初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性

1、初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性夏感教學(xué)敘事故事阿榮旗復(fù)興中學(xué) 馮桂云散文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，它不同于小說(shuō)要素分明，人物形象鮮明豐滿，故事情節(jié)曲折生動(dòng)；不同于說(shuō)明文議論文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，條理清晰，文體特征分明，較好把握。散文形式自由，或?qū)懢啊⒒蚴闱?、或議論、或敘事不一而足，而且散文意蘊(yùn)深厚，集理性、理趣于一身，散文的理性、理趣，又不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。這樣散文既形象生動(dòng)又深邃睿智。教學(xué)起來(lái)不好把握。我在散文教學(xué)中，主要教給學(xué)生把握?。何恼聦?xiě)了那些見(jiàn)聞，要表達(dá)什么感悟。梁衡的夏感是一篇優(yōu)美的散文，作者以其獨(dú)特的視角，抓住夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，選取典型景物表達(dá)對(duì)

2、夏天的贊美和對(duì)勞動(dòng)的歌頌。這樣的文章學(xué)生會(huì)喜歡，因她不僅形式美、語(yǔ)言美，更有主旨美、意境美。教學(xué)中我首先“煽情”，用“春天，花紅柳綠，生機(jī)勃勃；秋天，稻谷飄香，碩果累累；冬天，漫天飛雪，詩(shī)意浪漫。引得無(wú)數(shù)文人妙筆生花，留下了許多千古名篇。然而極少有夏的影子。今天有幸，讓我們跟隨當(dāng)代作家梁衡一同來(lái)感受夏天的魅力！”這一段話導(dǎo)課，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生自己解讀文本，不設(shè)問(wèn)題，讓他們自讀完兩遍之后，自由發(fā)言（用“我讀到了 ”的形式），同學(xué)們積極踴躍，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，從形式，到內(nèi)容，到語(yǔ)言；從選材，到手法；從理性，到理趣然后，大家把發(fā)言歸納總結(jié)：寫(xiě)了哪些景物，為什么選取這些景物，表達(dá)了作者怎樣的

3、感情，這種感情又是怎樣表達(dá)出來(lái)的，本文之美體現(xiàn)在哪些方面，閱讀本文對(duì)你的寫(xiě)作有哪些啟示，你積累了哪些美詞美句，為什么選這些詞句。之后引入蘇軾浣溪沙蔌蔌衣巾落棗花做比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)：同樣是夏天，一個(gè)是情調(diào)“清和”“安適”，一個(gè)是“緊張”“熱烈”“急促”，在不同人的筆下能寫(xiě)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)，當(dāng)然，如果你自己去寫(xiě)也可以寫(xiě)出獨(dú)特的風(fēng)格來(lái)！這一節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，看似無(wú)序，但在老師的導(dǎo)引之下，學(xué)生能夠自行解讀文本，有自己的情感體驗(yàn)，而不是老師強(qiáng)加給他們固定的思維，現(xiàn)成的答案。而且，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，總結(jié)，在總結(jié)中摸索散文的閱讀方法。課后，學(xué)生們依然余興未盡，“我的觀點(diǎn)得到了大家的賞識(shí)”“老師

4、的看法和我一樣”“課文是我自己學(xué)的”，“描寫(xiě)春之色夏之色的句子真美”“我最喜歡第一段中的比喻句，太生動(dòng)、太形象了”“老師，以后的語(yǔ)文課就這樣上吧，我們好有成就感！”一直以來(lái)，印象中散文是一種文學(xué)體裁，和小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并稱為文學(xué)四樣式。一提到散文，頭腦中出現(xiàn)的就是敘事散文、寫(xiě)景散文、說(shuō)理散文散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”而散文教學(xué)，與其他語(yǔ)文教學(xué)一樣，緊緊圍繞中考指揮棒，注重的是中考考點(diǎn)，去篩選信息和處理信息，從而忽視了散文作為文學(xué)作品的審美閱讀。通過(guò)兩個(gè)月的“國(guó)培”學(xué)習(xí)對(duì)散文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：其實(shí)，但我們把散文當(dāng)成文學(xué)作品欣賞時(shí)，并沒(méi)忽視考點(diǎn)，反而實(shí)現(xiàn)了散文教學(xué)的真正目的，不失為一個(gè)好辦法。：

