國家開放大學《班級管理》簡答題參考答案

1、國家開放大學班級管理簡答題參考答案班級管理的內涵廣義的班級管理：是指班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動，實現(xiàn)教育目標的過程。其要點有四：第一，班級管理是一個過程，這一過程是圍繞著教育活動而開展的；第二，班級管理活動是在班級管理者（主要是班主任）的組織引導下，由班級管理者和學生共同參與的雙向活動；第三，班級管理的目的在于班級教育活動的順利開展和教育目標的最終實現(xiàn)；第四，班級管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。狹義的班級管理：是指班主任按照一定的原則和具體要求，采取適當?shù)姆椒ǎM織、指導、協(xié)調各種因素，為構建良好的班集體以及實現(xiàn)共同目標而進行的綜合性活動。簡單

2、地說，班級管理是指班主任對全班學生的思想、學習、勞動、生活等各項工作的管理。班級管理的任務。建設良好的班集體建設良好的班集體，始終是班主任的中心工作，也是班級管理的重要任務。組織好教師集體和家長集體班級管理許多工作必須通過任課教師和學生家長配合來完成，形成一個以班主任為核心的，有統(tǒng)一目標的教師集體和家長集體，共同管理好班集體。制定班級工作計劃班級管理是一種有目的的活動。班主任從本班的實際出發(fā)，制定出每學期切實可行的班級工作計劃，不斷引導學生前進。做好班級常規(guī)管理工作班級常規(guī)管理工作不僅是落實班級工作計劃的環(huán)節(jié)，也是使班集體能正常工作的必要條件。班級管理的內容。班級組織管理建設和培養(yǎng)良好的班集體

3、是班級管理的核心工作。班級組織管理的主要工作有班級組織的設計，指導班級建設，發(fā)揮好班集體的教育作用等。班級制度管理其內容可分為兩方面：是應在中小學生日常行為規(guī)范和中小學守則等基本制度的基礎上，根據(jù)班級自身情況對基本制度進行再造，產(chǎn)生班級自己的制度。如：班級規(guī)章制度、班級公約等。二是執(zhí)行班級制度的過程要力求公開、公平、公正，讓人人都成為班級權力的執(zhí)行者，參與班級制度的執(zhí)行過程，體驗班級制度執(zhí)行中的權力、控制與服從關系。班級教學管理班級教學管理是班級管理的核心工作。其主要內容包括：首先，要明確班級教學管理的目標和任務，使學生有共同的學習目標，學會合作。其次，要建立并維護班級正常的教學秩序，以教學為

4、主，使學習成為學生的中心任務，建立有效的監(jiān)督機制，以使全班學生在良好的學習氛圍和教學秩序中都得到最大發(fā)展。第三，要建立班級管理指揮系統(tǒng)，其主要包括三個方面：一是以班主任為核心的班級任課教師群體；二是以班長或學習委員、科代表為骨干的教學溝通系統(tǒng)；三是以學習小組為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。只有各系統(tǒng)正常運轉，班級工作才有保障。第四，要指導學生學會學習，主要包括培養(yǎng)學生正確的學習動機、濃厚的學習興趣、堅韌的學習意志、豐富的想象力、較強的動手操作能力和自學能力等。班級活動管理班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用與客觀事物而實現(xiàn)的相互配合的動作系統(tǒng)。班級活動的種類繁多，按活動方式分，可分為課內活動和

5、課外活動；按活動內容分，可分為德育活動、文化學習活動、科技活動、文藝活動、勞動活動、綜合活動等；按活動目的分，可分為目標內化活動，建設輿論活動、建立良好人際關系活動、班級常規(guī)管理活動、培養(yǎng)學習興趣活動等。所有這些班級活動都有極強的目的性和嚴格的要求，要求班主任和任課教師加強對活動的管理和指導。班級的內涵關于班級的內涵問題，不同學者從不同的視角進行了不同的解讀。學者李學農(nóng)認為：班級是現(xiàn)代學校制度的產(chǎn)物。同一年齡、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生根據(jù)學校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因為“班”處于一定的教育階段上，這就是“級”。從教育者為實現(xiàn)一定教育目標所開展的活動看，班級是一定年齡階段、發(fā)展水平

6、相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育基層組織；從學習者的學習活動看，班級是一種學習組織；從學習者的社會經(jīng)驗學習看，班級也是一種社會關系的存在。班級的基本特征。班級是一個社會性組織班級是一個復雜的小社會，同時也是學校最基層的小團體。班級不僅是以社會化學習為中心的社會關系體系，也是一種為社會需要培養(yǎng)未來人才的社會組織。班級組織具有各種社會組織都具有的共同特點。班級是一個學習型組織班級是典型的學習型組織。這種學習型組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的總和績效。班級是一種教育組織班級是一個由教師和不同背景的學生組成的，以促進個體發(fā)展為目的的教育組織。班級本身具有一種不可替代的作用和教育能力。班級是有

7、效實施教學計劃的教育組織，是現(xiàn)代教育最具代表性的一種教育形態(tài)。班級是穩(wěn)定的正式群體班級是作為一個正式群體而存在的，有其特定的成員、特定的目標、特定的文化、特定的人際交往及特定的功能。班級這種比較穩(wěn)定的群體一旦形成，就會成為學生個性發(fā)展的影響源?；袈股鐣粨Q理論認為：班級群體存在活動、相互作用與感情三種要求。這三種因素相互依賴、相互制約，維系著班級的穩(wěn)定。班集體的內涵班集體是指有一個堅強的領導核心，已經(jīng)形成自覺的紀律，有公正的輿論，團結友愛勤奮好學，能以集體主義價值觀為導向，為班級整體目標的實現(xiàn)而共同活動的集合體。同時，班集體也是班級群體發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)形式。班集體的構成要素。班集體的構成

8、要素為：班級班集體的活動場域班集體作為班級群體發(fā)展的最高級階段，無論其發(fā)展為普通的班集體，還是發(fā)展成為優(yōu)秀的班集體，其各種活動依然要依托于班級來展開。即班級是班集體的活動場域。班集體的建設離不開班級，要約束于班級的規(guī)章制度，依賴于班級的文化傳統(tǒng)。全面發(fā)展班集體的任務班集體無論是何種特色，其開展各類活動都要圍繞著學校教育教學任務來進行，學校教育教學任務是促進學生全面發(fā)展，這也是學校和班集體開展各項工作的主線。學習活動班集體的基本特征班集體是將教育目標落實到受教育者身上的最基層單位，也是開展學習活動的最基層單位。學習活動是班集體各項活動中耗時最多、全員參與范圍多廣、參與程度最深的班集體活動，也是班

