人教版高中語(yǔ)文必修二全文說課稿(精編)

1、荷塘月色說課稿說教材：荷塘月色是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修2第一單元的第一篇文章，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文，也是歷年來高中語(yǔ)文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。對(duì)于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)了三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)是整體感知，理清線索；第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美；第三課時(shí)是走進(jìn)作者的心靈，體會(huì)作者內(nèi)心情感。說教學(xué)目標(biāo)：1、德育目標(biāo)：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心頗不寧?kù)o”的

2、原因，學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)。知識(shí)目標(biāo)：本文構(gòu)思巧妙。寫的荷塘，是月下的荷塘，所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色，學(xué)習(xí)本文體會(huì)本文的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會(huì)本文比喻的妙處所在。說重點(diǎn)、難點(diǎn)：1?教學(xué)重點(diǎn)：（1）通過4-5段賞析，欣賞荷塘月色的幽美，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。（2）理解作者在動(dòng)蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

3、2?教學(xué)難點(diǎn)：（1）作者之所以有頗不寧?kù)o”心情的原因。（2）作者寫江南采蓮舊俗的作用。說教法：本文屬于散文鑒賞單元，側(cè)重教會(huì)學(xué)生鑒賞的方法。所謂鑒賞，馬克思曾解釋為按人的方式來理解的受動(dòng)，是人的一種自我享受。”教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ诰?、喚醒、鼓舞學(xué)生領(lǐng)悟文章的美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的心中景、意中畫，使鑒賞成為一種真正的享受。本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法，職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力也較低，所以采用講解式的教學(xué)方法；進(jìn)入中專階段，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，尤其是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培

4、養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題；本文語(yǔ)言優(yōu)美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)方法。說學(xué)法：情感體會(huì)法有感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來，才說明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的感情體會(huì)”和感情朗讀”的雙重功能。自我體驗(yàn)法漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句由于生活閱歷、理解水平、認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。所以老師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。披文入情通過解讀語(yǔ)言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想感情。

5、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課：我們常說好的開始是成功的一半”于是我采用多媒體展示歷代文人筆下有關(guān)荷花與月色的詩(shī)句（例如：楊萬(wàn)里曉出凈慈寺送林子方詩(shī)中寫道：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！泵鑼懙氖呛苫ǎf到荷花，我們還會(huì)想起宋朝文學(xué)家周敦頤筆下的愛蓮”，想起它出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。而描寫月色的詩(shī)句有：王維的山居秋暝“明月松間照，清泉石上流”，還有纏綿的柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）弁配插圖伴隨民族輕音樂，如春江花月夜的古箏曲，以此來營(yíng)造氛圍，給學(xué)生一種視覺上的享受、聽覺上的觸動(dòng)，用美的感染法讓

6、他們初步欣賞美、感知美。（此處充分利用多媒體聲畫結(jié)合特點(diǎn)，營(yíng)造唯美的氛圍，給學(xué)生以感染力）。第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：（1）讀通文句，借助工具書解釋詞義（完善預(yù)習(xí)筆記）。（2）標(biāo)出段落序號(hào)，找出文章哪些部分寫景，哪些部分寫情。（3）小組討論一下，把握課文內(nèi)容，弁簡(jiǎn)要復(fù)述課文。（4）找出你喜歡的抒情句子，好好品味，想象文章是怎樣的一種抒情格調(diào)。在其中教師要注意只是大概把握，要把握得準(zhǔn)確，但對(duì)有創(chuàng)意的見解要給以鼓勵(lì)。讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，為深層理解課文更有幫助。依據(jù)教師的自讀要求，閱讀文章。自讀后回答明確。第二環(huán)節(jié)遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4-5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課

7、文，體會(huì)景物的美。首先范讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽讀，在交流聽讀感受的基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。其次賞析4-5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)，具體過程如下：1、課文第4小節(jié)寫了什么？作者怎樣寫的？學(xué)生討論回答，老師補(bǔ)充：寫了月下荷塘（逐步展示課件內(nèi)容）靜態(tài)：葉：田田、亭亭花：零星點(diǎn)綴微開著的-裊娜（輕盈多姿）風(fēng)打著朵的-羞澀（嬌怯不語(yǔ)）形象過如明珠-潔白處如星星-綠葉白花色彩如美人-纖塵不染動(dòng)態(tài)：花：花香，如歌聲.葉:凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動(dòng)2、課文第:5