5、與朱元思書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo) (一)知識(shí)目標(biāo)：1能借助注釋和工具書(shū)，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。 2、疏通文意并且熟練的背誦課文。（二）能力目標(biāo)： 1、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)； 2、體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。 3通過(guò)誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。（三）情感目標(biāo)： 1通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。閱讀重點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2背誦課文。 閱讀難點(diǎn) 理解鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的含意。 閱讀方法朗讀，合作探究。學(xué)情分析本文語(yǔ)言優(yōu)美，句式整齊，音韻和諧，朗朗上口，學(xué)生會(huì)很感興

6、趣。學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。閱讀活動(dòng)過(guò)程一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 我們偉大的祖國(guó)，江山多嬌，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之揮毫潑墨，寫(xiě)下許多不朽名篇。南朝著名文學(xué)家吳均的與朱元思書(shū)就是其中之一。今天，讓我們跟隨吳均一起領(lǐng)略富春江一帶的奇山異水、秀麗風(fēng)光。二、介紹作者和背景讓學(xué)生自己介紹（老師給予評(píng)價(jià)并補(bǔ)充）1作者簡(jiǎn)介。吳均，字叔庠（xing）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水

7、景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。2背景。與朱元思書(shū)是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于藝術(shù)類聚卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書(shū)”：信。三閱讀活動(dòng)1教師范讀課文。（配樂(lè)）（學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀：字音、句讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）2學(xué)生朗讀、誦讀課文。（學(xué)生評(píng)價(jià)、糾正;老師評(píng)價(jià)）3學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。（讀音、字形、詞義并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、奇山異水、天下獨(dú)絕4結(jié)合注釋，請(qǐng)學(xué)生口譯全文。（采用每人一

8、句的方式，這樣，每個(gè)同學(xué)都參與其中。在翻譯過(guò)程中，同學(xué)評(píng)價(jià)修正。譯完后，再自己出聲地把課文翻譯一遍）四、閱讀分析1通讀全文，弄清每段主要內(nèi)容，抓住每段關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，2. 欣賞學(xué)習(xí)第1段。1段：同學(xué)歸納這段段意：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。（對(duì)學(xué)生回答師生加以評(píng)價(jià)）富春江山水的總體特點(diǎn)是：（奇山異水，天下獨(dú)絕。）登舟縱目的總體感受是：(“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！? 應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞? 俱凈：都清散盡凈。風(fēng)煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。本段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？(總領(lǐng)全文，引出下文）3學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織

9、學(xué)生討論）答：水深、水清、水急。（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？這一句讓你聯(lián)想的哪篇文章中的哪句話？答：急湍甚箭，猛浪若奔。三峽中的“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”。4鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）5. 第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？（師生恰當(dāng)評(píng)價(jià)）6. 這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么

10、感覺(jué)器官？作者以神奇的想像力，化靜為動(dòng)，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎?！柏?fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰?！边@里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。7. 面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？這感慨表達(dá)作者怎樣的情懷？答：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理

11、軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情，也含蓄地表達(dá)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然以及對(duì)自由的向往。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。（學(xué)生認(rèn)真分析回答，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)補(bǔ)充）8本文的層次是如何安排的？（學(xué)生回答，要求說(shuō)明理由，學(xué)生老師做評(píng)價(jià)補(bǔ)充）先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興

12、趣。分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”富春江兩岸高山之雄偉。9你覺(jué)得本文那些描寫(xiě)最生動(dòng)？（論討后回答）（評(píng)價(jià)補(bǔ)充）本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一

