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文檔簡介

1、如何利用知識樹解讀課標和教材 王敏勤教授指出:構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認為繪制“知識樹”和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。知識樹繪制及相應(yīng)的教材解說,在學(xué)校層面開展,應(yīng)解決好以下四方面的問題:一、知識樹繪制及教材解說的意義教師通過對單元知識樹的繪制及相應(yīng)教材的解說,不僅使其加深對課標的理解、教材的準確把握,而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平,為有效教學(xué)的實施和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ),同時也促進教師教學(xué)水平和教學(xué)技能得到提高。因而,學(xué)校要引導(dǎo)教師按照知識樹繪制和教材解說的要求,即要轟轟烈烈、又要扎扎實實的開展,經(jīng)過幾年的努力,使學(xué)科

2、教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容達到高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。二、知識樹繪制和教材解說的范圍教師工作很辛苦,每天應(yīng)處理的事情比較繁雜,因而,鉆研教學(xué)內(nèi)容,繪制知識樹及解說教材,必須與其本人實際承擔的教學(xué)任務(wù)相吻合。用繪制單元知識樹及對相應(yīng)教材解說,來替代教師的單元備課,這樣既不加重教師的負擔,又會使其欣然接受。學(xué)校應(yīng)明確四點要求:一是教師教哪個學(xué)科哪個年級,就繪制和解說哪個學(xué)科哪個年級的教材;二是要求教師按單元繪制知識樹和解說相應(yīng)的教材為主(其它知識結(jié)構(gòu)為輔),同時取代單元備課;三是要求教師站在學(xué)段課標和教材的高度,不能僅僅盯在所教年級的教材上,要從學(xué)段教材整體上把握,理順知識結(jié)構(gòu)

3、脈絡(luò)。在處理本單元教材中,以便使學(xué)段知識前后貫通,找準新知識的生長基礎(chǔ),方可使單元教學(xué)目標有效達成;四是學(xué)校要為每一位教師配備一套學(xué)段教材和學(xué)科課標,以便教師在知識樹繪制及教材解說中熟悉和準確把握相關(guān)具體內(nèi)容。三、知識樹繪制和教材解說的內(nèi)容知識樹繪制及教材解說內(nèi)容是一致的,按照繪制圖解說教材,具體內(nèi)容可從五方面提出要求:1.單元教學(xué)目標的確定。教師要站在學(xué)段課標和教材高度,繪制出本單元知識內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識體系中的位置(這是教師必須繪制的一棵樹),同時在教材解說中,說清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識體系中所處的地位和作用,分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有哪些(找準知識的生長點),以及本單元知識的學(xué)習,對后

4、續(xù)知識學(xué)習會產(chǎn)生哪些影響(展望知識的拓展趨向)。按照課標對本單元所涉及知識體系(或知識板塊)的總體目標,確定本單元教學(xué)的具體目標。2.繪制和解說要抓住教材的“點”和“眼”。教師繪制單元知識樹,要突出教材的四個“點”一個“眼”(這是教師要繪制的第二棵樹)。即要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點,以及相應(yīng)的解決策略。所謂“眼”,就是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵是什么,通過怎樣的形式去分解教學(xué)難點等。這些內(nèi)容只要爛熟于心,教師對教材的處理,學(xué)生自學(xué)問題的設(shè)置,課堂講授問題的預(yù)設(shè),練習內(nèi)容的安排,就會恰到好處,就會確保課堂實現(xiàn)高效。3.知識的整合思想及策略。教材解說,教師還要說清楚本單

5、元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容(這是教師要繪制的第三棵樹)。教師依據(jù)教材知識結(jié)構(gòu),學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,合理調(diào)整、補充、取舍教學(xué)內(nèi)容,是教師在解說教材時應(yīng)該靜心思考的問題。合理的調(diào)整、補充和取舍,為學(xué)生有效學(xué)習、知識構(gòu)建、融會貫通提供條件,鋪平道路,創(chuàng)設(shè)情境。這樣,不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識,而且會有效提高其知識靈活運用的能力。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上,還要科學(xué)劃分課時,從課時的知識劃分,目標要求上作出具體的分解,以便每節(jié)課教學(xué)目標的有效落實,確保單元整體教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。4.教學(xué)資源的挖掘與利用。學(xué)生高效學(xué)習,與恰當?shù)膶W(xué)習條件的創(chuàng)設(shè),問題情境的再現(xiàn),是息息相關(guān)的(可以繪制第四

6、棵樹)。因而,教材解說教師要清楚、明白本單元教學(xué),哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合,為教學(xué)服務(wù),尤其是單元知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的結(jié)合點,要分析到解說清楚。比如:教具準備、學(xué)具準備、實驗準備、課件制作、調(diào)查問卷、實踐活動、再現(xiàn)哪些問題情景等等,均要結(jié)合實際恰當使用,防止牽強附會、舍近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習慣。5.單元達標練習題的篩選與設(shè)置。根據(jù)課標要求,教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點,根據(jù)課標及單元教學(xué)目標要求,篩選一套時長一個課時的單元達標練習試卷(可以繪制出第五棵樹)。教師要逐題說明設(shè)計的意圖和檢測所運用的知識點,以防止隨意性,提高檢測的質(zhì)量。

7、達標練習考卷放在單元教材解說中,要求教師完成,好處是:在教師心中滲透達標試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點,使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。四、繪制知識樹與教材解說的形式教師在單元教學(xué)前,把知識樹的繪制與教材的解說,作為單元備課的一項任務(wù)去完成即可。但是,為了促進同學(xué)科教師熟悉課標和學(xué)段教材,同學(xué)科教師相互交流知識樹繪制與教材解說,是必要的,同時也是知識樹繪制和教材解說經(jīng)驗交流的過程,教師的勞動成果展示與評價的過程。因而,在知識樹繪制與教材解說交流中,適當安排一些交流活動,是非常必要的。建議如下:1.交流小組的建立。每個小組510人為宜。學(xué)校每個年級為單班的,擬建立語文、數(shù)學(xué)、英

8、語、其他四個學(xué)科四個交流小組。班級較多的,在分學(xué)科的基礎(chǔ)上,還可以按高低段或年級建立學(xué)科交流小組。2.分工明確責任具體。每個小組首先在建制上要明確,組長、副組長和相應(yīng)的成員;二是明確一期知識樹繪制及教材解說的具體時間安排(每期四次為宜),每次展示的人數(shù)(一般35人為宜);三是明確每次知識樹及教材解說展示抽簽的辦法,以便督促每位教師都要是實實在在做好這項工作;四是知識樹繪制及教材解說、評價的辦法要明確;五是建立和完善知識樹繪制及教材解說的檔案。3.校級展示與典型引導(dǎo)。這是學(xué)校此項活動整體安排的一項,每期在適當時候安排優(yōu)秀教師示范引導(dǎo),人員由小組推薦產(chǎn)生,學(xué)校將相關(guān)學(xué)科教師集中分組展示。知識樹繪制展示及教材解說的過程,就是相互交流、示范引領(lǐng)和問題探索的過程,也是對每個學(xué)科小組此項活動檢查或驗收的過程,對優(yōu)秀教師贊揚和表彰的過程。所以,學(xué)校要重視每一項活動的整體謀劃,確?;顒佑惺加薪K,收到實效。知識樹的繪制及教材解說,不要將其看成是教師負擔,是實實在在

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