8、小節(jié)寫了什么景色?學(xué)生回寫了塘上月色口.月光：如流水月影：如名曲作者是從幾個(gè)方面寫了月色？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：（出示課件）正面：以流水作比通過霧：薄薄的青霧通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢(mèng)。以樹影寫月色：畫，濃淡適宜通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律討論第6節(jié)學(xué)生根據(jù)上面的分析思路，自己試著分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。1）四面的樹（照應(yīng)第2節(jié)）有遠(yuǎn)有近：楊柳最多遠(yuǎn)將一片荷塘重重圍住一一近2）寫樹不忘寫月色：陰陰的3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似

9、寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里的蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。此時(shí)教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真體味本文通過寫景營(yíng)造的優(yōu)美意境。品味語(yǔ)言借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美，品味文章的語(yǔ)言。學(xué)生自己閱讀自己尋找問題答案的過程，就是學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和形成能力的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以肯定為主，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生較快把握問題的關(guān)鍵所在。本文語(yǔ)言樸素、典雅、充

10、滿詩(shī)意。（1）比喻和擬人例如：第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個(gè)比喻效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營(yíng)造出一種純美的非現(xiàn)實(shí)的境界。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。效果：用流水喻月光，一個(gè)瀉”字寫出月輝照耀一瀉無(wú)余之景，寫出了月光的流動(dòng)感。寫荷葉荷花像籠著輕紗的夢(mèng)”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。小結(jié)：比喻句加強(qiáng)了描寫對(duì)象的具體性、形象

11、性，使我們?cè)阱谒贾蝎@得了無(wú)盡的美感享受。擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。（2）通感的運(yùn)用教師向?qū)W生介紹通感修辭：（出示課件）人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫通感”，也叫移覺”。如：愉快的笑聲像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪?！保ň嗪I仲夏夜）又如：那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明?！保üL(fēng)葉笛）這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。請(qǐng)學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會(huì)其表達(dá)效果小結(jié)：通感的運(yùn)

12、用，使迷人的境界又增無(wú)限韻致，迷離精妙，另人情動(dòng)神搖。（3）動(dòng)詞和疊詞的使用小結(jié)：動(dòng)詞使用精當(dāng)生動(dòng)，富于表現(xiàn)力疊詞運(yùn)用的效果：傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；增加了語(yǔ)言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表現(xiàn)了思想感情。小結(jié)：（出示課件）1作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。2、采用比較閱讀體會(huì)本段景物柔和美。出示孫犁荷花淀片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽(yáng)剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換

13、法體會(huì)語(yǔ)言和諧美。將曲曲折折”田田”縷縷”“脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。第二課時(shí)在鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重在理解作者情感。在閱讀欣賞4-5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）1討論以下三個(gè)問題討論一：回想4-6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者頗不寧?kù)o”的心情緣于何？討論三：作者

14、引用采蓮賦西洲曲中寫采蓮的事情，有什么作用？2、談體會(huì)明確問題答案后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代特征品評(píng)作者在特殊境遇中表現(xiàn)出的高尚情操，談自己學(xué)習(xí)的體會(huì)。再將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂朗誦，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，感受作品的意境之美，體味作品的語(yǔ)言之妙，領(lǐng)會(huì)作者的情感之雅。3、做練習(xí)教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶：限時(shí)背誦第4段，并把學(xué)生分成小組比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。4、布置作業(yè)提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。這種作業(yè)類型有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過自己的分析思考形成比較縝密的思維。荷塘月色

15、是一篇非常經(jīng)典的現(xiàn)代散文，通過反復(fù)誦讀，把握理解作品的情感內(nèi)涵，品味作品富有特色的語(yǔ)言風(fēng)格，可以讓學(xué)生真正在情感和文字上進(jìn)行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悅，從而完成散文鑒賞課的美育功能。附板書設(shè)計(jì)荷塘月色朱自清景優(yōu)雅朦朧靜美高潔巧用修辭月下荷塘疊字靜態(tài)：葉：田田、亭亭花：零星點(diǎn)綴開著的-裊娜打著朵的-羞澀（嬌怯不語(yǔ)）擬人女口明珠-潔白如星星-綠葉白花如美人-纖塵不染比喻動(dòng)態(tài)：花：花香，如歌聲通感葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動(dòng)塘上月色月光：直寫如流水（靜靜瀉）霧籠著輕紗的夢(mèng)比喻葉子和花像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢(mèng)月影：如名曲通感荷塘四周（荷塘月色）四面的樹楊柳最多一遠(yuǎn)陰陰的樹色燈光渴