13、視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙?！睂?xiě)出江水的明凈澄澈?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”寫(xiě)出江水的湍急。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰?！边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，寫(xiě)“泉水擊石”“好鳥(niǎo)相鳴”“蟬叫”“猿囀”更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。10本文的語(yǔ)言特色怎樣？（學(xué)生總結(jié)，學(xué)生老師評(píng)價(jià)）本文就是用駢體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫(huà)一幅畫(huà)，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。11請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。（學(xué)生

14、老師評(píng)價(jià)補(bǔ)充）本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。五、總結(jié)擴(kuò)展本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文等寫(xiě)法。比較本文與三峽寫(xiě)法上的異同。（學(xué)生分析，互評(píng)）六、布置作業(yè)（1、3為口頭作業(yè)，注意評(píng)價(jià)適當(dāng)。2、為書(shū)面作業(yè)）1背誦全文2本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫(xiě)出了山“色”青蔥。這就寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉

15、水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿了生機(jī)與活力。更是景物描寫(xiě)生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。3作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫(xiě)山，參照你乘船或坐車時(shí)觀景的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。提示：這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫(xiě)活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。作 業(yè)我們還可以根據(jù)云上的光彩，推測(cè)天氣的情況。在太陽(yáng)和月亮的周圍，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的。這種光圈叫做暈。日暈和月暈常常出現(xiàn)在卷層云上，當(dāng)卷層云后面有一大片高層云和雨層云時(shí)，是大風(fēng)雨的征兆。所

16、以有“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”的說(shuō)法。說(shuō)明出現(xiàn)卷層云，并且伴有暈，天氣就會(huì)變壞。另有一種比暈小的彩色光環(huán)，叫做華。顏色的排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。日華和月華大多出現(xiàn)在高積云的邊緣。華環(huán)由小變大，天氣將趨向晴好。華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。夏天，雨過(guò)天晴，太陽(yáng)對(duì)面的云幕上，常會(huì)掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。人們常說(shuō)：“東虹轟隆西虹雨?！币馑颊f(shuō)，虹在東方，就有雷無(wú)雨；虹在西方，將會(huì)有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚。太陽(yáng)照到天空，使云層變成紅色，這種云彩叫做霞。出現(xiàn)朝霞，表明陰雨天氣就要到來(lái)；出現(xiàn)晚霞，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”的諺語(yǔ)。-看云識(shí)天氣節(jié)選作為

17、說(shuō)明文閱讀，這一語(yǔ)段學(xué)生需要提取以下信息：1.說(shuō)明對(duì)象云上的光彩；2.說(shuō)明內(nèi)容云上的光彩與天氣的關(guān)系；3.說(shuō)明順序邏輯順序；4.說(shuō)明方法分類別、作詮釋、作引用等；5.說(shuō)明結(jié)構(gòu)總分。6說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)練（引用諺語(yǔ)）。訓(xùn)練學(xué)生提取信息的方式：1關(guān)于說(shuō)明對(duì)象及內(nèi)容，首先通讀全文，抓關(guān)鍵語(yǔ)句。本段第一句在全文中是過(guò)渡句，從“還”字可見(jiàn)，而在本段中又是中心句，總領(lǐng)下文。因?yàn)橄挛姆謩e說(shuō)明云上不同光彩與天氣的關(guān)系。這樣，第一第二兩個(gè)問(wèn)題解決了。2.至于說(shuō)明順序，首先教給學(xué)生說(shuō)明順序基本有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。弄清每一種說(shuō)明順序適應(yīng)的說(shuō)明內(nèi)容，特別是邏輯順序包含的種類：一般個(gè)別

