論掌握較好，也具有一定的兒童觀察實踐，但是缺乏托 幼機構(gòu)觀察實踐和早教機構(gòu)測評工作、家長指導經(jīng)驗， 對早教機構(gòu)中嬰幼兒觀察的崗位需求了解不夠清晰和 準確，因此在課程教學上存在一定困難。（三）課程實訓不足，實訓條件簡陋嬰幼兒行為觀察與評價課程的培養(yǎng)目標，強調(diào)學 生通過課程學習具有對嬰幼兒活動進行觀察記錄、發(fā)展 測評和科學評價的能力，學生不僅需要學習觀察理論 和兒童發(fā)展

6、知識，而且需要參加課程的實踐實訓活動。 對于一門實踐性和應用性都較強的課程來說，實踐實訓 是保障技能掌握、融合理論與實踐的法寶。如果學生實 踐實訓不足，就容易出現(xiàn)紙上談兵的問題。例如，學 生在談及觀察前的準備工作時，都認為簡單、容易操作。 事實上，很多學生的觀察記錄進展不順利或無法完成， 就是因為沒有做好觀察前的準備工作。調(diào)查中，不同院校早期教育專業(yè)嬰幼兒行為觀察 與評價課程的實踐課時占課程總課時的30%50%，但 課程的實訓方式以觀看嬰幼兒活動視頻、校內(nèi)實訓室開 展模擬實訓為主，課程實訓形式較為單一，與真實觀察 場景存在一定差距。一些院校會在期末讓學生進入托幼 機構(gòu)觀察記錄真實嬰幼兒活動作為

7、期末考核，但由于 只有12次入園觀察，很多學生發(fā)現(xiàn)之前制訂的觀察 方案無法實施，又來不及開展預觀察或調(diào)整觀察計劃， 因此實訓效果并不理想。（四）課程資源匱乏，質(zhì)、量無法保證課程教學資源是課程順利實施的有力保障。對于 課程授課教師來說，造成教學困難的重要原因之一在于 缺乏課程相關(guān)資源。嬰幼兒行為觀察與評價課程教學資 源的匱乏，首先是教材的可選數(shù)量實在過少。相比學前 教育專業(yè)教材數(shù)量，早期教育專業(yè)課程的教材數(shù)量少， 嬰幼兒行為觀察教材更是寥寥無幾。此外，課程網(wǎng)絡資源較為匱乏。在中國大學 MOOC、愛課程、智慧職教等公共課程網(wǎng)絡平臺搜索 “行為觀察”，只能搜索到金華職業(yè)技術(shù)學院、延安職 業(yè)技術(shù)學院和

8、揚州市職業(yè)大學三所院校的幼兒行為觀 察類課程。如果以“嬰幼兒觀察”或者“嬰幼兒行為 觀察”為關(guān)鍵詞進行搜索，并沒有相關(guān)結(jié)果數(shù)據(jù)。由 于網(wǎng)絡課程資源匱乏，授課教師只能通過自己搜集、 聯(lián)合托幼機構(gòu)拍攝的方式建設課程教學資源庫，這導 致課程資源質(zhì)、量堪憂，課程資源的系統(tǒng)性、豐富性、 適用性無法得到保證。部分授課教師認為，網(wǎng)絡資源、 視頻資源以及實踐資源的缺乏，已經(jīng)成為制約課程教 學效果的重要因素。三、基于校一園合作模的嬰幼兒行為觀察與 評價課程建設策略2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的職業(yè) 學校校企合作促進辦法指出：“產(chǎn)教融合、校企合作 是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵 所在。”

9、所謂的校企合作，是指職業(yè)學校和企業(yè)通過共 同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施 的合作活動。對于高職高專早期教育專業(yè)來說，校企 合作即校一園合作，是指高職高專院校與早教園等相 關(guān)托幼機構(gòu)開展的合作。（一）校一園合作，確定課程內(nèi)容確定嬰幼兒行為觀察與評價課程目標及內(nèi)容時， 高校教師應與早教園園長及一線早教教師共同研討，以 了解早教園中嬰幼兒觀察的應用情況、早教教師觀察能 力的組成、園內(nèi)相應培訓內(nèi)容、對于早期教育專業(yè)學生 觀察能力的培養(yǎng)設想等。綜合崗位需求分析，嬰幼兒 行為觀察與評價課程旨在培養(yǎng)學生對嬰幼兒活動進行 觀察記錄、發(fā)展測評和科學評價的能力，具體表述如下: 了解和掌握嬰幼兒行為