9、集體的基本特征。人際交往活動班集體的社會性特征班集體不僅是學生開展學習的學習組織，而且是培養(yǎng)學生社會化、使學生成為社會人的小型社會性組織。班集體同社會性組織一樣，也存在各種分工，有各種各樣的活動，所以班集體中不可或缺地存在人際交往活動。優(yōu)秀班集體的特征。優(yōu)秀班集體的主要特征為：（1）奮斗目標明確優(yōu)秀的班集體要有明確的奮斗目標。這是優(yōu)秀班集體的目標特征。要明確個人奮斗目標和集體奮斗目標。（2）領導核心堅強班集體要有凝聚力和向心力，班級管理和教育要高效運轉，就必須要有堅強的領導核心。這是優(yōu)秀班集體的管理特征。（3）人際關系和諧在班集體的日常生活學習中，優(yōu)秀的班集體是人際關系和諧的集體。這是優(yōu)秀班集

10、體的心理特征。（4）價值導向正確優(yōu)秀班集體是價值觀正確的的群體，這是優(yōu)秀班集體的價值特征。（5）組織紀律嚴明組織紀律，能夠維持班集體的正常秩序，規(guī)范班集體成員。優(yōu)秀的班集體應該是組織紀律嚴明的，這是優(yōu)秀班集體的組織特征。（6）個性發(fā)展充分優(yōu)秀的班集體不但是目標一致、行動統(tǒng)一、價值取向趨同等有機統(tǒng)一的“一般性”的整體，同時也是個性充分發(fā)展的“特殊性”的個體。個性的充分發(fā)展是優(yōu)秀班集體的個性特征。班主任在班級管理中的地位和作用。具體表現(xiàn)為：（1）從學校的教育教學工作來看，班主任主要承擔著服務者、管理者和協(xié)調者的職務。（2）從班集體的建設方面來看，班主任是組織者和建設者。（3）從學生成長及全面發(fā)展狀

11、況來看，班主任主要起著指導者、保健者和教育者的地位和作用。（4）從學校、家庭、社會教育的相互協(xié)調方面來看，班主任在其中主要起著協(xié)調者的作用，是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任的職責。班主任的職責可概括為以下幾方面：（1）做好班級德育工作班主任工作的核心是德育工作，學生思想道德、政治精神面貌是班主任工作好壞的“晴雨表”。（2）指導班級日常管理班級日常管理范圍十分廣泛，涉及到班級工作的方方面面。（3）教育影響學生按德、智、體、美等全面發(fā)展的要求，教育影響學生，促使他們成長、成熟、成才。（4）協(xié)調任課教師關系班主任要善于與其他任課教師溝通，努力形成教育合力。（5）溝通家庭教育和社會教育班主任要巧妙

12、地聯(lián)系家庭教育和社會教育，取得家長的配合。要根據(jù)家庭特點，因家庭施教，建立家校合作模式，共同培養(yǎng)學生。班集體建設方法（1）制度規(guī)制法班規(guī)的制定，具體內容包括班內的規(guī)章、制度、計劃、辦法等。在班內配置學生守則學生日常行為規(guī)范班級公約學生管理條例文明班級條件班干部及各崗位負責人的職責等。班規(guī)應該由學生自己制定，經(jīng)討論，根據(jù)民主集中原則，大多數(shù)學生認可就可實施。這樣就可做到“有法可依”“依法治班”。其具體方法有：崗位責任制；分級管理制；上下負責制。（2）自我管理法學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。其具體做法為：設立“學生班主任”；全員參與、人人有崗；各

13、負其責，責任到人。（3）激勵教育法激勵教育法也可稱為“拇指教育法”。是班集體建設中比較有效的方法?！澳粗附逃ā碧岢處煂W生要多用拇指，少用食指。是以鼓勵、表揚為主的一種賞識教育方法。（4）契機教育法教育契機是指在教育過程中事物發(fā)展或轉化的關鍵、樞紐、決定性的環(huán)節(jié)，是教育活動中的偶然性時機或偶發(fā)性事件。班主任要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、創(chuàng)造一個又一個教育契機，對學生進行教育，達到交流情感、轉變觀念、提升境界的目的。班主任要有一雙發(fā)現(xiàn)契機的“慧眼”，善于捕捉稍縱即逝的教育契機，及時“下手”，適時教育。其具體做法為：抓住關鍵時間、抓住關鍵事件、抓住關鍵人物。（5）情感管理法情感管理既是一種心與心的平等交流

14、，也是教師的一種行為示范、言傳身教。情感管理的前提與基礎是：教師本身是一個值得學生親近和愛戴的人。班主任要想運用好情感管理，就要真心誠意對待學生，關心愛護學生，應將自己的思維放到和學生同等地位來進行思考，這樣所發(fā)現(xiàn)的問題、得出的結論、制定的措施、提出的意見，才能讓學生樂于接受，發(fā)揮好情感管理的軟實力。班集體建設的原則班集體建設的原則主要在體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在班集體的管理中所堅持的原則；另一方面是在學生的教育上所堅持的原則。無論是管理還是教育，都離不開學生這個主體，因此，在班集體建設上，應遵循的最大原則就是教師的目光不能離開學生。（1）全面性原則如何在班集體建設中突出學生的全面性原則？一是

15、要全面了解學生的現(xiàn)實情況；二是要還學生一個完整的個性空間；三是要讓學習快樂起來。（2）自主性原則青少年學生具有很強的自尊心和強烈的獨立性，他們希望教師尊重自己的人格，聽取自己的意見，信任自己的行為。學生在參與班集體建設時，其內心已把自己當作班集體的主人，在對外交往中，特別是在與教師的交往中，更期望教師能夠給予他同等的主人翁地位。這種相互之間情感的認同，最基本的外在表現(xiàn)就是信任。哪怕在一些小細節(jié)上出現(xiàn)差錯，教師也要相信學生的本意是為了班集體利益，只是在落實上出了差錯，切不可面對學生的失誤將其“一棒子打死”。在具體的建設管理中，班主任還要學會放手，既學會“彈鋼琴”，又學會“牽牛鼻子”，對學生多一些