18、現(xiàn)象本質(zhì) 原因 結(jié)果概括具體 部分整體 主要次要。這樣，學(xué)生很容易把握說(shuō)明順序。3.先教給學(xué)生說(shuō)明方法的種類：舉例子、 打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、 下定義、作引用、作詮釋、摹狀貌、列圖表等。讓學(xué)生體會(huì)每種說(shuō)明方法的好處（作用）。明確了這些，從文中找出相應(yīng)的說(shuō)明方法，分析其作用。4.教給學(xué)生說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)形式：總分、總分總、分總、分分等。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，弄清段落之間的關(guān)系；找出關(guān)鍵的句子，如：總領(lǐng)下文的句子，總結(jié)上文的句子，找關(guān)鍵詞。這樣不難把握文章結(jié)構(gòu)。本段的第一句，是本段中心句，總領(lǐng)下文，下文圍繞云的幾種光彩進(jìn)行說(shuō)明。5.說(shuō)明文往往介紹科學(xué)知識(shí)，或客觀事物，語(yǔ)言務(wù)求科學(xué)嚴(yán)密。這

19、一常識(shí)要學(xué)生把握。學(xué)生在讀文本時(shí)，注意體會(huì)哪些詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確，刪掉或者換成其他行不行，為什么。我為本語(yǔ)段設(shè)計(jì)如下測(cè)試題： 1、從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上分析一下文中劃線句子的作用2、下面句子中加括號(hào)的詞語(yǔ)可以刪掉嗎？為什么？（1）華環(huán)由大變小，天氣（可能）轉(zhuǎn)為陰雨（2）還有一種云彩（常常）出現(xiàn)在清晨或傍晚3、本語(yǔ)段比較突出的是引用了諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)說(shuō)明原因，并分析它的作用。課外文言文的閱讀課外文言文閱讀，作為考察學(xué)生文言文閱讀能力的一種手段，是一種很好的方法。它能夠?qū)崿F(xiàn)文言文閱讀的目的之一-學(xué)以致用。使學(xué)生通過(guò)課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)自進(jìn)行課外文言文學(xué)作品閱讀，從而吸取古代文化精華。而學(xué)生在解答這類試題中

20、，往往過(guò)不了文字關(guān)，以至于只知大概其，不能具體明確其含義，導(dǎo)致不能得高分。鑒于此，現(xiàn)舉一例，作以簡(jiǎn)說(shuō)。王冕,字元章.幼貧,父使牧牛,竊入學(xué)舍聽(tīng)諸生讀書(shū),暮乃反,亡其牛,父怒撻之,已而復(fù)然.母曰:兒癡如此,曷不聽(tīng)其所為 冕因去依僧寺,夜坐佛膝上,映長(zhǎng)明燈讀書(shū).會(huì)稽韓性聞而異之,錄為弟子,遂稱通儒.性卒,門(mén)人事冕如事性. 注釋:王冕:人名.撻:打.已而:不久.會(huì)稽:地名.韓性:人名.通儒:博通經(jīng)典的儒士.卒:死. 試題命制：課外文言文閱讀試題的命制遵循的是“課內(nèi)知識(shí)課外考”的原則，以提高學(xué)生文言文的閱讀能力。1.解釋文中加點(diǎn)字. (1)亡:_(2)遂:_ 2.解釋乃在下列各句中的意思. (1)暮乃

21、反: _ (2)乃不知有漢: _ (3)乃入見(jiàn): _ 3.翻譯文中劃線句子. 兒癡如此,曷不聽(tīng)其所為_(kāi) 4.你最喜歡文中哪個(gè)人物,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由. 這段文字命制了四道小題，第1題考察文言字詞的理解；第二題考察文言文中一詞多義的現(xiàn)象；第三題考察文言句子的翻譯；第四題為主觀性試題。第一題體的解答需同學(xué)們調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，聯(lián)想塞翁失馬中“暮而果大亡其財(cái)”中的“亡”和桃花源記中“遂迷，不復(fù)得路”，中的“遂”與試題語(yǔ)境相似，然后，聯(lián)系上下文，不難得出答案。“亡”釋為“丟”；“遂”，釋為“于是、就”這就是所謂的課內(nèi)知識(shí)課外考。第二題是考察文言文中一詞多義現(xiàn)象，此類試題的回答同樣需同學(xué)們根據(jù)所學(xué)，具體分析詞語(yǔ)所

