試論課堂教學(xué)中的課堂觀察

1、試論課堂教學(xué)中的課堂觀察內(nèi)容摘要：如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是課程改革的重要內(nèi)容，同時也是實際教學(xué)中最不易貫徹落實的部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察課堂、觀察學(xué)生，從而有效地提高學(xué)生的主體性，指引學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。關(guān) 鍵 詞：課程改革；課堂；觀察近年來，課程改革如火如荼，各種教學(xué)理論層出不窮。有關(guān)著作試圖從各個角度闡述新的教育理念，其中，就如何改變課堂教學(xué)中學(xué)生的地位、強調(diào)學(xué)生的主體性成為最重要的問題之一。教師只是一個引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是如何指引學(xué)生主動積極地進行自主探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)前，各地的課堂教學(xué)改革雖然尚處于探索中，但已暴露出許多問題，其中比較典型的有兩種：一是“新瓶裝舊酒”

2、，教材換了，教師也培訓(xùn)了，但課堂教學(xué)依然如故；二是教師努力按新課程理念備課，準(zhǔn)備了大量學(xué)生自主探究的活動，上課時卻以教案為準(zhǔn)，一口氣將教學(xué)活動進行到底，缺乏對學(xué)生的觀察。前種情況實為“假改革”，不在本文討論之列。而后一種情況，學(xué)生的主體性事實上也未能得到真正體現(xiàn)。那究竟如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？筆者以為最重要的是教師應(yīng)該學(xué)會觀察課堂，觀察學(xué)生。關(guān)于觀察課堂，許多學(xué)者已有研究，如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的論教學(xué)過程最優(yōu)化中就對課堂觀察有所論述，而美國的Thomas LGood和Jere EBrophy合著的透視課堂，更是對如何觀察課堂、觀察學(xué)生進行了全面深入的論述，而其他一些教學(xué)理論、教育技能方面

3、的書籍，對此都有所描述。但以上這些著述，要么過于簡略，要么與中國的實際情況多少有些距離，比如國外多實行小班授課，教師有足夠精力對課堂進行觀察，而國內(nèi)多數(shù)學(xué)校依然實行大班授課，一個班多達4050人甚至更多，教師不可能有足夠的精力去觀察課堂；另外，國內(nèi)外對學(xué)生不同的評價理念和機制，也給國內(nèi)的教育帶來極大的影響；而國內(nèi)許多學(xué)校硬件設(shè)施的落后也對觀察課堂提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這些主客觀條件使我們難以照搬國外經(jīng)驗。筆者以已有的研究和實踐成果為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，對課堂教學(xué)中教師對課堂的觀察做一番論述，以求與同行切磋。一、為什么要觀察課堂本文所論述的課堂觀察指的是：在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷觀察自己的

4、行為和狀態(tài)，不斷觀察學(xué)生及學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的行為和狀態(tài)，通過觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足和優(yōu)點，從而適時地修正和改進自己的教學(xué)設(shè)計。過去的課堂教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教育理念的制約，存在很多問題，其中最突出的就是課堂教學(xué)過程基本上以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂及課后作業(yè)更多依賴重復(fù)性作業(yè)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在新的課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生是教育的主體，是課堂教學(xué)的主體。既然學(xué)生是主體，就必然要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解

5、決問題的能力以及交流與合作的能力。 HYPERLINK /Manage/Article/Article.aspx?Id=114,80,53,121,109,103,115,71,106,76,103,61&ParentId=103,84,107,80,70,74,85,87,119,86,73,61 l _ftn1 o 1在這一課程理念下，我們必須認(rèn)識到，教育不是生產(chǎn)，課堂教學(xué)不是流水線，學(xué)生不是死氣沉沉的產(chǎn)品，而是活生生的人，人具有主觀能動性，有自己的思想，因此學(xué)生不可能完全按照教師的設(shè)計來學(xué)習(xí)，他們對很多問題都有自己的見解，對教師的行為也會有自己獨特的反應(yīng)。同時，教師在新課堂中不再是唯一的