16、睡人的眼聯(lián)系現(xiàn)實(shí)一向貴口口格 情-頗不寧?kù)o、尋寧?kù)o、暫得寧?kù)o、將一片荷塘重重圍住一近煙霧比喻又失寧?kù)o一淡淡喜悅淡淡哀愁故都的秋說課稿各位評(píng)委：下午好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文故都的秋。下面，我按高中“說課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。一、教材簡(jiǎn)析故都的秋是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時(shí)本文是

17、散文形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。二、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)弁掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；（2）、能力目標(biāo)：理解本文作者主觀色彩”的情與客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；（3）、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的形”與神”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的

18、思想感情。三、教學(xué)方法一）學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，高一時(shí)學(xué)過朱自清的荷塘月色等散文，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、接納美的事物的心胸。、教學(xué)方法教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。朗讀感知法。重視誦讀

19、、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來讀，體會(huì)課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解。情境教學(xué)法。本文是寫景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，并利用

20、錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)法。根據(jù)20世紀(jì)初，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實(shí)施的步驟，對(duì)本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。問題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個(gè)人見解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興

21、趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)手段在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。學(xué)法輔導(dǎo)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀一一還原一一移情一一領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。誦讀感知法（學(xué)生先聽錄音范讀，后反復(fù)誦讀）。閱讀學(xué)習(xí)法（閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀）。設(shè)疑研討法（以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解

22、決問題）。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。拓展延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。教學(xué)程序根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀-體悟-探究-交流。激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問：“當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)文

23、，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等,并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文

24、的形”與神”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對(duì)課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語(yǔ)言作深入的探討分析，對(duì)課文的寫作特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的總結(jié)。布置探究作業(yè)：寫一篇賞析或評(píng)論故都的秋語(yǔ)言美和畫面美的文章。以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。(以上作業(yè)任選一題來完成)六、教學(xué)觀念重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)重視人文精神的培養(yǎng)教師觀念的更新轉(zhuǎn)換教師角色改變學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)七、創(chuàng)新點(diǎn)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課

25、外，讓學(xué)生處處感受到語(yǔ)文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學(xué)生探討。亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？探究作業(yè)的布置。以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！囚綠記說課稿各位評(píng)委老師上午好，我是-號(hào)面試者，我今天說課的題目是囚綠記（板書：課題、作者）,下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對(duì)本課時(shí)進(jìn)行說明。一、說教材（一）教材分析：囚綠記是人教版第2冊(cè)

26、第1單元的一篇課文，該單元以“展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美的境界”為主題展開。囚綠記是寫景狀物散文，講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的靈性是本文最大的寫作特色。本篇課文用一課時(shí)即可完成。本篇課文可分二、三課時(shí)完成。這是第二課時(shí)，在了解了特點(diǎn)及其的基礎(chǔ)上；分析第二課時(shí)，我們將一。（二）教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)指出“高中語(yǔ)文課程

27、應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)：1?鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句一一凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。2?能夠抓住文中直接抒情語(yǔ)句簡(jiǎn)要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。3?結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛弱小生命，同

28、情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。情感目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。（三）教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：由于本課（的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生在尋找關(guān)鍵句子、圈點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達(dá)方面許多同學(xué)可能會(huì)缺乏準(zhǔn)確性和完整性，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步發(fā)展中，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量

29、，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。說學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生。新課標(biāo)指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！备咭坏膶W(xué)生對(duì)寫景狀物散文這種文體并不陌生，初中時(shí)，他們就學(xué)過朱自清的春等同樣文體，對(duì)寫景狀物散文這種文體進(jìn)行過初步的鑒賞，因此是熟悉的。但他們的思維能力和審美能力尚處于形成的過程之中，這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉，而并非閱讀與寫作技巧上的熟悉，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和把握，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法，并且在此基礎(chǔ)上去粗取精，抓住