22、在的具體語(yǔ)境聯(lián)系上下文，不難得出答案：（1）才。（2）竟。（3）于是第三小題為聞言句子的翻譯，此類試題的回答必須解釋清楚關(guān)鍵詞，然后理順句子，問(wèn)題不難解決。此題中理解了“癡”、“曷”的含義，整個(gè)句子也就迎刃而解了。這也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)體現(xiàn)。（聯(lián)想湖心亭看雪中的“癡”，晏子使楚）中的“曷”）第四題為主觀性試題，這類題的回答雖說(shuō)沒(méi)有固定答案，但并非隨心所欲、信口開(kāi)河、漫無(wú)邊際，而是必須緊扣選文內(nèi)容。比如此題的回答首先弄清文中涉及幾個(gè)人物，每個(gè)人物各有什么特點(diǎn)（根據(jù)人中的描寫(xiě)敘述概括出來(lái)），然后根據(jù)每個(gè)人物特點(diǎn)，闡述喜歡的理由，而且力求全面，簡(jiǎn)練順暢。記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)與反思阿榮旗復(fù)興中學(xué)馮桂

23、云一、教材分析記承天寺夜游是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上第六單元短文兩篇中的一篇，是蘇軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84字，卻運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫(xiě)景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，是一篇很好的范文。二、學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。三、總體設(shè)計(jì)思路古語(yǔ)

24、有云“知人論世”。本課的設(shè)計(jì)先從“知人”開(kāi)始，即了解蘇軾其人，課前播放百家講壇蘇軾“大難臨頭”讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景能有更深的了解，不僅僅停留在文字理解的層面，在“新課導(dǎo)入”中再以詩(shī)句串聯(lián)蘇軾一生，讓學(xué)生對(duì)蘇軾坎坷的一生能有一個(gè)總的印象。通過(guò)這種課下和課上相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多少能對(duì)蘇軾有一些了解，再來(lái)學(xué)其文章。分析文本時(shí)我主要抓住了三個(gè)問(wèn)題：“記了件怎樣的事？”“蘇軾夜游看到了怎樣的景？”（由分析“景”再聯(lián)系到“情”）“蘇軾夜游想到了什么？”。由此分析，“閑”字。四、教學(xué)目標(biāo)1、積累文言實(shí)詞與虛詞。了解文章寫(xiě)景抒情的方法。2、通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。3、領(lǐng)略文中月色自然

25、之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。學(xué)習(xí)作者樂(lè)觀豁達(dá)的心境，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。五、重點(diǎn)與難點(diǎn)1、賞析月景的特點(diǎn)及寫(xiě)法。2、領(lǐng)悟作者復(fù)雜的心境。六、課型定位講讀課七、教學(xué)工具 多媒體教學(xué)八、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略本課主要采用誦讀法、討論法。 采用探究式，合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。九、課時(shí)安排：一課時(shí)十、教學(xué)步驟1、導(dǎo)入新課：古有一人：讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志；工作：平生五千卷，一字不救饑。態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：頻遭貶謫，歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反

26、目，見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人。”這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫(xiě)了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論。（出示文字）（念）：他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的。這個(gè)人就是蘇軾?，F(xiàn)在，讓我們?cè)敿?xì)了解蘇軾2、作者簡(jiǎn)介（幻燈片出示）蘇軾（10371101），字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書(shū)，十多歲傳文，一生文采風(fēng)流。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。 蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛。由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年（107

27、9年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫(xiě)詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”（烏臺(tái)，指當(dāng)時(shí)的御史府）。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使。之后他幾經(jīng)貶謫，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到內(nèi)徙的機(jī)會(huì)，但至常州便病逝了，時(shí)年66歲。死后謚“文忠公”。學(xué)生看蘇軾圖片，三蘇亭圖片3、寫(xiě)作背景介紹（幻燈片出示）元豐二年，蘇軾由于和當(dāng)時(shí)主張革新、實(shí)行新法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，因而被捕下獄。后出獄，責(zé)授黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開(kāi)荒種地，有時(shí)也游樂(lè)于山水，詠唱雄偉江山，感懷英雄人物，寫(xiě)下了許多極其動(dòng)人的散文和詞，如赤壁賦念奴嬌赤壁懷古等。 記承天寺夜游記的是元