6、權(quán)威，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是引導(dǎo)者、合作者，因此教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生及學(xué)生小組的現(xiàn)實情況不斷地、適時地改變自己的教學(xué)策略和方法。在這里，課堂教學(xué)不再是教案在課堂中的簡單實現(xiàn)，而是教師在實施教學(xué)的過程中不斷修正自己的教學(xué)策略和方法，不斷發(fā)揮自己引導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過程。而修正教學(xué)策略和方法的依據(jù)，則來源于教師對課堂的觀察。只有對課堂進行仔細有效的觀察，得到及時正確的反饋，才可能適時地修正自己原有的教學(xué)設(shè)計，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。二、如何觀察課堂事實上，教師本人要觀察課堂是具有一定難度的。首先，教師需要與之互動的學(xué)生太多。就中學(xué)教師而言，一名教

7、師有可能與100300名學(xué)生互動，學(xué)生的數(shù)量太多，導(dǎo)致部分教師連學(xué)生的姓名都記不全，更不用說觀察課堂中的學(xué)生了。其次，課堂教學(xué)是快速多變的，一名教師在教學(xué)時，必須對學(xué)生的即時需要做出回應(yīng)，而學(xué)生的行為又是千變?nèi)f化的?？偟恼f來，目前的課堂信息量大，速度快，突發(fā)事件多，因此教師在課堂上往往沒有時間和精力去考慮學(xué)生和自己正在做什么，計劃做什么，更無力去思考這樣做的后果，更多的只是憑借經(jīng)驗來做出反應(yīng)。再次，教師本人也是課堂教學(xué)的參與者之一，他自己亦在專心致志地投身于教學(xué)，他很難以超脫的立場來看待自己的課堂，從而難以對課堂中發(fā)生的一切做出詳細的觀察。列舉以上這些觀察課堂的困難之處，并不是說觀察課堂雖然意

8、義重大但無力實施，相反，正因為它意義重大，教師才需要克服各種困難去盡力完成，以便在觀察課堂中逐步改進自己的課堂教學(xué)。1.教師對自身的觀察教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，他要給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的情景、氛圍，要給學(xué)生的自主探究提供或創(chuàng)造思路，以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，形成正確的人生觀、價值觀。因此在新的教育理念下，教師的作用并沒有弱化，相反是強化了，只是這種作用的表現(xiàn)形式，是從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者而已。教師在課堂教學(xué)中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學(xué)中要時刻關(guān)注自己、修正自己。（1）觀察自己對課堂的控制在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是

9、課堂的主宰，往往一本書，一本教案，一支粉筆講到底，而學(xué)生只是聽、記和練習(xí)，教師完全控制了課堂。在新的教育理念中，更強調(diào)教師對課堂的引導(dǎo)，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為此設(shè)計了大量的學(xué)生自主活動。然而，遺憾的是，從現(xiàn)有資料來看，教師很多時候依然主宰著課堂（比如“討論”這樣的學(xué)生活動，其發(fā)起、過程、終結(jié)，許多時候都是由教師控制），有的教師為了控制課堂，要么說得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學(xué)中，教師談話的質(zhì)量和數(shù)量都一樣重要，簡潔明了的語言能使學(xué)生一下抓住問題的實質(zhì)。因此，教師觀察、反思自己對課堂教學(xué)的控制，對發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率大有裨益。（2）觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的

10、重要性已無庸置疑，許多教師也在努力在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但當(dāng)教師發(fā)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的信號后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發(fā)的？如果效果不好，自己又應(yīng)該如何來激發(fā)呢？尤其是在鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得自我滿足這方面，教師更應(yīng)該多多注意。（3）觀察座位對學(xué)生和教師的影響在我國的教育現(xiàn)實中，把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況依然存在。在這種評價機制下，成績好的，受到教師寵愛的學(xué)生經(jīng)常被安排到離教師較近的地方，而成績不好的，受教師排斥的學(xué)生，則相對較遠。同時，部分教師會以防止學(xué)習(xí)困難學(xué)生對學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響為由，將最好的學(xué)生編為同桌，次一點的學(xué)生坐在一起，依次類推，這種編位方式