16、鼓勵、少一些訓斥；多一份肯定、少一份否定；多一點表揚、少一點批評；敞開心扉地與學生交往，開誠布公地與學生建立聯(lián)系。（3）差異性原則每一個學生都是一座金礦，就看教師怎么去合理開采。班主任必須對學生全面了解，既掌握整體的普遍特性，又區(qū)分個體的特征，根據(jù)學生的身體、心理、性格以及暫時的學習狀況等，建立對每一個學生的客觀、正確的認識，按照學生個體的不同，為每一個學生在班集體建設中找到目標、尋得地位，特別是對一些暫時落后的學生，要研究差異性的學習方法，滿足每一個學生的成長需求。（4）民主性原則在班級建設中，要正確發(fā)揚民主，堅持民主性原則，處理好民主與集中的關系。班主任堅持民主性原則，一方面要努力營造民主

17、氛圍，在班級規(guī)章制度的制定、集體活動的組織、班級事務的管理等方面，廣泛征求學生的意見，在具體舉措中體現(xiàn)學生意愿，使班級建設的方方面面都體現(xiàn)集體的智慧和學生的思維；另一方面要努力推動班級民主進程，有意識地讓學生參與班級事務，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，讓每一個學生都有可能走上前臺，參與具體的建設活動。當然，民主并不是放任自流，班主任在利用民主性原則建設班集體時，應注意民主不能隨意化、民主管理不只是班主任的事、權力不能完全下放。常見的學習指導模式所謂學習指導模式，是指在學習指導實踐中逐漸形成的、以一定理論觀點為基礎的學習指導的結構模型及操作方式。常見的學習指導模式主要有：專題模式學習指導的專題模式或稱專題講

18、座式，是指教師根據(jù)學生的學習需要，采取專題形式定期或不定期地對學生進行學習指導的模式。其形式既可是教師就某個學習方法問題對學生進行專題講授，又可是邀請一些有經(jīng)驗的專家學者為學生進行學習指導講座。規(guī)程模式學習指導的規(guī)程模式或稱規(guī)程引導式，是指教師把規(guī)定的學習程序、學習方法、學習要求的有關材料（通常稱作“學習規(guī)程”）印發(fā)給學生，要求學生在平時的學習過程中嚴格按照既定的學習規(guī)程進行實踐和練習，進而形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法的一種學習指導模式。診療模式學習指導的診療模式或稱咨詢診療式，是指教師根據(jù)學生在學習過程中所暴露出來的問題，有針對性地進行診斷、輔導和矯治，從而使學生改進學習方法，逐步

19、掌握科學的學習策略，提高學習效率的一種學習指導模式。學生的學情既有共性又有個性，因此要采取各種科學、有效的方法，對學生進行學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系、家庭環(huán)境和個性特點等方面的診斷；根據(jù)診斷結果，分別對每個學生進行具體的學習指導，力求使學生形成獨特的學習認識活動的技能技巧。交流模式學習指導的交流模式或稱經(jīng)驗交流式，是指教師組織、指導學生在同學之間就學習經(jīng)驗、學習方法進行介紹、交流和討論，從而學會學習的一種學習指導模式。其常用的形式有：學法經(jīng)驗交流會、學法座談會、學法園地、學習常規(guī)答辯、學法主題班會、學法表揚獎勵會、作品展覽會、優(yōu)秀學法?？驅］嫛W生學法宣講小組等。一般說來，通過召

20、開學習方法報告會、學習經(jīng)驗交流會的形式進行學習方法指導的做法比較常見。常見的班級學習評價類型普遍接受的班級管理評價一般有五種分類：學生自我評價與他人評價按照參與評價的主體，班級學習評價可分為學生自我評價與他人評價。學生是發(fā)展的主體，學生的自我評價過程也是促進其自我認識能力和自我教育能力提高的過程。他人評價則有助于學生更為全面、客觀地了解自己。相對評價與絕對評價按照評價的基準，班級學習評價可分為相對評價與絕對評價。相對評價是指某個學生與自身原有發(fā)展狀況進行縱向對比，或某個學生與其他學生進行橫向比較的方法；絕對評價是指學生與預先確定的某個客觀標準進行比較，判斷其達到標準程度的方法。單項評價與綜合評

21、價按照評價的內容，班級學習評價可分為單項評價與綜合評價。單項評價是指對學生學習的某一個側面進行的評價；綜合評價是指對學生學習的各個方面、各科進行的全方位、完整、系統(tǒng)的評價。定量評價與定性評價按照評價的方法，班級學習評價可分為定量評價和定性評價。定量評價是指用數(shù)據(jù)反映學生學業(yè)狀況的方法；定性評價是用語言文字方式對學生的學習發(fā)展狀態(tài)和學習發(fā)展進程進行描述性評價。診斷性評價、過程性評價與總結性評價按照評價時間和作用，班級學習評價可分為診斷性評價、過程性評價與總結性評價。診斷性評價是指在教學之前，為使教學能更有效地進行而對學生學習的現(xiàn)狀、問題及原因的評判；過程性評價是指側重關注學生學習成長過程的評價；

22、總結性評價是指在學期末，針對某一學生或某一班級的學習所進行的各方面的綜合性評價。結合實例說明應如何科學地指導學生學習、客觀評價學生教師科學地指導學生學習、客觀地評價學生對于學生的學習進步與個性培養(yǎng)十分重要。每個學生的學習動機、學習特點、學習習慣、學習方法不同，所采用的學習指導和評價方式也不相同。上述四種學習指導模式是比較常見的、經(jīng)典的學習指導模式，教師要根據(jù)每個學生的學習狀況和身心發(fā)展特點，因材施教、因情施教；并可綜合運用多種學習指導模式，以達到事半功倍的學習指導效果。同樣，在對學生進行學習評價過程中，也不能拘泥于某一種單一的學習評價類型，要將各種評價加以綜合運用；與此同時，在評價過程中，還要

23、盡可能做到客觀、公正地評價。學生學習的特點掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力學生學習是以掌握課本上的間接知識經(jīng)驗和培養(yǎng)自己的能力、發(fā)展智力為主的。學生進入學校學習的主要目的之一是掌握科學文化知識，為今后更深入地學習和實現(xiàn)自己的理想、促進社會進步打下良好的基礎。學生學習的另一個重要目的是培養(yǎng)并獲得技能、發(fā)展智力。通過學習培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是學生學習知識和今后順利適應社會生活的基礎。教師指導下的自學活動學生學習是在教師的指導下，有計劃、有目的、有組織地進行的，同時伴有大量的自學活動。由于教師既掌握所教知識的內在聯(lián)系，又了解學生學習過程的特點，因此，學生在教師指導下有計劃、有目的、有組織地學習，可以更為有

