蘇教版科學(xué)教材教材分析課件

1、突出 的科學(xué)教材科學(xué)究探國標(biāo)本蘇教版科學(xué)教材特點分析第1頁，共42頁。從我國小學(xué)科學(xué)教育改革的概況談起國際：綜合理科、理科臺灣：自然與生活科技新加坡：科技常識大陸：從自然到科學(xué)格致常識自然科學(xué)科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)2001年第2頁，共42頁。了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì) “小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。” 科學(xué)(36年級)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)教育的目的：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程的定位：科學(xué)的啟蒙教育。 第3頁，共42頁。我們有340節(jié)科學(xué)課 我們有340節(jié)科學(xué)課！ 我們只有340節(jié)科學(xué)課！ 我們不僅僅有340節(jié)科學(xué)課！我們想用340節(jié)科學(xué)課干一件大事： 培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素

2、養(yǎng)第4頁，共42頁。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識與技能。同時，也由于經(jīng)常依照科學(xué)方法從事探討與論證，養(yǎng)成了科學(xué)的思考習(xí)慣和運用科學(xué)知識與技能以解決問題的能力。經(jīng)常從事科學(xué)性的探討活動，對于經(jīng)由這種以探究方式建立的知識之本質(zhì)將有所認(rèn)識，養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習(xí)慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設(shè)法解決的態(tài)度，我們統(tǒng)稱以上的各種知識、見解、能力、態(tài)度與應(yīng)用為“科學(xué)素養(yǎng)”。第5頁，共42頁?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在學(xué)生身上的表現(xiàn) 蘊涵于內(nèi)，即為知識、見解與觀念 表現(xiàn)于外，即為能力、技術(shù)與態(tài)度第6頁，共42頁。 我們小學(xué)科學(xué)課的基本任務(wù)能保持對科學(xué)

3、濃厚的興趣獲得基本的科學(xué)探究方法具有正確認(rèn)識科學(xué)的態(tài)度體驗到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣獲得豐富的科學(xué)事實表象第7頁，共42頁。蘇教版小學(xué)科學(xué) 基本結(jié)構(gòu)、理念、特點主編： 郝京華：南京師范大學(xué)教授、課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人 路培琦：著名特級教師、課標(biāo)研制組核心組成員成員： 特級教師、心理學(xué)家、教研員、一線教師研制： 2001年送審?fù)ㄟ^ 2004年完成第一輪編寫 2005年開始第二輪教材改編第8頁，共42頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表三年級（上）我們都是科學(xué)家我眼里的生命世界生命之源水它們是什么做的提出問題三年級（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關(guān)心天氣我們靠什么運動觀察與測量四年級（上）我們周圍的空氣冷和

4、熱奇妙的聲音王國吃的學(xué)問排序與分類四年級（下）它們生活在哪里養(yǎng)蠶物體的運動無處不在的力推理與預(yù)測五年級（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環(huán)解釋與建立模型五年級（下）神奇的機械形狀與結(jié)構(gòu)它們是怎樣延續(xù)后代的巖石與礦物大腦交流與質(zhì)疑六年級（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質(zhì)在變化探索宇宙假設(shè)與實驗六年級（下）我們長大了進(jìn)化共同的家園神奇的能量遺傳與變異拓展與應(yīng)用 第9頁，共42頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)緒論單元 基本科學(xué)課學(xué)習(xí)方法介紹主題單元 根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制過程方法顯性化單元 突出科學(xué)探究第10頁，共42頁。蘇教版科學(xué)單元的構(gòu)成單元構(gòu)成綜合主題課的構(gòu)成一組有內(nèi)在聯(lián)系的次級主題課的核心

5、三類活動 有助于概念理解的活動、 有助于探究技能訓(xùn)練活動、 有助于情感態(tài)度價值觀形成的活動第11頁，共42頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)各冊探究的對象分析三年級四年級五年級六年級 認(rèn)識事物的現(xiàn)象認(rèn)識事物變化的現(xiàn)象認(rèn)識事物的性質(zhì)認(rèn)識事物的周期變化認(rèn)識事物的功能和結(jié)構(gòu)認(rèn)識事物變化的一般規(guī)律認(rèn)識事物的相互關(guān)系認(rèn)識系統(tǒng)和平衡第12頁，共42頁。教材蘊含的五大目標(biāo)：科學(xué)知識科學(xué)能力科學(xué)方法科學(xué)意識科學(xué)品質(zhì)教材主體的基本載體教材和標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)核心貫穿教材始終的核心主線隱含其中、不斷凸現(xiàn)最為終極的目標(biāo)第13頁，共42頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)的基本理念大教材觀突出科學(xué)探究大單元綜合科學(xué)精神與人文精神的融合突出科學(xué)活動手冊的使用立

6、體化教材引進(jìn)“動手做”的思想從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)選取內(nèi)容注重多學(xué)科的綜合重視過程性的積累第14頁，共42頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)的基本特點一個中心兩個理論三個面向四個提倡第15頁，共42頁。一個中心核心思想“動手做”以“動手做”的方式來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 聽，會忘記 看，會記住 做，才是理解蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的表達(dá)：科學(xué)的探究活動。第16頁，共42頁。 兩個理論：建構(gòu)教材的基石建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是學(xué)生自己在建構(gòu)知識的意義，而不是接受老師的知識聚焦探究交流應(yīng)用曾希琦的三件趣事：關(guān)于影子的產(chǎn)生，六種使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的方法，破案的故事多元智慧理論（美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加納