10、觀察與評價的目的和意義，掌握 嬰幼兒行為觀察與分析的理論知識與觀察方法，觀察、 記錄和評估嬰幼兒身體動作發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展、 情緒社會性發(fā)展，能根據(jù)觀察與評價結(jié)果對嬰幼兒發(fā) 展提出個性化指導策略，能夠發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的異常行為 并提出矯正建議。課程內(nèi)容可以分為以下兩大模塊。第一模塊是嬰幼兒行為觀察的理論與方法。在這 一模塊學習中，學生一方面需要學習觀察理論和觀察 方法，結(jié)合觀察目標、觀察情境選擇適宜的觀察方法； 另一方面應熟練掌握兒童發(fā)展理論，并能運用發(fā)展理論 開展觀察活動和解釋觀察記錄。例如，同樣是觀察嬰幼 兒爬行動作，如果是半歲左右的嬰兒，通常在室內(nèi)墊子 上，利用玩具逗引嬰兒爬行；如果是1

11、歲后的寶寶，考 慮到爬行能力的發(fā)展，可以在平坦的平面上利用枕頭、 抱枕等設置一些障礙，觀察幼兒對于爬行障礙的處理情 況。這就是運用了兒童動作發(fā)展規(guī)律來指導觀察活動。 在觀察記錄的解釋中，更是離不開兒童發(fā)展理論。以嬰 幼兒爬行動作的觀察為例，7個月的寶寶和10個月的 寶寶都是匍匐爬行，但是兩者的爬行能力評價和家長教 養(yǎng)建議卻完全不同。因此，考慮到學生在學習本課程時, 需要掌握和熟悉嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識，建 將該課程議開設在嬰幼兒心理發(fā)展和嬰幼兒衛(wèi)生與保 健課程之后。第二模塊是嬰幼兒行為觀察和評價的實踐。在這 一模塊中，按照嬰幼兒身體動作、認知發(fā)展、語言發(fā)展、 情緒社會性發(fā)展四大領域開展觀

12、察實訓活動。在每一個 領域的觀察實訓中，注重培養(yǎng)學生“觀察什么” “觀察 后如何評價”“如何指導家長”三個方面的能力。例如, 在嬰幼兒身體動作發(fā)展中，可以觀察嬰幼兒的大肌肉 動作，如抬頭、坐、爬、站等動作的發(fā)展情況，參照 兒童早期動作發(fā)展規(guī)律進行評價，結(jié)合個體實際情況, 對家長提出適宜、科學的教養(yǎng)建議。（二）打造混編“雙師”教學團隊研究者錢兵對江蘇省35所高校學前教育專業(yè)的學 生開展“幼兒行為觀察”相關(guān)課程設置情況的問卷調(diào) 查，發(fā)現(xiàn)在教師教學困難方面，有27位調(diào)查對象選擇 “缺乏幼兒園觀察實踐”，占比77.1%。這一情況在嬰 幼兒行為觀察與評價課程中同樣存在，缺乏托幼機構(gòu)觀 察實踐和工作經(jīng)驗，

13、是授課教師教學困難的主要原因。 為了解決授課教師教學困難，提高課程教學質(zhì)量，可以 采取三個方面的措施，提升課程教學團隊的雙師比例。第一，業(yè)師同授，即校內(nèi)專職教師和早教園一線 教師合力開展教學工作。合作的形式可以是校內(nèi)專職 教師和早教園教師根據(jù)各自優(yōu)勢，分別負責課程內(nèi)容 的一部分。常規(guī)做法是校內(nèi)專職教師負責課程理論部 分和行為觀察方法的講授，早教園教師負責課程實踐 實訓部分的指導和考核工作，有條件的話可以直接帶 學生到早教園開展現(xiàn)場觀摩學習，或者直接參與早教 園的評測周等活動。此外，校內(nèi)專職教師和早教園教師 還可以更深入地合作，對課程全部內(nèi)容共同備課、授課， 創(chuàng)新課程授課模式。第二，雙師雙能力，