24、效地達到學習目標。同時，在學習過程中，也伴有大量的自學活動，學生可以通過課前預習、課外大量閱讀等自學活動來充實自己的知識體系。一定程度的被動性學生學習具有一定程度的被動性。由于學生學習的主要是間接經(jīng)驗，因此，這種學習不一定是從學生的直接需要出發(fā)的。另外，學生學習往往不是為了適應當前環(huán)境，而是為了適應未來環(huán)境，當學生意識不到他們當前學習與將來生活實踐的關系時，就不愿為學習付出努力，學習就具有一定程度的被動性。因此，教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性。學生學習的主要內容新課程標準將知識、過程、情感態(tài)度與價值觀作為目標加以闡述，據(jù)此可將學生學習的主要內容歸結為以下幾個

25、方面：知識技能的獲得與形成學生學習的內容最基本的是掌握人文社會科學知識和自然科學知識，具體內容包括：語文、數(shù)學、外語、科學、歷史與社會、體育與健康、藝術以及綜合實踐活動等。通過對這些知識性內容的學習，學生獲得了豐富的知識，并學到一定的技能。智力與能力的發(fā)展與培養(yǎng)學生學習內容不僅是對知識的繼承和掌握，更要在獲得知識的基礎上培養(yǎng)和發(fā)展自己的智力與能力。通過學習，使學生有學習的愿望與興趣，能承擔學習的責任，能運用各種學習策略來提高自己的學習水平以及通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。另外，在學習過程中，學生能學會與他人合作，尊重教師、同學，形成和諧的人際關系，從而

26、獲得處理人際關系的能力。同時，通過學習，學生還能促進自己的觀察、記憶、想象、思維等能力的發(fā)展，在此基礎上達到智力的發(fā)展。情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)新課程提出要改變以往過分注重知識傳授的傾向，強調學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學生愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義，遵紀守法，誠實可信，關心集體，保護環(huán)境，能知榮明恥、明辨是非，樹立正確的社會主義榮辱觀。同時，要培養(yǎng)學生自信、自尊、自強、自律，具有社會責任感，能積極樂觀地對待挫折、困難，具有堅韌不拔的個性和人生態(tài)度。非智力因素對學生學習的影響智力因素與非智力因素是被學術界普遍所認可的影響學生學習的兩類重要因素。其中，非智力因素主要有需要、動機、態(tài)度

27、、目標期望、歸因、態(tài)度與價值觀、自我效能感、習得性無力感等。目前，學術界比較關注非智力因素對學生學習的影響。非智力因素影響學生學習行為的基本原理是：（1）動機驅使行為：當環(huán)境中的內外刺激引發(fā)學生的各種需要時，學生會根據(jù)自己的態(tài)度和價值觀對這些需要作出評判，當斷定某種需要有價值、可實現(xiàn)且符合自己追求的目標時，這種需要便轉化為動機，推動學習行為發(fā)生。（2）結果影響行為：動機驅使行為，目標啟動行為，而行為最終的結果無非有兩種可能：目標達成或沒有達成。目標如果達成，行為成功，則會產(chǎn)生滿足感；目標如果沒有達成，行為失敗，則會出現(xiàn)挫折感。但無論行為成功還是失敗，學生都要對自己的行為進行歸因。對成功給予積極

28、歸因產(chǎn)生自我效能感，并對今后的行為產(chǎn)生積極態(tài)度；對失敗給予消極歸因產(chǎn)生習得性無力感，并對今后的行為產(chǎn)生消極態(tài)度。非智力因素的培養(yǎng)方法（1）激發(fā)學習興趣，增強學習內動力關于學習興趣的培養(yǎng)，一是要給學生提出具體、明確的學習目標；二是要增強課堂教學的趣味性；三是要及時反饋學習結果；四是要組織各種競賽或鼓勵學生多參加各種競賽；五是教師要適時地運用表揚與批評。（2）尋找科學、高效的學習方法每個學生都有好好學習的愿望。教師要及早給學生介紹學習方法，可利用自己所教學科，“教”會學生學習的方法。在教學過程中，應注重引導學生形成科學的預習方法、聽課方法、記筆記的方法、提問的方法、復習的方法、練習的方法、考試的方

29、法、總結歸納的方法、發(fā)散性思維的方法、培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法等。（3）科學安排時間，形成好習慣珍惜時間、合理利用時間是促進學生學習成績提高的重要保障。教師要指導學生制訂科學的學習計劃，幫助學生根據(jù)自己的學習基礎、學習環(huán)境和學習精力科學、合理地安排學習時間，要充分保證休息、睡眠、體育活動時間，使學習松弛有度、勞逸結合。同時，還要教育學生嚴格執(zhí)行制定好的學習計劃，長期堅持，就會形成一種穩(wěn)定的學習習慣。好的習慣一旦形成，學生就可比較自由、輕松地進行學習了。班級學習評價的作用班級學習評價是在班級學習管理中，診斷、反饋、調節(jié)、溝通、促進學生學習的最佳手段，在班級學習管理中起著重要的作用。診斷導向作用對學生學習

30、的評價，可以使班主任或任課教師了解和掌握學生的學習狀況，對學生的學習狀況做出診斷；同時，也可使學生了解自己是否達到了標準、與其他同學有什么差距。這種評價不但為教師和學生當下的“教與學”起到診斷作用，也為學生以后學習和教師開展教學活動提供導向作用。反饋調節(jié)作用對教師而言，通過對學生學習的評價，可全面地了解學生學習情況和影響學生學習的各種因素，從而有針對性地組織接下來的教學活動。對學生而言，教師的評價能使其明確自己在學習上的表現(xiàn)，及時調整自己的學習行為。這種評價對教師和學生起到反饋與調節(jié)作用。溝通發(fā)展作用教師對學生學習的評價，無論是中肯的褒揚，還是有針對性的評價，都在向學生傳達一種信息，那就是關注

31、。有關注才有評價，評價能讓學生感受到及時的關注與期待，從而更加喜愛和信任自己的老師、縮短師生間的距離。同時，這種溝通所引發(fā)的喜愛和信任更能促使學生的學習，從而促進學生的發(fā)展。班級學習評價的類型普遍接受的班級管理評價一般有五種分類：學生自我評價與他人評價；相對評價與絕對評價；單項評價與綜合評價；定量評價與定性評價；診斷性評價、過程性評價與總結性評價。在對學生的學習進行評價過程中，不能拘泥于某一種單一的評價類型，要將各種評價加以綜合運用；同時，在評價過程中還要做到客觀、公正地評價。制定班級規(guī)章制度的方法班級制度，是班主任和學生們，結合學校的規(guī)章制度和本班學生的生理特點和學習生活水平，形成的一整套由