30、有用的信息。說教法和學(xué)法教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”因此，這一堂課，我采用了讀書指導(dǎo)法、開放式問答法、討論法，主要運(yùn)用開放式的問答法進(jìn)行教學(xué)。所謂開放式的問答法，就是根據(jù)加涅的強(qiáng)化理論和馬卡連柯的平行教育理論，在解決有參考答案的主觀題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的回答；教師在學(xué)生做出的具體答案中，提取出傾向于參考答案的信息；再根據(jù)這一類信息，反過來對(duì)全

31、班同學(xué)進(jìn)行恰到好處、由易到難、由表及里的的啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的回答行為，促使全班同學(xué)展開聯(lián)想、拓展思路、大膽發(fā)言；將問題層層深入，開發(fā)課堂資源，挖掘全班同學(xué)的潛能，最終完成教學(xué)任務(wù)。此外，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，營(yíng)造氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。學(xué)習(xí)方法：新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我教學(xué)理念是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)過程中我注意滲透給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，包括:領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法和矯正式指導(dǎo)法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成了一種良好

32、解決問題的習(xí)慣，體會(huì)、頓悟出鑒賞這種文體的科學(xué)方法。在本節(jié)課中，先由老師提出有啟發(fā)性的問題，學(xué)生圍繞這些問題，研讀課文，自主學(xué)習(xí)；自己不能解決，小組內(nèi)合作討論；組內(nèi)不能解決，全班師生共同討論解決。這樣做又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。遵循著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將按照以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)。導(dǎo)入新課，進(jìn)入情境我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：1?你們喜歡綠色嗎？2?你們又是用什么樣的行動(dòng)表達(dá)你們對(duì)綠色的喜愛的呢？3?有一個(gè)

33、人，他對(duì)綠色的喜愛與你們一樣強(qiáng)烈，可是，他的表達(dá)方式卻與你們迥然不同。他又是如何對(duì)待綠色的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章一一囚綠記此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感。熟悉作者，理解標(biāo)題（5分鐘）我先請(qǐng)同學(xué)們說出他們關(guān)于本文作者的記憶，無(wú)論說多說少都要給予鼓勵(lì)，激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)興趣，能夠融入到下一步的課堂活動(dòng)中。在3個(gè)以上的同學(xué)介紹了作者后，我將用PPT軟件放出作者的大幅照片和按照其人生經(jīng)歷、作品概述、創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)評(píng)價(jià)這樣的順序組織編排的作者介紹，我會(huì)把這個(gè)編排方法告訴給學(xué)生，潛移默化，漸漸地，學(xué)生也會(huì)用這樣的順序介紹作家，而這種處理這類問題的方式也是文學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)

34、。陸蠡（19081942），不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。陸蠡原名陸考原，學(xué)名陸圣泉，字圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺(tái)平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質(zhì)聰穎，童年即通時(shí)文，有”神童之稱。1922年跨越初中，考入之江大學(xué)附屬高中部，初露文學(xué)創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學(xué)機(jī)械系。1927年，轉(zhuǎn)國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)工學(xué)院機(jī)械工程系，二年后畢業(yè)。熟悉了作者，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們分析標(biāo)題，標(biāo)題中有特殊問題標(biāo)識(shí)的，要重點(diǎn)解釋，作為基礎(chǔ)知識(shí)來積累。落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知（10分鐘）首先，請(qǐng)學(xué)生自由地朗讀文章，熟悉文本，要求學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。在多數(shù)同學(xué)讀完之后，將播放文章中的生僻字詞的PPT軟件，隨機(jī)

35、抽取學(xué)生按行朗讀，并進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)過程為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來，請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，或者是聽范讀，并思考兩個(gè)問題：1、文章主旨性問題，用PPT軟件播出。1?聽了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章8至11節(jié)，并結(jié)合具體語(yǔ)句來分析原因。預(yù)案：原因一：作者喜歡綠，因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語(yǔ)句有綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。原因二：“綠”可以消除作者的孤獨(dú)與陌生。具體語(yǔ)句有“但我并不感到孤獨(dú)我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。”原因三：出

