《楓橋夜泊》評課稿

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁楓橋夜泊評課稿走進詩意門下，讀書觀課聽講座，然而心中日漸困惑：語文如何是？詩意語文如何是？今日遇見楓橋夜泊，那悠然響起的寒山鐘聲把我?guī)У搅饲昵暗哪莻€靜謐而又落寞的秋夜，那縈繞耳畔的夜半鐘聲，在一聲聲敲打著我的思索。曾在詩意語文教育七講中讀到的、當時似懂非懂的點點滴滴，似乎隨著江霧的散去，也逐漸清晰起來。語文課堂要善于造境。造境就是將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。楓橋夜泊這首詩用了8個象，落月、啼鴉、滿天霜、江楓、漁火、寒山寺、夜半的鐘聲與客船。8個象，渲染出一種怎樣的境??！孤寂、傷感、惆悵、思念如何讓孩子們感受到這樣的意境這樣的心境？師傅

2、從一個個具象入手，為孩子們造境，引孩子們?nèi)刖常阂驗槌蠲?，詩人在這個晚上看到了什么？月落。在你的腦海里月落是怎樣的畫面？詩人看著月亮緩緩地升起來，又看著月亮沉沉地落下去。因為愁眠，詩人在這個晚上又看到了什么？江楓。月亮已經(jīng)落下，秋風瑟瑟襲來，這時你的腦海里出現(xiàn)了關(guān)于江楓的一幅怎樣的畫面？秋風吹來，楓樹的葉子在一片一片地飄落在這個夜晚詩人還看到了什么？漁火。我們仿佛看到了怎樣的漁火？隱隱約約的，忽明忽暗的，星星點點的。因為愁眠，詩人在這個夜晚聽到了什么？烏鴉凄涼的啼叫，還有從寒山寺傳來的悠悠鐘聲。因為愁眠，詩人的身體感覺也在悄然發(fā)生變化，他感覺到什么？霜滿天。在生活中你看到過“霜滿天”嗎，只可能是

3、“霜滿地”吧，張繼為什么要這樣寫呢？在討論這個問題時，一個孩子感悟到“霜滿天”是用來表達張繼的心情的，不是天氣“霜滿天”，是詩人的心情非常寒冷、非常孤獨。為什么年紀尚小的孩子能夠自自然然地走近詩人，走入詩境？是師傅帶領(lǐng)孩子們動用了多維感官，調(diào)取了生活體驗，將一個個具體的象疊加在一起，這樣就形成了一種場，一種氛圍，一種有聲有色、情感交融的空間。置身其中，便會產(chǎn)生共鳴共振，便容易融入文字背后的情境、意境?！耙韵笠娨狻?，這便是詩意語文的詩性品質(zhì)吧。一切景語皆情語，一切境語也皆為情語，語文的靈魂有且只有一個字情。課堂上師傅一次次帶著孩子們打開生命情感之門，置身于語言文字所造的境中，體驗其承載的情感、情

4、味和情懷。開始學習時，師傅讓孩子們一遍遍投入地讀詩，和他們一起聲情并茂地、有節(jié)奏地讀詩，繼而要求他們揣摩自己在讀詩時心底泛起的那種情緒，最后問：請你選一個詞形容你讀完這首詩時的那份情緒、那份感覺，你想到的是哪個詞語？有的孩子想到了“愁”，有的孩子體會到了“幽幽”，有的孩子悟到了“孤寂”。“選一個詞形容你讀完這首詩時的那份情緒、那份感覺”，其實孩子們在找到這個詞的時候，也就有了一份屬于自己的對這首詩的理解，也就慢慢地進入了詩的情味之中。我們在讀楓橋夜泊時，也許不曾將目光眷注到“對愁眠”的“對”字上，然而師傅在“對”字的處理上下足了功夫，陌生化的處理方式，起到了特殊的效果，進一步領(lǐng)著孩子們走向詩歌

5、的情感深處。師：月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景，這景那景，都一層又一層包圍著生：愁眠。師：都一層又一層伴隨著生：愁眠。師：都一層又一層籠罩著生：愁眠。師：用詩人張繼的話說，江楓漁火生：對愁眠。此時，師傅讓孩子們通過選義項的方式，知道此處的“對”有著“面對、面向”的意思，也有著“配合、陪伴”的意思，繼而讓孩子們體會到，在張繼眼中，愁眠的不僅僅是他一人，還有月亮、烏鴉、江楓、漁火也如他一樣憂愁難眠，似乎天地萬物都跟著愁眠的詩人一塊兒愁眠，那真是愁上加愁，愁不堪愁！但是，詩人為什么不用“伴”字，說成“江楓漁火伴愁眠”呢？他有伴嗎？此問一出，孩子們驀然發(fā)覺，其實張繼無伴無依

6、，江楓、漁火、落月、啼鴉怎會是他要的伴兒呢？他是孤寂一人，漂泊在外！至此，詩歌中空靈孤寂的愁就悄無聲息地鉆進我們每一個人的內(nèi)心深處去了。詩人鄭敏說：“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”。不為我們注意的一個“對”字，師傅帶著孩子們?nèi)プ聊トテ肺?，讀出了情感，讀出了情味，讀出了情懷。詩意語文怎一個“情”字了得！有生命的課堂必須扎根在文化這塊土地上，開掘語言文字背后的價值取向、精神母題和文化傳承。楓橋夜泊一課的鐘聲文化，貫穿始終，縈繞耳畔，令人久久難忘。課一開始，師傅就帶領(lǐng)孩子們讀現(xiàn)代詩人陳小奇的濤聲依舊、清代王士禎的夜雨題寒山寺、明代高啟的泊楓橋、宋代陸游的宿楓橋，跨越千年的寒山鐘聲，吸

7、引了孩子們的關(guān)注：為什么詩人們不約而同都提到了寒山寺的鐘聲？為什么寒山寺的鐘聲這樣令人懷念？為什么人們路經(jīng)楓橋都會想起張繼？課至結(jié)尾處，師傅再次帶領(lǐng)孩子們誦讀這些借鐘聲寄托情懷的詩句，帶領(lǐng)孩子們聆聽悠然而起、千古流傳的鐘聲，并且深情地告訴孩子們：“從張繼之后，從楓橋夜泊之后，除了明月千里寄相思，在中國詩人心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是鐘聲?！薄傲鬟B的鐘聲，還在敲打我的無眠”、“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”、“幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲”、“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘?！卑殡S著孩子們的瑯瑯書聲，那穿越時空，穿越歷史的鐘聲似乎在耳畔悠悠回蕩，那濃郁熾烈、古老而又清新的鐘聲文化在心靈上積淀下來。師傅將楓橋夜泊放在了歷史與文化的背景里，課堂是如此厚重，如此豐滿，如此底蘊十足。師傅獨特的文本解讀、巧妙的