32、班級成員共同制定并約定共同遵守的行為規(guī)范，這些行為規(guī)范對于全體班級成員都具有普遍的約束力。其主要內容包括班內的規(guī)章、制度、計劃、辦法等。（1）班級規(guī)章制度的建立班級的規(guī)章制度的制定應具備以下幾個特征：具有合法性：班級規(guī)章制度要體現(xiàn)與教育相關的法律法規(guī)精神，但又不能超越現(xiàn)有的法律法規(guī)約束，否則，將被視為無效或違法班規(guī)，不能施行。具有約定性：班級規(guī)章制度應該是全體學生共同意志的體現(xiàn)，得到絕大多數(shù)學生的認可。只有這樣，在施行中才具有普遍的約束力。具有平等性：班級規(guī)章制度面前人人平等，無論是權利的賦予、時間的安排、責任的明確，還是后果的承擔，在整個班級范圍內，都不能出現(xiàn)游離于規(guī)章制度之外的人。這種平等

33、，同時也意味著教師也要遵守班級規(guī)章制度。在本課程第三章班集體建設方法的“制度規(guī)制法”中，初步介紹了崗位責任制、分集管理制和上下責任制。本章中著重討論了班級崗位責任制和獎懲制度的建立。（2）崗位責任制的建立班級管理需要廣大學生來參與。在班集體中，可將人員的崗位區(qū)分為三大類：管理型崗位：管理崗位的職責主要是對班級的管理，對學校和班級制度規(guī)定的監(jiān)督執(zhí)行。包括班長、副班長、紀律委員等。教學輔助型崗位：教學輔助崗位的職責主要是協(xié)助班主任和科任教師完成教學工作和配合學校組織好文體活動。包括學習委員、課代表、體育委員、文藝委員等。生活服務型崗位：生活服務崗位的職責主要是幫助同學解決在校生活問題，做好班級的環(huán)

34、境建設、文化建設等。包括生活委員、衛(wèi)生委員和宣傳委員等。在人員的選配上，要充分結合學生的性格、自身的學習情況，進行合理分配，真正把他們的作用發(fā)揮起來，切不可把班級崗位當成獎勵條件。并應進一步明確各類人員的管理職責。（3）獎懲制度的建立班級獎懲制度建設的主要作用是為保障班級規(guī)章制度得以全面施行。班級獎懲制度既規(guī)定了獎的內容和標準，也規(guī)定了懲的范圍和力度，二者涇渭分明，卻相互對應與補充，共同對班級成員執(zhí)行規(guī)章制度的行為進行評價和約束。獎懲制度的設立，應該遵從一定的規(guī)則。一是要杜絕重獎輕罰。在獎罰設計上，應突出獎的激勵效果，將罰的消極影響降到最低。二是要杜絕簡單粗暴。對個別“違規(guī)”學生的處罰，要突出

35、教育與警示，適可而止，重點是引導學生認識錯誤、改正錯誤。進行班級精神文化的建設方法。班級精神文化是班級文化的核心和靈魂，它主要體現(xiàn)在班級成員的價值觀念、道德標準、行為方式等方面，包含著班級建設追尋的終極目標，是班級建設對班級成員的深層次要求。打造班級精神文化可從以下幾方面著手：（1）明確班集體的奮斗目標班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向。集體的奮斗目標應包含遠期、中期、近期目標，班級在逐步實現(xiàn)目標的過程中會產(chǎn)生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。制定本班奮斗目標時，應結合各班學生思想、學習、生活實際。（2）開展班級形象設計活動學生能否在班級健康、快樂地成長，取決于這個集體能否讓他

36、們產(chǎn)生主人翁的意識。班級可組織學生開展班級形象設計活動，將抽象松散的集體，實化為可以觸摸的形象，如制定班訓、創(chuàng)作班歌、設計班徽，設計班級網(wǎng)頁等，給班級以自己的標識，凝聚班級所有成員的力量與智慧。在活動中引導學生創(chuàng)建班級的特色，構建班級的價值觀和班級精神，明確自己班級的追求。（3）培養(yǎng)正確輿論和良好的班風形成正確輿論和良好的班風是班級精神文化建設的一個主要方面，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用，是一種潛移默化的教育力量。首先，應進行道德教育談話。其次，巧用表揚和批評。最關鍵的是要開展評論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣，

37、但也要注意教育學生對事不對人，提高其明辨是非的能力，形成公平競爭的良好班風。（4）建立和諧的人際關系一是要建立民主平等的師生關系。應注意與學生建立一種友好合作的關系，共同承擔任務和解決問題，使學生形成優(yōu)秀品格，身心健康發(fā)展。二是要建立團結友愛的同學關系。使學生感受到集體生活的快樂和幸福，增進學生間的友誼，增強合作意識和班級的凝聚力。三是要建立和諧暢通的家校聯(lián)系。班主任要善于利用家長委員會得天獨厚的優(yōu)勢，讓家長參與班級規(guī)劃和相關活動，營造包括學校、家庭和社會在內的大范圍健康育人氛圍。定期召開多種形式的家長會，改變傳統(tǒng)家長會單純由家長參加的做法，讓學生一起參與，努力讓家長會成為談心會、交流會和動員

38、會。此外，必要的家訪、約家長到校個別交流情況，以及經(jīng)常性地跟個別學生談心等都是實現(xiàn)溝通的好辦法。組織和指導學生開展班級活動的原則與方法。組織和指導學生開展班級活動的原則和方法主要有：（1）教育性原則班級活動的教育性原則是指在組織和開展班級活動時，要以對學生的教育與發(fā)展有積極影響和有力的促進為目的。為此，從班級活動的活動目標制定、選取內容和過程、活動準備場地布置，都要最大限度發(fā)揮教育作用，最大限度地使學生動口、動手、動腦，并在親身實踐中受到教育。（2）針對性原則班級活動的針對性原則是指根據(jù)班級組織和建設的實際需要，要針對學生的年齡特點，以及學生所出的地域環(huán)境和條件對學生進行教育。在班級活動設計時