11、極有可能在學(xué)生中造成地位差別，形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生低人一等的看法，不利于學(xué)生間形成平等的思想。同時，這種編位方式也會影響教師對學(xué)生的看法，使其產(chǎn)生先入為主的錯覺，從而嚴(yán)重影響教育的公平公正原則。因此教師在課堂教學(xué)中必須觀察座位編排對學(xué)生和自己產(chǎn)生的影響。（4）觀察自己布置的作業(yè)是否有益于學(xué)生的發(fā)展目前在我國的教育實際中，有很多作業(yè)的布置目的是鞏固課堂所學(xué)，因而不可避免地帶有重復(fù)性。重復(fù)性作業(yè)對于鞏固所學(xué)知識的確重要，也必不可少，但如果教師對重復(fù)性作業(yè)產(chǎn)生依賴，給學(xué)生布置大量重復(fù)性作業(yè)，就會對學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。根據(jù)教育進展國際組織對世界21個國家的基礎(chǔ)教育進行的調(diào)查，中國學(xué)生在校用來做數(shù)學(xué)題

12、的時間是每周307分鐘，回家后每周還要花4小時在數(shù)學(xué)上。另一項數(shù)據(jù)則顯示，中國孩子的計算能力是參加調(diào)查的國家中最強的，但創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第5。 HYPERLINK /Manage/Article/Article.aspx?Id=114,80,53,121,109,103,115,71,106,76,103,61&ParentId=103,84,107,80,70,74,85,87,119,86,73,61 l _ftn2 o 2這不得不使我們產(chǎn)生疑問：將如此多的時間用在作業(yè)上，而這些作業(yè)有多少能夠幫助學(xué)生形成知識鏈，有多少能夠幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維呢？對此，教師應(yīng)該予以高度重視，仔細觀察，并思

13、考改進方法。2.教師對師生互動的觀察學(xué)生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學(xué)生，而對師生互動的觀察更能直接地改善課堂教學(xué)。（1）觀察學(xué)生成績對課堂教學(xué)的影響在課堂教學(xué)中，教師往往傾向于讓自己認(rèn)為最能干的學(xué)生來回答問題，即使有些教師試圖鍛煉他認(rèn)為“不能干”的學(xué)生，但一旦遇到困難，教師依然會自覺不自覺地讓這些“能干”學(xué)生來當(dāng)“問題的終結(jié)者”。之所以出現(xiàn)這樣的情況，一般認(rèn)為是教師對成績好的和成績不好的學(xué)生期望不同，而期望的不同，影響了教師對學(xué)生態(tài)度的差異。（2）觀察學(xué)生的性別對教學(xué)活動的影響學(xué)生的性別會影響學(xué)生與教師交流的數(shù)量和質(zhì)量，在實際的課堂教學(xué)中，男生與教師的互動要比女生多得多，

14、也主動得多，質(zhì)量也相對要高一些。這表現(xiàn)在男生經(jīng)常更深入地思考問題，更大膽地提出問題，影響也就更廣泛一些。而女生主動與教師在課堂上進行交流相對要少得多，她們更多的是做了傾聽者。教師應(yīng)該敏銳地觀察到這一點，并有意識地加強與女生的交流，鼓勵她們更多地、更主動地參與到與教師的互動中去。（3）觀察科目內(nèi)容與學(xué)生性別之間的關(guān)系對課堂教學(xué)的影響男女生性別間的心理差異是客觀存在的。上海師范大學(xué)教育教學(xué)學(xué)院的龍燕梅在中小學(xué)生的性別差異教育一文中明確指出：女生在言語能力、形象思維方面具有優(yōu)勢，但在邏輯思維、空間能力、理解記憶方面則處于劣勢；而男生則在邏輯思維方面能力較強，而形象思維、言語能力稍顯不足。 HYPER