36、于一種“私念”。具體語(yǔ)句有“讓綠色與我更接近我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！??“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？要求：請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句來分析其原因。預(yù)案：原因之一：常春藤渴望陽(yáng)光的執(zhí)著。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)。原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具體語(yǔ)句有“都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色我漸漸為這病損的枝葉可憐”O(jiān)原因之三：自己的南歸?！氨R溝橋”事件發(fā)生，時(shí)局動(dòng)蕩被迫南歸。具體語(yǔ)句有“臨行時(shí)我珍重的開釋愿它繁茂蒼綠”。教師的話：所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝?！保@體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。

37、2、理清文章脈絡(luò)，生成主板書。（板書）簡(jiǎn)析本文的行文線索本文的行文線索是尋綠一一賞綠一一囚綠一一放綠一一思綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發(fā)現(xiàn)了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強(qiáng)烈的象征意味。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在這個(gè)過程中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽、讀、說和概括的能力。針對(duì)這類問題，我曾經(jīng)用PPT件件展示“標(biāo)準(zhǔn)答案”；后來，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些比較有難度的文章，學(xué)生的理解和我們的“標(biāo)準(zhǔn)答案”常常是相去甚遠(yuǎn)。這樣教學(xué)導(dǎo)致的后果是，不但我自己的授課過程變成了一

38、個(gè)被動(dòng)的解釋PPT軟件的過程，而且我糾正學(xué)生答案的過程也增加了學(xué)生的不信任感，非常不利于教學(xué)過程的發(fā)展。如果是下午的課，學(xué)生的積極性可能不太高，在理清文章脈絡(luò)時(shí)，可以采用分組討論，和競(jìng)賽的辦法，這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的興致，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的情境調(diào)動(dòng)情緒，但是此處不要浪費(fèi)過多的時(shí)間。（四）研讀品味，賞析文本（15分鐘）新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”所以，本環(huán)節(jié)，文本的賞析和研讀必然是每一堂語(yǔ)文新授課的重中之重。按照現(xiàn)在流行的教學(xué)理念，我們要求淡化背景?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，完全地將背景淡出，又是非常不利于文本的賞析和

39、研讀的。所以，我認(rèn)為背景應(yīng)該在學(xué)生需要它的時(shí)候，放它出來。那么，什么時(shí)候?qū)W生會(huì)需要文章的背景呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生沒有背景知識(shí)就很難理解文本的時(shí)候就是教師不得不交代背景的時(shí)候。所以，我將背景的介紹安排在這個(gè)環(huán)節(jié)，而不是通常的介紹作者的那個(gè)環(huán)節(jié)。1931年秋，陸蠡與友人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學(xué)理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集海星的大部分文章，就是在這時(shí)寫的。1934年，陸蠡到上海南翔立達(dá)學(xué)園農(nóng)村教育科任數(shù)理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應(yīng)老友朱洗的邀請(qǐng)，到臨海琳山農(nóng)校任教，翌年仍

40、回出版社。在此期間，經(jīng)常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學(xué)創(chuàng)作邁上了新的臺(tái)階。繼處女作海星于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集竹刀（曾名溪名集）出版，編入文學(xué)叢刊第五集；1940年8月，又出版了第三本散文集囚綠記，列為文學(xué)叢刊第六集。三個(gè)集子的共同特色，是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是”渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。尤其可敬的是，陸蠡是一位堅(jiān)貞的愛國(guó)者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊少年讀物因

41、有抗日內(nèi)容被強(qiáng)令?？?，他又先后主編了少年讀物小叢書和少年科學(xué)。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部文學(xué)叢刊。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，”不贊成!敵人又問：日本人能否征服中國(guó)？”回答依然是:絕不可能r7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。陸蠡的散文，在現(xiàn)代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨(dú)特的風(fēng)格。近年，全國(guó)許多出版社爭(zhēng)著出版他的散文集，浙江和臺(tái)灣先后出版了陸蠡集、陸蠡傳；好多本中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡沖國(guó)現(xiàn)代散文的各種選集，也都選進(jìn)了他

42、的許多作品。介紹了背景，用PP傲件依次出示下列一組問題，請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。深刻挖掘主題。象征意義常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽(yáng)光生長(zhǎng)，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，和面對(duì)勝利與光明的向往，與追求自由的精神品質(zhì)，這，就是常春藤所象征的意義。把握情感線索，生成右板書。原來作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認(rèn)識(shí)一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對(duì)它傾注了怎樣的情感？由于作者與綠枝條的命運(yùn)有某