39、，要依據(jù)不同階段學生的年齡特征和每個學生的個性差異，不僅針對全體也針對個體。同時，要依托班級所在學校的條件和班級的實際需要，因地制宜，開展有利于班級發(fā)展的活動。（3）有效性原則班級活動的有效性原則是活動的目的能否實現(xiàn)的問題。有效性原則要求除了主題的選擇要切合學生的實際情況外，在活動的形式和內容的選擇上也要從學生的身心特點出發(fā)，采取他們樂于接受的主題和形式，以取得最佳效果。在活動組織、設計和開展時，一定要克服兩種錯誤傾向：一是只追求“教育性”，活動形式單調，內容單一；二是重形式輕效果，為活動而活動。4）生活性原則班級活動的生活性原則是指班級活動的組織和開展，一定要貼近學生、貼近生活、貼近實際。班

40、級活動要從學生的學習生活實際出發(fā)，從學生最關心的問題入手，讓學生在真實的活動中體味生活、感情、人生，以達到對學生自然而然的教育，使得活動的開展具有現(xiàn)實性和可操作性。（5）整體性原則班級活動的整體性原則是指班級活動是包含內容、全過程、教育力量等要素在內的一個系統(tǒng)，要用整體的教育思想指導整體的教育活動，達到教育目標實現(xiàn)的整體性和學生身心發(fā)展的整體性。班級活動的組織和開展，要有整體的教育考慮，做好充分的規(guī)劃，活動之間要有連貫性，活動本身要環(huán)環(huán)相扣，并且在醞釀、設計、準備階段都要發(fā)動學生全身心地投入，活動開展時要盡可能鼓勵全體學生參與。班級物質文化的基本構成。在班集體文化建設中，班級物質文化建設是體現(xiàn)

41、班級建設水平，展現(xiàn)班級文化內涵的最直接形式，它包括班級教室布置、物品管理以及學生之間座位安排等內容。班級物質文化建設是班集體一切學習、生活開展的基礎，也最能體現(xiàn)班級特點。（1）班級教室的布置班級教室的布置是一個班集體展示自己精神面貌的窗口，是通過文化因素潛移默化影響成員的最直觀平臺，在班級建設中，應該予以重點關注。教室布置應考慮以下幾個方面：主題要鮮明；過程要互動；形式要創(chuàng)新。（2）班級物品的管理班級物品屬公共物資，無論是老師還是學生，均只有使用權，而無所有權，都無權擅自處置。班級物品作為保障班級教學、生活正常進行的物質設施，人人均可享用，就應當人人參與管理，這是班級物品管理的基本方式。在班級

42、物品管理上，應注意做到以下幾方面：教育先行，以護促管；責任清晰，人人參與；加強監(jiān)督，獎懲分明。（3）班級座位的安排班級座位的安排不僅體現(xiàn)班級文化，也體現(xiàn)班主任的教育智慧。教師在座位安排上，要合理把握，堅持原則。即：在班級座位安排上，要堅持以下原則：有利于教學原則；平等對待原則；靈活機動原則。形成班級和諧人際關系的有效方法要形成班級和諧人際關系，教師應力求做到以下幾點：（1）先入為主爭取良好的第一印象班主任給學生留下良好的第一印象是十分必要的。心理學家研究表明：第一印象對以后的人際交往有一定影響。師生初次見面，學生可能根據(jù)第一印象將班主任分為“優(yōu)秀”“一般”“較差”等不同等級，進而產(chǎn)生不同的心理

43、效應。為此，班主任要利用“自我介紹”，給學生留下良好的第一印象。這種介紹應當是十分坦誠的，有利于增進師生關系和班級工作的開展，尤其要有利于不同類型的學生從班主任身上看到自己成長的希望，要讓學生感到班主任既是一位可敬可愛的教師、長者，又是一位志趣相投、平易近人的朋友。與此同時，新班主任在工作中一定要“燒好第一把火”，要精心準備和安排好每一個環(huán)節(jié)，力爭有一個良好的開端，為良好的師生關系打下堅實的基礎。（2）尊重愛護走進學生的心靈世界和諧的師生關系是相互理解與尊重，情感上彼此親近和依賴，其表現(xiàn)形式為“尊師愛生”。其具體表現(xiàn)在以下四方面：師愛能激勵和感化學生激勵和感化是指教師對學生情感的感化。這些變化

44、是在潛移默化中悄悄進行的，它能促使學生改正缺點，愿意上進。關愛學生是教師最應具備的素養(yǎng)。只有在教師的關懷體貼中，學生才能主動接受教師的觀點，按照教師指導的方法去學習和待人處事?！傲_森塔爾效應”的實質是：教師以愛為中心的教育和潛移默化中的暗含期待所產(chǎn)生的一種教育效果，是師愛功能的具體體現(xiàn)。師愛能在師生的心理上架設橋梁班主任要與學生達成心靈上的理解與溝通。要充分了解學生的心理需求，走進學生的心理世界，做學生可信賴的朋友、可傾訴的對象和指點迷津的導師。要實現(xiàn)上述目標，班主任要做大量的基礎性工作，要對學生的家庭情況、生活習性、人際交往、興趣愛好等情況了如指掌，要經(jīng)常接觸學生，融入到學生群體中，多和學生

45、談心、交朋友，多參加學生組織的活動，了解學生的心理狀態(tài)，做學生的良師益友。師愛具有引動功能引動功能的簡單解釋就是愛屋及烏。對于學生而言：喜歡這位教師就會喜歡該教師所教的學科。良好的道德素養(yǎng)、豐富的文化素養(yǎng)和專業(yè)的能力素養(yǎng)，是一名教師應該留給學生的最起碼的印象。因此，每一名教師一旦走上教學崗位，就應當不僅在課堂上，而且在校園內以及能夠接觸到學生的社會環(huán)境中，時刻注重自己的教師身份，維護自己的教師形象，讓學生能夠“尊其師，重其道；親其師，信其道，愛其師，樂其道”。（3）民主平等用寬容的態(tài)度對待學生民主、平等是現(xiàn)代師生關系的重要標志和特點。教師對學生要做到民主平等，就要用寬容的態(tài)度對待學生。其主要體