15、LINK /Manage/Article/Article.aspx?Id=114,80,53,121,109,103,115,71,106,76,103,61&ParentId=103,84,107,80,70,74,85,87,119,86,73,61 l _ftn3 o 3這種巨大的差異必然會影響學(xué)生對具體科目的學(xué)習(xí)，如在閱讀方面，女生和教師在知識上的互動一般比男生要多要好，而在數(shù)學(xué)上則往往相反。另外在紀(jì)律管理方面，一般來說男生和教師的接觸也較多。這種學(xué)生性別差異對課堂教學(xué)的影響值得教師關(guān)注，并采取合適措施來消除因為性別差異導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)的差異。（4）觀察學(xué)生家庭背景對課堂教學(xué)的影響在教

16、學(xué)實踐中，筆者注意到，擁有良好家庭背景（如家庭富實，父母和睦，生活幸福等）的學(xué)生，往往更加自信，有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更能與教師產(chǎn)生積極的互動。而家庭背景相對不好（如家庭不和、破裂，家庭貧窮等）的學(xué)生，更多的存在某些非智力問題，缺乏與教師產(chǎn)生積極互動的動機，或更多地產(chǎn)生消極的互動，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意到不同家庭背景的學(xué)生，因勢利導(dǎo)，盡可能消除不利因素。3.對學(xué)生小組的觀察在新教育理念中，越來越強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，許多教師也開始組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，進行合作學(xué)習(xí)，最后拿出小組的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)形式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動的參與學(xué)習(xí)。同時，它變個人競爭為集體競爭

17、，有利于加強學(xué)生的團隊意識、合作意識。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以不用觀察學(xué)生了，相反，此時教師的觀察任務(wù)更為繁重，因為此時的觀察對象既有學(xué)生學(xué)習(xí)小組和教師本人的互動，又有學(xué)生個體與小組的互動。在觀察學(xué)生小組時，要關(guān)注學(xué)生個體是否完全參與到小組活動中、小組的學(xué)習(xí)計劃是否合理、小組學(xué)習(xí)過程是否按小組自己既定計劃進行而沒有偏離航道等等。同時，在成果展示時要努力避免某個或幾個學(xué)習(xí)小組主宰全班討論的情況。三、如何養(yǎng)成觀察技能前文已經(jīng)論述了課堂中進行觀察的種種困難，但同時也強調(diào)這并不意味著無法進行觀察，更不是無法養(yǎng)成觀察的習(xí)慣和技能。筆者認(rèn)為，要養(yǎng)成觀察課堂的技能，應(yīng)該做到以下幾點：1.認(rèn)識到觀察課堂

18、的重要性。正如前文所論述的，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，只有觀察學(xué)生和教師本人在課堂中的活動，才可能適時地改變課堂教學(xué)策略，從而更好地突出學(xué)生的主體性地位，使其更主動、更積極地參與學(xué)習(xí)，也能使教師更好地擔(dān)任起引導(dǎo)者的角色。2.多觀察其他教師的課堂，對課堂中發(fā)生的情況做出詳細記錄。鑒于前文所論述的課堂教學(xué)具有情況復(fù)雜多變的特點，教師在觀察時可以先選擇幾名特定的學(xué)生（如按學(xué)習(xí)水平分為高中低三級，也可以按照性別選擇或是其他標(biāo)準(zhǔn)），或幾個學(xué)習(xí)小組，觀察他們課堂中的表現(xiàn)，記錄下合適的項目，如他們喜歡的科目、討厭的科目，作為學(xué)生的優(yōu)缺點、作為人的優(yōu)缺點、他們在課堂上最突出的行為特征、他們主動回答問題的頻率、他們對課堂的滿意度等等，事無巨細，都可以記錄在案。但要注意的是，這種記錄，應(yīng)該只是事實性的記錄，而不能試圖從自己的立場加以解釋，因為通過事實性的記錄，教師可以從學(xué)生的角度思考學(xué)生和課堂的關(guān)系、學(xué)生和教師的關(guān)系，從而從學(xué)生角度出發(fā)改進課堂教學(xué)。有條件的學(xué)校和地區(qū)，也可以利用錄象和錄音來進行觀察。3.樹立觀察課堂的意識，在課堂教學(xué)間隙有意識