43、些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛；再加上時(shí)值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，這也是作者寫作本文的一個(gè)原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之”巧，由此而來，所以抒情上顯得深沉婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言上淳樸清麗，成為本文的另一個(gè)特色。囚綠記寫于抗戰(zhàn)前期“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，作者陸蠡當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時(shí)所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)的朝著窗外的方向，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”

44、，“永遠(yuǎn)不屈服于黑暗”。這就進(jìn)一步寫出了他對(duì)綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發(fā)生后，這就使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰，也體會(huì)到作者含而不露地抒發(fā)了對(duì)破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個(gè)正直愛國(guó)者的情感和愿望。分析藝術(shù)手法，生成左板書。但我以為這篇散文的美妙之處不止于此，題目“囚綠記”，這個(gè)“囚”字就很值得玩味。何謂囚?。砍４禾俦魂戵挥那粼诎岛诘男∥堇?，不能自由生長(zhǎng)。這是囚。那陸蠡自己呢？囚住

45、常春藤之后，他的心不曾快樂過，他憐愛卻又惱怒，心中滋生了魔念。囚住的是綠，困住的卻是自己的心啊！這何嘗不是一種囚?。〈蠹以谄綍r(shí)生活中有沒有囚或被囚的經(jīng)歷或者體驗(yàn)?。炕蛘咴谀阒車袥]有這種人生境遇。可以互相討論一下。老師總結(jié)：今天讀來，這個(gè)囚字揭示了現(xiàn)代人很普遍的生存狀態(tài)。我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？文學(xué)評(píng)論家李健吾對(duì)這篇文章的評(píng)論是“生命真純”。綠面對(duì)囚不屈服，它的生命是真純的。人面對(duì)各種來自物質(zhì)來自精神的囚禁，該怎么做？問題的設(shè)置一脈相承，促使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用開

46、放式的問答法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上大顯神通，自由發(fā)揮，表現(xiàn)自我。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。并且，繼續(xù)要求同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^程中，按照小組進(jìn)行充分的討論，因?yàn)樾抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，會(huì)加深對(duì)文章理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。而且，也受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，學(xué)會(huì)了協(xié)作和分享，進(jìn)而落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了德育和智育的統(tǒng)一。

47、（五）課堂小結(jié)，拓展遷移（8分鐘）用PPT軟件展示下列問題，由學(xué)生作答：1文章中最重要的藝術(shù)手法是什么，在之前我們學(xué)過的哪篇文章中學(xué)過這樣的寫法？這是一種象征的寫法。（可復(fù)習(xí)關(guān)于象征的知識(shí)）作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望。此文通過“我”在北平邂逅綠、享受綠、囚禁綠、釋放綠的回憶，告訴我們：愛，有時(shí)也是一種傷害。（課堂上，我的學(xué)生們概括的“愛，不是占有”或“愛，不是約束”也挺有道理的。）“愛”在文中表現(xiàn)得最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、釋綠、懷綠，都是出于自己對(duì)綠的愛。文章對(duì)“愛”的描繪花了相當(dāng)

48、的筆墨，如“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，如“我懷念著綠色把我的心等焦了”，如“我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種感情很濃烈，也很明顯。作者很直接地抒寫這種感受，“喜悅”“滿足”“歡喜”“快活”之類的詞語(yǔ)頻頻出現(xiàn)。但，就是這種“愛”，使“我”產(chǎn)生了“一種自私的念頭”，“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長(zhǎng)到我的書案上”。于是，作者運(yùn)用了對(duì)比來寫常春藤被囚前后的變化：被囚前，它“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索或一莖枯枝”，“舒展開折疊的嫩葉”，有“纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩葉”，會(huì)“婆娑的擺舞”；被囚后，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變

49、成嬌弱，好象病了的孩子”。因?yàn)閻?，“我”囚禁了常春藤；因?yàn)閻?，“我”忽視了常春藤的生長(zhǎng)規(guī)律?！拔摇卑堰@種愛強(qiáng)加在常春藤上，不容它拒絕，不容它反抗，甚至“惱怒它的固執(zhí)”。結(jié)果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我們明白：不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤(rùn)心田；愛，有時(shí)是一種傷害！2、這篇文章主旨是什么，帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?？巴金曾用這樣的話來評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛國(guó)情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡

50、，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩(shī)篇！我也希望同學(xué)們通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！這兩個(gè)問題是按照新課標(biāo)中“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。”“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！钡睦砟钤O(shè)置的。最后在學(xué)生總結(jié)了文章的主旨之后，由教師升華主題。（六）課后作業(yè)，鞏固教學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）1?人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目囚綠記改成困綠記？（同學(xué)們討論后回答。）這樣的兩類作業(yè)是按照學(xué)生思維模式中的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的不同特點(diǎn)安排的，使學(xué)生能夠按照自己

51、的個(gè)性特點(diǎn)，在自己的能力范圍內(nèi)得到能力的提升?？傊?，本節(jié)課我是在落實(shí)“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用讀書指導(dǎo)法、開放式問答法、討論法等多種教學(xué)方法。運(yùn)用PPT軟件等教學(xué)手段，把教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。五、說板書設(shè)計(jì)我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這個(gè)板書，清晰直觀，簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容一目了然。以上，是我從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。詩(shī)經(jīng)兩首一一氓說課稿各位老師大家好，今天我要說課的內(nèi)容是詩(shī)經(jīng)兩首中的第一篇氓，下

52、面我將從教材，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)，學(xué)法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說明。一.說教材。詩(shī)經(jīng)兩首是人教版高中語(yǔ)文教材必修二冊(cè)第二單元第一篇課文。詩(shī)經(jīng)是我國(guó)詩(shī)歌的源頭，從高一第二學(xué)段，即開始安排古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生了解詩(shī)歌源流，了解古人是如何利用詩(shī)歌表情達(dá)意，從而認(rèn)識(shí)古今文化的聯(lián)系，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。二?說教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文課程的基本特征工具性和人文性的統(tǒng)一，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1?了解詩(shī)經(jīng)的相關(guān)知識(shí)，掌握詩(shī)歌中的寫作手法2?把握氓的故事情節(jié)，深入分析人物形象，了解詩(shī)歌主題。3?積累字詞，提高學(xué)生詩(shī)歌欣賞的水平。說教學(xué)重難點(diǎn)。另外詩(shī)氓是一篇敘事詩(shī)所以教

53、學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌故事情節(jié)的把握和人物形象的分析上。經(jīng)主要運(yùn)用了賦比興手法所以難點(diǎn)在于掌握詩(shī)歌中賦比興手法的運(yùn)用。四?說教法本課我主要采用誦讀法，講授法，提問法。我首先讓學(xué)生朗讀課文讓他們熟悉課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感了解詩(shī)歌的故事情節(jié)。在分析完課文后再次讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌感情的變化朗讀課文，讓他們走入詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)歌的感情。講授法開啟學(xué)生思維，進(jìn)入語(yǔ)境讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所涉及的字詞，語(yǔ)法，寫作手法，人物形象，感情基調(diào)的轉(zhuǎn)換有清晰的認(rèn)識(shí)和理解。提問法，提出詩(shī)中女主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？詩(shī)歌使用了那些寫作手法，又塑造了那些人物形象？用這兩個(gè)問題點(diǎn)明教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提出女主人公她被遺棄責(zé)任在誰(shuí)？增加

54、師生互動(dòng)，提高學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。五?說學(xué)法新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)。本課是一篇以敘事為主的古代詩(shī)歌，因此，學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生主要采用誦讀法、討論法等。我通過我的朗讀讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容，通過學(xué)生有感情的誦讀詩(shī)歌來體會(huì)詩(shī)歌的情感。我通過和學(xué)生討論女子婚姻失敗的原因來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的思考。六.教學(xué)過程我把本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個(gè)部分。導(dǎo)入課文，我采用的導(dǎo)入方式是通過描寫美好愛情的詩(shī)句引出文學(xué)作品中的另類的愛情作品氓調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。并介紹詩(shī)經(jīng)的相關(guān)知識(shí)以及六藝。詩(shī)經(jīng)是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而氓又是其中的名篇