14、即提升校內(nèi)專職教師的“雙 能力”，使之成長為既具有理論教學素質(zhì)，又具備實踐 教學素質(zhì)的“雙師型”教師。校內(nèi)專職教師可以通過入 園觀摩、跟崗鍛煉來增加托幼機構(gòu)工作經(jīng)驗，尤其是對 于早教機構(gòu)的測評周活動，要細致了解；聯(lián)合早教園教 師開展科研項目，共建課程教學資源、校外實訓基地等, 提升實踐教學技能；通過相關(guān)線上線下培訓獲得行業(yè) 內(nèi)認可的證書，更好掌握行業(yè)發(fā)展新趨勢。第三，培訓學習，即為嬰幼兒行為觀察與評價課 程團隊提供相應的培訓。由于課程團隊中既有校內(nèi)專 職教師，又有早教園教師，在選擇培訓內(nèi)容時，需考 慮兩類教師的受訓經(jīng)驗、專業(yè)知識背景的不同，可以 提前溝通了解課程團隊的培訓需求，開展不同主題的

15、能力提升培訓工作。培訓的過程可以促進校內(nèi)專職教 師和早教園教師互相溝通了解，增進價值認同，對于 課程教學是有積極影響的。（三）校一園共建共享課程資源嬰幼兒行為觀察與評價課程學習需要豐富的課程 教學資源，尤其是嬰幼兒的各類活動視頻、早教教師對 嬰幼兒觀察指導的視頻，這些能夠讓學生在課堂的學習 中、課后的練習中加深對理論的理解和鞏固技能的學 習。但是，目前課程教學可利用的資源非常少。在調(diào)查 中，多數(shù)授課教師表示課程資源的缺乏，尤其是嬰幼 兒活動視頻資源的缺乏，成為制約課程教學效果的重 要因素。而當問及“您在授課中課程視頻資源的來源” 時，授課教師的回答主要有三類：第一類是直接使用幼 兒園的活動視頻

16、，由于嬰幼兒與幼兒的年齡特征差異， 這類視頻往往不能很好地服務于教學目標；第二類是 搜集自己或朋友、親戚家嬰幼兒的活動視頻，這類視 頻資源存在畫面雜亂、觀察拍攝的重點不清晰等問題； 第三類是高校聯(lián)合早教園拍攝的部分嬰幼兒活動視頻， 這類視頻質(zhì)量好，拍攝目標明確，最適合課程教學使用， 但是內(nèi)容的全面性不夠。當前，部分開設早期教育專業(yè)的高職高專院校已 經(jīng)在進行早期教育專業(yè)教學資源庫的建設工作。在資源 庫的建設過程中，除了眾多高校聯(lián)合參與建設外，還應 聯(lián)合早教園等相關(guān)機構(gòu)共建共享課程資源。高校與早教 園等相關(guān)機構(gòu)共同制訂在線學習資源平臺的建設方案, 搭建適合應用型人才培養(yǎng)特點的專業(yè)課程學習資源庫，

17、內(nèi)容既要包括高校早期教育專業(yè)各課程的教案、教學 設計、練習題等理論部分，又要涵蓋早教機構(gòu)的親子 活動實錄視頻、嬰幼兒行為測評、嬰幼兒家長咨詢與 指導等行業(yè)真實工作過程的場景。高校教師可聯(lián)合早教園教師組成課程團隊，共同 完成線上精品課程的設計和制作工作。以崗位能力需 求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程目標，通過慕課、 微課等形式，為早期教育專業(yè)學生、早教園一線教師、 嬰幼兒家長等社會人員提供系統(tǒng)、可視化、豐富的線 上學習資源。（四）改革課程實踐教學模式在校一園合作模式中，高校和早教園充分利用各 自的有效資源，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，這是提高校一園 合作質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是落實雙主體育人要求的應然 選擇

18、。學生對于嬰幼兒行為觀察的能力的培養(yǎng)和提升 離不開課程實踐實訓，高職高專院校應通過多種途徑， 靈活采用課堂實訓、實訓室實訓、早教園實訓等多種實 訓方式，切實培養(yǎng)學生的實踐應用技能。除了校內(nèi)實訓， 早教園的實訓活動可以讓學生置身于真實的工作崗位， 對于學生理解行為觀察的意義、培養(yǎng)其行為觀察的能 力、樹立科學兒童觀都具有積極作用。一方面，校內(nèi)教師與早教園合作設計學生觀察實 踐實訓項目。在設計實踐實訓項目時，需考慮課程目標 和校內(nèi)外實踐實訓資源。校內(nèi)課堂實踐、校內(nèi)實訓室的 模擬實訓因其便利性，可以將其安排為學生的初級技能 實踐，教師根據(jù)學生校內(nèi)實訓情況進行指導。學生完成 了校內(nèi)的實訓內(nèi)容后，前往早教園進行觀摩學習，之后 可以安排學生在早教園進行嬰幼兒的觀察實踐。早教園 教師全程參與學生觀察技能的指導、