7、德）人至少有八項智慧：語言的智慧、數(shù)理邏輯智慧、空間思維智慧、肢體運動智慧、音樂智慧、語言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧，有人稱這是一種善良的理論。體現(xiàn)在教材上就是注重情感態(tài)度價值觀的滲透。江都市楊莊小學(xué)郭校長：自然課上無差生。 第17頁，共42頁。三個面向：教材的基本思想面向普通學(xué)生的科學(xué)教材面向普通老師的科學(xué)教材面向普通學(xué)校的科學(xué)教材精選了學(xué)生發(fā)展所必需的最基本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了最基本的探究活動。準(zhǔn)備了最基本的教學(xué)材料。第18頁，共42頁。四個提倡：教材理念提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過程評價 第19頁，共42頁。提倡一：教材突出了科學(xué)探究突出培養(yǎng)問題意識突出探究結(jié)論的個性化

8、突出指導(dǎo)科學(xué)探究第20頁，共42頁。探究的過程技能 觀察 分類 測量 交流 推斷 預(yù)測 認(rèn)識時空聯(lián)系 認(rèn)識數(shù)字聯(lián)系闡明假設(shè)，說出變量的名稱控制變量得出操作定義做實驗解釋數(shù)據(jù)研究綜合過程技能初級過程技能第21頁，共42頁。第22頁，共42頁。解釋資料形成假設(shè)控制變因驗證 觀測六年級五年級四年級三年級二年級一年級測量測量觀察觀察觀察觀察觀察表達(dá)表達(dá)分類分類測量分類應(yīng)用數(shù)字應(yīng)用時空關(guān)系應(yīng)用時空關(guān)系 預(yù)測推理 解釋資料第23頁，共42頁?？茖W(xué)探究過程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系第24頁，共42頁。 統(tǒng)領(lǐng)全套教材、體現(xiàn)出以探究為核心的八個單元三 上 提出問題 下 觀察與測量四 上 排序與分類 下 調(diào)查與預(yù)測五 上 解釋

9、與建立模型 下 交流與質(zhì)疑六 上 假設(shè)與實驗 下 拓展與應(yīng)用第25頁，共42頁。各年級教師的指導(dǎo)探究的要求三年級四年級五年級六年級 引 導(dǎo) 性 探 究自 主 性 探 究 指 導(dǎo) 性 探 究第26頁，共42頁。傳統(tǒng)的動手做（詳盡的說明書）結(jié)構(gòu)性的探究指導(dǎo)性的探究學(xué)生直接的探究學(xué)生研究的探究 教師控制 學(xué)生控制主題教師教師教師教師教師/學(xué)生問題教師教師教師教師/學(xué)生材料教師教師教師教師/學(xué)生學(xué)生步驟/設(shè)計教師教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生結(jié)果/分析教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生結(jié)論教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生從探究的程序性到探究的層次性 探究的階梯第27頁，共42頁。扶攙三年級四年級引五年級看六年級從孩子學(xué)走路中得到

10、的啟示：第28頁，共42頁。本套教材教材覆蓋的科學(xué)知識、探究技能和情感、態(tài)度價值觀： 對待科學(xué)， 對待自然， 對待科學(xué)學(xué)習(xí)， 對待科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系。 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)滲透在諸單元中。提倡二：教材突出了多元目標(biāo)第29頁，共42頁。重新認(rèn)識科學(xué)教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學(xué)教材的功能建構(gòu)立體化的教材 大教材觀第30頁，共42頁。什么是大教材觀 ? “我們的科學(xué)教材是一種大教材，不僅僅是一本學(xué)生用書。它是一個系統(tǒng)工程，是一個工具包，包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動記錄手冊、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料?！睘榇?，教材組在編寫教材的同時，還編寫了學(xué)生科學(xué)

11、活動記錄手冊、組織開發(fā)了相應(yīng)配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵教師利用教材、開發(fā)教材、生成新的教材。郝京華教授第31頁，共42頁。 “過去我們把教材叫做課本，課本和教材在叫法上不一樣，其本質(zhì)上也是有區(qū)別的。課本是我們一貫的叫法，課本，課本，上課之本哪！而現(xiàn)在我們稱之為教材，教材，教材，教學(xué)的素材。因此，標(biāo)準(zhǔn)提出，要用教材教而不是教教材 。從“自然”課本變成“科學(xué)”教材不僅是形式上的變化，更是科學(xué)教育理念上的變化。”路培琦老師的一段話第32頁，共42頁。自然課的教材觀知識的載體教學(xué)的內(nèi)容第33頁，共42頁。教材呈現(xiàn)什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么；教材怎么呈現(xiàn)，老師就怎么教，學(xué)生就

12、怎么學(xué)。 由此看來，自然課本對學(xué)生的“學(xué)” 是一種束縛，課本對教學(xué)起的是控制作用 。第34頁，共42頁。重新審視科學(xué)教材的功能教材不是知識的唯一載體教材也不是教學(xué)的全部內(nèi)容第35頁，共42頁。 “我們的教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)?！?路培琦 第36頁，共42頁。提任務(wù)創(chuàng)情境給方案作記錄給資料提倡用教材教重新審視科學(xué)教材的功能第37頁，共42頁?？茖W(xué)課對教材功能的重新認(rèn)識 1、科學(xué)教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。學(xué)生手中的課本只是學(xué)?？茖W(xué)教育資源“網(wǎng)”中一個有著特定意義的“結(jié)”，利用這個“結(jié)”可以“牽一發(fā)而動全身”。 2、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個資源，一種憑借，是開放的科學(xué)教育的起點。第38頁，共42頁。源于教材；高于教材；創(chuàng)造性地使用教材。第39頁，共42頁。提倡四：