46、現(xiàn)在以下兩方面：日常生活中體現(xiàn)寬容日常生活中體現(xiàn)寬容的具體表現(xiàn)為“三不”，即：不念學生之舊錯；不揭學生之隱私；不抓學生之小過。與此同時，班級活動的開展和班級規(guī)章制度的制定也要盡量體現(xiàn)學生的意志和愿望。要充分考慮到學生的年齡特點和現(xiàn)實困難，做好深入細致的調查分析，以積極引導學生成長的方式，以客觀而又相對寬松的標準去做好學生的教育與幫扶工作。教學過程中展現(xiàn)寬容教學過程中的寬容主要表現(xiàn)為“三個尊重”，即：尊重學生的個體差異；尊重學生的主體需求；尊重學生的短期變化。在學習活動的組織過程中，要充分尊重學生的意見，滿足他們的多樣化需求。對他們在學習過程中出現(xiàn)的小錯誤、小毛病要恰當?shù)刂赋觥⑦m當?shù)厝萑?，時刻以

47、學生成長為目的，以他們的學習生活為中心，對學生的成績不可操之過急，更不可隨便下結論。（4）團結合作協(xié)調任課教師間的關系在一個班集體中，班主任、學生與任課教師之間的關系也是不容忽視的。它直接影響著班級良好人際關系的形成。一個班級要建設好，班主任是十分關鍵的，但僅僅依靠班主任顯然是不夠的，必須依靠教師團隊及全體學生的共同努力。就一個班級而言，班主任、任課教師是一種志同道合的協(xié)作關系，并構成一個教育團隊，班主任無疑是這個團隊的精神領袖。班主任在處理與任課教師關系時應做到以下幾個方面：形成班級教師集體班主任要團結依靠任課教師，形成班級教師集體。可以通過建立班級QQ群、微信群，主動把本班情況向任課教師做

48、綜合性介紹，以幫助任課教師制定出適合本班特點的各學科教學計劃。班級教師集體應以班主任為核心，由本班全體任課教師組成。班主任應將自己班級的教育理念和管理思想與任課教師達成共識，形成統(tǒng)一的教育要求，并落實到實際行動中。應使任課教師既承擔各自的教學工作，又配合班主任參與班級管理工作，彼此間相互支持、信任、團結協(xié)作、緊密配合，形成合力。幫助任課教師樹立威信任課教師對所教班級最基本的要求，是能贏得本班學生的尊重和取得教學上的成功。班主任應協(xié)助每位任課教師搞好教學工作，在班級形成尊師重教的風氣，樹立任課教師在學生中的威信。同時，班主任還可邀請任課教師參加班級活動，增進師生互動。協(xié)調教學行為及任課教師間的關

49、系班主任除要及時調節(jié)教學中可能出現(xiàn)的“撞車”現(xiàn)象及其它偏離集體目標的行為。由于各任課教師分別是從自己所教學科的教學實際出發(fā)，對學生提出作業(yè)、輔導要求的，如果彼此間協(xié)調不好，容易發(fā)生學生作業(yè)負擔輕重不均，測驗集中、頻繁等問題。為此，班主任要起到一個“調度”的作用，統(tǒng)籌安排學生的自習和輔導，避免幾位任課教師擠用同一時間，造成學生無所適從。此外，還要注意加強各任課教師之間的團結與溝通，尊重、信任、理解、欣賞和關心每一位任課教師；協(xié)調和正確處理任課教師之間的矛盾，增強教師群體的凝聚力，共同搞好班級的教育教學工作。影響師生關系的主要因素影響師生關系的因素主要有以下三個方面：（1）師生對自我角色的認同從教

50、師的層面來講，影響師生關系的角色包括：組織者、教育者和管理者的角色教師作為組織者、教育者和管理者，在與學生交往時，就應充分發(fā)揮這幾方面的職能。積極組織和協(xié)調班級中各方面的關系、建設班集體，為人師表，認真負責。與教師上述角色相對的，學生則扮演著被組織者、被教育者和被管理者的角色。這就要求他們要服從教師的組織，聽從教師的教導，接受教師的管理。然而，在現(xiàn)實中，要讓教師的所有要求都被學生所理解、接受和執(zhí)行，并非易事，師生之間難免會出現(xiàn)沖突，就會對師生關系產(chǎn)生影響。良師和益友的角色教師應作學生的知心朋友，與學生建立起一種民主和平等的關系。為此，教師要真誠、耐心地聽取學生的意見和想法，鼓勵學生積極參與到課

51、堂活動和班級管理中，主動幫助學生解決各種困難。但實際上，許多教師只注重對知識的教學和對學生的管理，忽視對學生生活和身心健康的關心；只注意嚴格要求學生，忽視尊重和信任學生，甚至對學生由于各種問題而產(chǎn)生的心理偏差不聞不問。于是，學生的角色需要得不到滿足，無形中加大了師生之間的心理距離，影響到良好師生關系的建立。（2）教師的學生觀和學生的教師觀教師的學生觀，是其對學生的本質特征和培養(yǎng)方向所持的根本觀點。它決定著教師對學生的態(tài)度和情感，以及相應的行為模式，對師生關系產(chǎn)生著重要的影響。教師不正確的學生觀以下四種教師容易持有的不正確的學生觀，對師生關系會產(chǎn)生嚴重影響，制約了師生關系的良性發(fā)展。一是分數(shù)至上

52、的理念。一些教師以分數(shù)作為評價學生的主要標準。對成績好的學生受到“特殊”愛護，使得一些成績不好的學生感覺受到冷淡、疏遠和厭惡，進而使師生關系畸型發(fā)展。二是強制、訓服的方法。一些教師常用強制壓服手段管理學生，對學生動輒體罰或變相體罰。這些行為必然引起學生的不滿與反抗，破壞了正常的師生關系。三是“遺傳決定論”的觀念。部分教師對某些學習差、紀律不好的學生妄下結論，認為其“生來就是那種人”，誰也改變不了，因而對他們失去信心，歧視甚至玷污一些學習成績差的學生，因而傷害了這些學生的自尊心，有礙于他們的個性發(fā)展。四是限制特長的做法。有些教師只看到學生某一方面出現(xiàn)的缺陷，而看不到學生另一方面的特長，為了提高學

53、習成績，甚至限制學生特長的發(fā)展。這種做法往往會引起有特長學生的反感，從而對教師產(chǎn)生敵對情緒，影響師生關系的發(fā)展。學生理想中的教師觀隨著學生自我意識的逐漸增強，他們更加渴望獨立，希望教師能將他們看作一個平等、獨立的個體，但同時，他們對教師又有一定的依賴性，希望教師能像父母一樣關愛他們。因而，在班集體中，師生關系也受到學生的教師觀的影響。目前，學生理想中的教師觀主要體現(xiàn)為以下兩種：一是理想化。在許多學生心目中，教師的形象十分高大，不僅是做人的楷模，而且是治學的表率；不僅是師長，而且是知心朋友。他們總是期望教師在德、識、才、學、儀表等諸方面都是榜樣。這些學生往往以理想標準要求教師，一旦發(fā)現(xiàn)教師某些不