28、豐六年十月，蘇軾和好友張懷民同游承天寺的情景。全文僅八十余字，描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景。文章風(fēng)格清麗、冷峻，而又不乏灑脫?？闯刑焖聢D片4、整體感知：（1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，指名學(xué)生讀美文，師強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字音（如寢、荇、橫）（2）齊讀美文（3）翻譯：一人或同桌兩人合作完成（出示幻燈片：自讀課文，疏通文意）（4）指名學(xué)生翻譯課文：2名（師糾正譯錯(cuò)字詞、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞翻譯）（5）“考考你”重點(diǎn)字詞：戶、欣然、念、遂、亦、相與、蓋、但、耳。（幻燈片出示）指名學(xué)生翻譯并聯(lián)系以前所學(xué)，如：“蓋”字在核舟記一文中出現(xiàn)過(guò)兩次，分別是“句首表推測(cè)的語(yǔ)氣詞”“承上啟下的連詞，可譯為原來(lái)是，是”，在本文中取用后

29、一種翻譯；“戶”字在大道之行也一文中出現(xiàn)過(guò)，“故外戶而不閉”，譯為：門(mén)。（6）生齊讀，思考：文章“記”了一件怎樣的事？（出示幻燈片） 指名學(xué)生回答，師引導(dǎo)歸納為：尋友夜游板書(shū)5、研讀美文：出示幻燈片：（1）蘇軾為何夜游？懷著怎樣的心情？從中你會(huì)窺視到什么？（2）所尋之友是誰(shuí)?為什么尋他？（3）蘇軾“夜游“看到了怎樣的景？（用文中語(yǔ)句回答） “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”（4）這是蘇軾筆下的月下之景，你喜歡這句嗎，為什么？欣賞一下。師：蘇軾此句，不見(jiàn)一個(gè)“月”字，卻把月光的空明澄澈表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們描摹了一個(gè)如夢(mèng)如幻的境界，這就是所謂的“不著一字，盡得風(fēng)流”是也?！霸鹿馊缢?/p>

30、”大概就是從這里的來(lái)的吧。（5）你還能想到哪些寫(xiě)“月”的詩(shī)句？（指名學(xué)生回答）幻燈片出示：寫(xiě)“月”詩(shī)句。師：清代文學(xué)家、評(píng)論家王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些詩(shī)句都是寫(xiě)月，都表達(dá)了詩(shī)人的情感。我們從眾多詩(shī)句中選取，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，來(lái)比較一下，蘇軾筆下的月景和李白筆下的月景有什么不同呢？（四人小組討論完成）整理歸納為：李白借月直接抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情 蘇軾間接而含蓄地表達(dá)了自己內(nèi)心閑適和淡淡的失落之情（幻燈片出示） 板書(shū)：悠閑（6）這樣的寧?kù)o、空靈的月景中，蘇軾想到了什么呢？（用文中語(yǔ)句回答）（出示幻燈片）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?、深入探究：出示幻燈

31、片：聯(lián)系寫(xiě)作背景，談?wù)勀阍鯓永斫馕闹械摹伴e”字？（四人小組合作完成）師整理并歸納：清閑身閑（被貶，無(wú)事可做）悠閑心閑（閑適，曠達(dá)）（板書(shū)）師：這里的“閑人”并非是閑極無(wú)聊，無(wú)所事事之人，你認(rèn)為“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但壯志難酬，一貶再貶，可見(jiàn)他的無(wú)奈與悲涼，他何嘗要做一個(gè)閑人呢？賞月只不過(guò)是他借月抒情，自我排遣罷了。）也許，蘇軾心中會(huì)有這樣的感慨吧：美景處處，可是，又有幾人欣賞？我蘇軾滿腹才華，卻英雄無(wú)用武之地，壯志難酬??！也罷，賞得如此美景，不也是人生一大幸事嗎？師：從中我們能讀出蘇軾面對(duì)生活是怎樣的態(tài)度呢？師整理歸納并板書(shū)為：樂(lè)觀