55、，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)詩(shī)經(jīng)的文學(xué)常識(shí)?！霸?shī)經(jīng)六義”也是相關(guān)文學(xué)常識(shí)的重點(diǎn)。我誦讀課文讓學(xué)生初步了解課文。提問學(xué)生大概的故事情節(jié)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有整體感知，并大致了解故事內(nèi)容。提出5個(gè)問題，全詩(shī)的故事情節(jié)是什么，女主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過程？詩(shī)歌使用了那些手法，具體找出這些詩(shī)句。詩(shī)歌塑造了兩個(gè)人物，他們的具體性格特征是什么？同學(xué)們認(rèn)為女主人公婚姻失敗的原因是什么？女主人公與氓分手后還有可能獲得幸福嗎？讓學(xué)生帶著這五個(gè)問題來學(xué)習(xí)詩(shī)歌，用這五個(gè)問題引起學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。梳理分析詩(shī)歌。解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)的字詞以及句法，讓學(xué)生根據(jù)注釋自己梳理課文內(nèi)容。這首詩(shī)歌距離現(xiàn)在時(shí)間很久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)一些

56、字詞理解可能有些困難所以要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)字詞作解釋。這首詩(shī)歌是敘事詩(shī)所以對(duì)于翻譯不必一字一字的翻譯只需要學(xué)生梳理句意，掌握詩(shī)歌內(nèi)容即可，所以我讓學(xué)生自己梳理句意，由我來進(jìn)行總結(jié)。分析課前提出的5個(gè)問題。通過對(duì)這幾個(gè)問題的分析回顧課文內(nèi)容，點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)，處理教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于這五個(gè)問題的分析我主要采用點(diǎn)播法和討論法，讓學(xué)生自己去分析，總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后我讓同學(xué)們課下收集資料下節(jié)課對(duì)“女主人公與氓分手后還有沒有可能獲得幸?！边@個(gè)問題進(jìn)行一次課堂辯論。通過這次辯論提高學(xué)生自主收集，獲取知識(shí)的能力，和思考分析問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌深入思考的興趣，和能力。七?根據(jù)以上

57、內(nèi)容我設(shè)計(jì)了以下的板書。情節(jié)：戀愛一一婚變一一決絕情感：熱情幸福一一怨恨沉痛一一清醒剛烈手法：賦，比，興，對(duì)比人物：氓：急躁，任性，易變，專橫暴躁，不負(fù)責(zé)任女子：溫柔體貼，有主見，癡情，勤勞，任勞任怨，剛烈，自愛以上就是我今天的說課內(nèi)容，謝謝大家!采薇說課稿一、說教材采薇是人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修2第二單元的精讀課文，選自詩(shī)經(jīng)。詩(shī)歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國(guó)之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容為先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。這些詩(shī)歌在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌的典范。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體現(xiàn)其蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底

58、蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，掌握古詩(shī)的文體知識(shí)，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌。本文安排在單元第二篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本首詩(shī)，是樹立學(xué)生學(xué)好古詩(shī)的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關(guān)鍵。根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個(gè)維度，和高一學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，體會(huì)士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復(fù)雜的思想感情。品味本詩(shī)的語(yǔ)言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力。熟記關(guān)于詩(shī)經(jīng)的文學(xué)常識(shí)。新課標(biāo)指出，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，因此，我將體會(huì)感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩(shī)是早期的文言

59、詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感。說教法根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習(xí)古詩(shī)最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要根據(jù)情感的變化，讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)而把握文意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解詩(shī)中體會(huì)的情感，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性。說學(xué)法關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在

60、一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。說程序本課計(jì)劃安排一課時(shí)。教學(xué)過程如下：導(dǎo)入：接下來我將從整體把握、體會(huì)情感、品味語(yǔ)言、總結(jié)藝術(shù)特色四個(gè)大環(huán)節(jié)來安排教學(xué)。背景點(diǎn)撥，整體把握首先學(xué)生回顧詩(shī)經(jīng)的基本知識(shí)，我依情況略作補(bǔ)充。簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的歷史背景：采薇大約是周宣王時(shí)代的作品，經(jīng)常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗獺猶的記載。進(jìn)入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩(shī)歌。讓學(xué)生對(duì)照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別容易讀錯(cuò)的字，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上基本把握詩(shī)歌大意。疏通課文，體會(huì)情感學(xué)生朗讀一至三節(jié)，找出通假字，如“莫”;語(yǔ)助詞如“止”“曰”;古今異義詞如“啟