54、好的品質和不當行為就會深感失望或壓抑，在師生交往中逐漸走向自我封閉。二是民主化。學生大多希望教師與自己建立一種民主、平等、友愛的關系，他們喜歡熱情和藹、一視同仁、關愛學生、興趣廣泛、思想活躍、有朝氣的教師，而對教師的蠻橫專斷、偏私不公、教學無能、缺乏愛心等行為是不能容忍的，尤其是教師在教學中使用的任何唯心的詞句和有目的性的虛偽行為都可能導致學生反感，影響他們對教師的信任，不利于師生之間建立深厚的情感。（3）第一印象產(chǎn)生的心理效應心理學家的研究表明：第一印象對以后的人際交往有一定的影響。因為它可以造成一種“先入為主”的心理定勢，影響以后對別人的態(tài)度和評價。當班主任第一次走上講臺面對學生時，學生首

55、先根據(jù)教師的儀表、風度、舉止和談吐這些有限的局部信息做出整體評價。并往往會根據(jù)一些外表特征把教師分“優(yōu)秀”“一般”“較差”等相關等級，并會分別采取“積極”“一般”“抗拒”等不同的態(tài)度去聽課。影響同學關系的主要因素影響同學關系形成與發(fā)展的主要因素為：（1）班集體成員的道德品質在學生中間，增強和阻礙人際關系的主要因素是每個學生的品格特征或道德品質，而不是學習成績或其他因素。一些學生的品格特征不利于人際之間的團結合作，阻礙人際關系的發(fā)展。如：不尊重別人、以自我為中心、不愿接受他人規(guī)勸、缺乏自知之明、目標過高、好大喜功、苛求他人等。（2）班級中的“非正式群體”班集體中的非正式群體主要是以情感為紐帶、以

56、滿足群體成員的心理需求為目的的一種自然結合體。這種非正式群體成員之間經(jīng)常交往和溝通，有較強的凝聚力，在很大程度上影響和決定著班級目標的實現(xiàn)、班集體凝聚力的形成、班級良好人際關系的建立等。班集體中的非正式群體。觀點、利益一致型在班集體中，一些學生由于對某些事情的看法一致，因而關系密切并常常共同行動，形成一個小群體；也有些學生由于利益一致，所以，彼此間互相幫助、互相支持，形成了以利益為中心的小群體。興趣、愛好相同型由于共同的興趣和愛好，使班集體中的某些學生經(jīng)常接觸，很容易形成小群體。相互欣賞、同情型有些學生，由于彼此的氣質、性格差不多，在心理上自然就有一種親近感，他們經(jīng)常接觸、互相欣賞，很容易形成

57、小群體。也有些同學由于彼此間的經(jīng)歷或遭遇相類似，使他們想從彼此的交往中尋找安慰和同情。這樣，也結成了小群體。當非正式群體與班集體的發(fā)展目標一致時，就會產(chǎn)生積極影響，成為班集體的輔助力量，形成合力迭加；當非正式群體與班集體的發(fā)展目標不一樣時，就會產(chǎn)生消極影響，甚至形成對抗力量，使班級出現(xiàn)凝聚力不強、人際關系緊張等不和諧氛圍，影響班集體的建設與發(fā)展。（3）普通學生與班干部的關系班干部作為參與班級管理工作的特殊群體，在學生和班級建設中有著很大的影響力。因此，普通學生與班干部間的關系是影響班級同學關系的又一重要因素。由“教師和學生喜歡什么樣的班干部”的調查可現(xiàn)，師生的回答雖有許多共同之處，但教師強調的

58、是班干部的“管理者”角色，期望其首先是一個“好干部”，其次才是“好同學”。而學生則強調的是班干部的“同學”角色，期望其首先是一個“好同學、好朋友”，其次才是“好干部”。這種側重點的不同，正是班干部容易出現(xiàn)角色沖突的重要原因。預防和解決青少年常見的心理問題及表現(xiàn)的方法。目前青少年心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。（1）人際關系方面的問題與對策青少年的人際交往包括兩個方面：一是與成人的交往；二是與同學、同齡朋友的交往。這兩個方面，只要某一方面人際關系緊張，就會產(chǎn)生學生的心理健康問題。隨著身體的發(fā)育，青少年的自我意識逐

59、漸增強，但他們缺乏對社會的認識，對自身的理解也不夠深刻，造成理想與現(xiàn)實之間有很大差距，從而容易引起他們在交往中的心理障礙，主要表現(xiàn)為自卑、自傲、自私、恐懼、封閉、害羞、嫉妒、猜忌等。而我國學生往往缺乏人際交往能力的正確指導。在入學前，家庭的培養(yǎng)缺少人際交往的指導，過于溺愛、放縱孩子，造成孩子十分任性、經(jīng)常頂撞家長等。學校也缺少相應的人際關系指導課程，學生的人際交往都是自己逐漸摸索的，因此，在學生之間以及學生和教師的交往中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，造成學生的自尊心受挫的情況時有發(fā)生。如果學生的心理調整能力不強，就容易出現(xiàn)自卑、自私、嫉妒等現(xiàn)象。針對青少年人際交往方面的特點和問題，班主任要采取適當

60、方式加以預防和解決。如：可通過QQ、微信、微博等形式為學生提供個別的心理健康指導；讓學生說出自己內心的想法、建議、委屈，同教師進行心碰心的交流，對學生達到心靈上的理解與溝通。（2）學習方面的問題與對策在學習方面，主要是由學習壓力而造成的。常見的學習方面的問題表現(xiàn)為：厭學、學習障礙或學習恐懼等。這些現(xiàn)象，如果不加以重視，會直接導致學生學習成績下降，甚至會引發(fā)更加嚴重的心理健康問題?，F(xiàn)在的學生從小學開始就背上了過重的包袱，心理經(jīng)常處于“超負荷”狀態(tài)，長此以往，出現(xiàn)問題是必然的。如果學生經(jīng)常有厭學、精力不集中等方面的現(xiàn)象，班主任和家長，首先需要辨別是哪些方面出了問題。班主任可采取與學生及其家長交流的