32、豁達(dá)全體自由地、大聲地、有感情地朗讀課文，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。7、小結(jié)：蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的孤獨(dú)，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達(dá)的生活信條。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜美景的同時(shí)，更要感受到他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。我們?cè)陬I(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，我們一起來(lái)背誦課文。（生背誦課文）8、作業(yè)：背誦美文。板書(shū)：記承天寺夜游蘇軾事：尋友賞月 志同道合景月、竹柏影-美情閑情雅趣寧?kù)o、曠達(dá)、樂(lè)觀（賞月的欣喜、被貶的無(wú)奈悲涼）記承天寺夜游教學(xué)反思對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，本課用導(dǎo)課和作者簡(jiǎn)介激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且讓

33、學(xué)生在導(dǎo)課中自然進(jìn)入情境。因此，本課的導(dǎo)課從幾個(gè)方面對(duì)蘇軾蜻蜓點(diǎn)水的簡(jiǎn)介，以激起學(xué)生了解蘇軾的欲望，在此基礎(chǔ)上介紹寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中我把重點(diǎn)放在誦讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中體會(huì)理解作者，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。在各種不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵。在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義注重新舊知識(shí)的聯(lián)系；二

34、是注重文言語(yǔ)名的積累。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)還是較成功的，我把學(xué)生分成四組，進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句，也說(shuō)得相當(dāng)多。這對(duì)于學(xué)生的積累該是不錯(cuò)的。但是，僅停留在說(shuō)出詩(shī)句，賞析較膚淺。欣賞文中寫(xiě)景名句，這一點(diǎn)作為本文一個(gè)重點(diǎn)，花費(fèi)時(shí)間較多，相信學(xué)生無(wú)論從寫(xiě)作還是賞析都會(huì)有啟迪。感悟文本，領(lǐng)悟作者情感，是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，于是學(xué)生對(duì)主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì)、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這

35、個(gè)頑疫是可以突破的。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。這個(gè)道理很淺顯，身為教師，我非常明確。可是在教學(xué)過(guò)程中，我，很多時(shí)候，就會(huì)忘乎所以，把課堂上成自我的展示課，只顧自己滔滔不絕，忽視了學(xué)生才是主角。而這次，我基本把學(xué)習(xí)教給學(xué)生自己，我能起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。對(duì)此，我較滿意。課堂時(shí)間有限，這節(jié)課涉及內(nèi)容較多，而且總覺(jué)得無(wú)法取舍，所以在45分鐘完成很難。夏感教學(xué)設(shè)計(jì)與反思阿榮旗復(fù)興中學(xué)馮桂云教材分析：這是一篇寫(xiě)景散文，作者抓住夏天景物 “熱烈、緊張、急促” 的特征，運(yùn)用形象的比喻擬人，以及對(duì)比、排比等多種修辭方法描寫(xiě)景物，語(yǔ)言

36、精練、優(yōu)美，生動(dòng)形象。同時(shí)抒發(fā)了對(duì)夏天的贊美和對(duì)辛勤勞動(dòng)的歌頌。學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)了朱自清的春，老舍的濟(jì)南的冬天之后，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)景散文的特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)本文，讀起來(lái)比較容易?？傮w設(shè)計(jì)思路：這是一篇課內(nèi)自讀課，希望在學(xué)習(xí)了兩篇寫(xiě)景散文后，來(lái)自讀本文。所以，我是這樣設(shè)計(jì)本課的：先激情導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生自讀，初讀感知課文，采用交流討論的方式，弄清內(nèi)容，表達(dá)自己的感悟。再對(duì)主題加以探究，理清文章結(jié)構(gòu)。之后，品味語(yǔ)言，領(lǐng)略美之所在。再通過(guò)拓展延伸，加深對(duì)文本的理解。教學(xué)目標(biāo)：1、體味作者的思想感情， 理清文章的思路，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)本文抓住特征寫(xiě)景的方法。2、通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的方

