人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19棗兒(教案)

1、 19棗兒激教學(xué)目標(biāo)總知識(shí)與技能.了解小品劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變 化。.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。.了解小品的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)。過程與方法.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品 評(píng)鑒賞能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀.讓學(xué)生珍惜親情，用自己的行動(dòng)表達(dá)親情。.了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā) 展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。暖教學(xué)重點(diǎn)公.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感.體會(huì)作品的象征手法。檢教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。施教學(xué)課時(shí)

2、回一課時(shí)教學(xué)基本過程p 麋教學(xué)過程在一、導(dǎo)入新課，激趣入題導(dǎo)入1:教師播放幻燈片，呈現(xiàn)劇本開頭童謠描述的情景，播放 童謠，營(yíng)造氣氛，然后引入：同學(xué)們，聆聽著朗朗的童謠，我們仿佛 回到了童年。在那高大的棗樹下，爹娘打下片片棗兒，小娃娃仰著笑 臉，吃著棗兒，香在口中，甜在心頭。爹娘沒有吃，然而他們心中高 不高興呢？什么使棗兒的味道益發(fā)香甜？親情。然而，假如娃娃想吃棗，爹爹常常沒回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃也常年沒回家， 就算能吃到棗兒，棗兒也肯定沒有那么香甜，甚至是帶著許多思念的 苦澀。一顆棗兒，百般滋味。今天，讓我們一起來品味棗兒。導(dǎo)入2:播放歌曲?；丶铱纯?，請(qǐng)同學(xué)們欣賞后說說人們?yōu)?什么喜

3、歡這首歌？師：“每逢佳節(jié)倍思親”，?；丶铱纯闯隽巳藗兊男穆?，新 春佳節(jié)，合家歡樂，團(tuán)團(tuán)圓圓是最讓人快樂的事?？墒牵S著社會(huì)的 發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，“回家”已成“奢望”。這不，棗兒中的 老人正在向我們傾訴自己的心事呢！那就讓我們一起走進(jìn)棗兒 。二、走近作者，資料助讀教師展示孫鴻的相關(guān)資料。三、初讀文本，整體感知.以四人小組為單位，一人讀老人的臺(tái)詞，一人讀男孩的臺(tái)詞，二人讀舞臺(tái)提示，作點(diǎn)評(píng)。提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出人生的滄桑感。.（ 1）掃清字詞障礙，會(huì)寫會(huì)理解生字生詞。2）提問：劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生思考明確

4、： 講述了這樣一個(gè)故事： 在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念； 男孩要把 “棗兒” 留給父親吃， 表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒” 。3）提問：這個(gè)故事圍繞著什么展開情節(jié)？學(xué)生思考明確：學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定， 并表明自己的看法： 假如要以一個(gè)具體的物品名稱來回答，我會(huì)答“棗兒” 。因?yàn)楸疚囊浴皸梼骸睘榫€索。.快速瀏覽課文，快速回答如下問題。（ 1）提問：棗兒留給幾人吃了？示例：三人。

5、老人留給兒子吃；男孩留給爸爸吃；老人留給男孩吃。例句（略） 。2）提問：老人講了兒子“棗兒”的幾件事？示例： 三件。 棗樹的來歷； 棗兒嚇跑了小日本； 棗兒饑荒中救命。四、精讀劇本，揣摩形象. （1）每三人一個(gè)小組，生 1 讀老人，生2讀男孩，生3 讀舞臺(tái)提示，分角色閱讀，小組間的成員相互評(píng)價(jià)，體會(huì)人物形象（品味人物） 。提示： 從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面明確： 生 1 讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情， 生 2 讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情， 生 3 將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們聲情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。（ 2）提問：有需要改進(jìn)的地方嗎？（ 讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢

6、些，體現(xiàn)一種滄桑感。讀孩子臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要響亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些.提問：再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？老人：善良和藹、飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助孩子：天真可愛又可憐老師小結(jié)：看來無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）五、品讀劇本，探究主題.提問：這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？討論明確：老人對(duì)兒子，男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情，青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。.提問：很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解， 很有說服力， 看來我們對(duì)作品

7、的理解還是很到位的。 剛才大家說舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用， 那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？（ 交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。 ）.提問：我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一個(gè)重要的作用， 就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。 下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。 因?yàn)橹v故事時(shí)， 老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。.提問：下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來表演？明確要求： 觀看演出的時(shí)候， 想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相

8、符，哪些地方有差距？ （眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。 .提問：請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用？明確在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。 兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主 題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。提問： “棗兒”象征著什 么？如何理解作品的主題？示例棗兒象征著親情，象征著故鄉(xiāng)和歷 史。主題既可以是對(duì)親人的思念，對(duì)故土的摯愛，也可以是對(duì)傳統(tǒng)生 活、精神家園的眷念。六、延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。 請(qǐng)大家 想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。在節(jié)假日 里，我們可以幫助他們做一些事；我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛 老人與孩子；我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議： ?；丶铱?看。急板書設(shè)計(jì)小棗山 孫浦情, 家園老人盼兒子男孩盼只親家鄉(xiāng)盼游子施教學(xué)反思杳小品劇本是學(xué)生非常喜歡的藝術(shù)形式，劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力，從表演的角度讀劇本。 這主要是從兩個(gè)方面來展開的， 一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。 讀是表演的基礎(chǔ)， 讀也是理解人物與主題的主要手