37、法來(lái)學(xué)習(xí)。3、培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)特的、正確的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的思路，體味作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：感受語(yǔ)言的魅力。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)課型：自讀課教具使用：多媒體教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課： 春天，花紅柳綠，生機(jī)勃勃；秋天，稻谷飄香，碩果累累；冬天，漫天飛雪，詩(shī)意浪漫。 引得無(wú)數(shù)文人妙筆生花，留下了許多千古名篇。然而極少有夏的影子。今天有幸，讓我們跟隨當(dāng)代作家梁衡一同來(lái)感受夏天的魅力?。ぐl(fā)興趣）（大屏幕顯示課題及作者）二、 走近作者:梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文 家、科普作家和政治家。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、 全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一” 工

38、程等多種榮譽(yù)稱號(hào).三、自讀指導(dǎo)：（教給學(xué)生閱讀方法，快速把我訊息）自讀方法：（1）讀內(nèi)容即讀明白文章寫(xiě)了什么，從哪些方面寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（2）讀寫(xiě)法文章怎樣安排結(jié)構(gòu)的，采用了哪些表現(xiàn)方法（如托物言志，以小見(jiàn)大，對(duì)比等），用了哪些修辭方法等 。（3）閱讀時(shí)，先讀懂每一段的內(nèi)容，抓住中心句、關(guān)鍵詞，整體把握文章的內(nèi)容；再體會(huì)這一段在文中的作用，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。（4）畫(huà)出文中優(yōu)美語(yǔ)句并欣賞。四、初讀課文，整體感知：（感知內(nèi)容，明確寫(xiě)作目的）作者梁衡筆下的夏具有哪些特點(diǎn)？作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的?課文表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生分組討論、交流，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充：五、小結(jié)：（針對(duì)學(xué)

39、生讀書(shū)情況予以總結(jié)）在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采，傾聽(tīng)了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請(qǐng)談一談。（讓學(xué)生們明白，細(xì)心觀察生活，體悟生活，我們就會(huì)領(lǐng)略到生活之美。）六、合作探究：（把握結(jié)構(gòu)和主旨）1、首段和末段在文章中各起什么作用？2、作者為什么把夏天的色彩說(shuō)成是“金黃”的，她分明是“濃綠”的呀？3 、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？學(xué)生分組討論、交流，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充：1、首段是全文內(nèi)容和情調(diào)的總概括，又對(duì)下文起著提領(lǐng)作用。末段既順承上文的寫(xiě)景抒情，又總結(jié)上文直抒胸臆。2、作者選取的視角不同，把視線投向金色的麥浪，意在與 春天、秋天的色彩相比較，突出夏季旺盛的活力（對(duì)

40、比），更為下文歌頌勞動(dòng)人民做好鋪墊。3、采用對(duì)比手法，表明作者寫(xiě)夏天的原因，在于表達(dá)自己獨(dú)特的感受，更在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民七、品味語(yǔ)言：（會(huì)賞析句子，體會(huì)修辭的妙用） 本文語(yǔ)言優(yōu)美，多處運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。請(qǐng)同學(xué)在課文中找出你喜歡的句子，并作簡(jiǎn)要分析。采用“我喜歡 ，因?yàn)檫@句運(yùn)用 修辭手法， ?！钡男问劫p析。學(xué)生分組討論、交流，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充：完成課后研討與練習(xí)三 （仿寫(xiě)句子）八、總結(jié)：（有助于學(xué)生整體把握文章） 本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的景象，表達(dá)了對(duì)夏天的喜愛(ài)之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。寫(xiě)法上抓住景物特征，通過(guò)對(duì)比突出景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭方法，語(yǔ)言精練生動(dòng)。運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)方式，嚴(yán)謹(jǐn)、完整。九、拓展延伸 比較閱讀：（進(jìn)