當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式研究

1、當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教 學(xué)模式研究 1第一部分：西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義） 二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義） 三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義） 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義） 2 學(xué)習(xí)理論主要解答的問題 1、學(xué)習(xí)的結(jié)果 （學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么） 2、學(xué)習(xí)的過程 （為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動） 3、學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件 （為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件）3一、斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué) 斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情

2、境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng) 的反應(yīng)行為。 學(xué)習(xí)的過程：通過強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。 斯金納程序教學(xué)法 1、基本做法:將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 2、特點： 小的步子 積極反應(yīng) 及時反饋 自定步調(diào) 低錯誤率4二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。

3、動物類別編碼系統(tǒng)示例 吃東西 動物 呼吸 有翅膀 能游泳 鳥 魚 會下蛋 有鰓 黃色 黑色 有利齒 是可吃的 金絲雀 烏鴉 鯊魚 蛙魚 會唱歌 呱呱叫 危險 逆水游 5二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)的過程：是主動積極地進(jìn)行類目化信息加工活動的過程。類目化 活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的 類目編碼系統(tǒng)中去。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到 一般，從低層到 高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他 們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。布魯納教學(xué)理論主要觀點 1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基

4、本結(jié)構(gòu)作為教材,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得. 2、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考， 自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。6 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例 教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué) 習(xí)者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。 1 小方 長方 1 X x2+2x+1=（x+1）(x+1) X 長 X 方 大方 7xx1x

5、 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合8 學(xué)生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2 ）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。 這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4) 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 9三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)

6、習(xí)與教學(xué)理論奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點： 學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸 多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起 來就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、 非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過 程。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，原有知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用 性，清晰性與鞏固性。奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點 1、強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。 2、強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。10奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例 教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念 程序： 1、提出先行組織者。 （

7、教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形” 概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與 四邊形什么關(guān)系？） 2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖） 3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形） 4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通） （1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形； 重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與

8、平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。） 四邊形 平行四邊形 其他四邊形 5、將平行四邊形知識放進(jìn)知識系統(tǒng)。11四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認(rèn)知主義的主要分歧 學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排 列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié) 構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括 結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識， 學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識 的過程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動應(yīng)該是

9、相同的。而建 構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的信息加工活動是獨特 的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的 協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié) 作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。12四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認(rèn)知主義的主要分歧 學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構(gòu)。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。二建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點 基本思路： 注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 注重在實際情境中進(jìn)行教

10、學(xué)。 注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。 注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。 主要模式: 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計 支架式教學(xué)設(shè)計 拋錨式教學(xué)設(shè)計 自上而下教學(xué)設(shè)計13 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例 教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級（8歲左右）。程序：1、放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。 2、提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施） 3、提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對改革的合理性進(jìn)行辯論。

11、 4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失?。繉W(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。 5、提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？ 6、放維新失敗錄象的結(jié)束語。 14 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例 教學(xué)內(nèi)容：不等式學(xué)習(xí)者：小學(xué)高年級。程序：1、先發(fā)撲克牌，將學(xué)生按照花色分為4組。 2、提出情境任務(wù)，要學(xué)生到商場購物，購買5元1件、18元1件、7元1件的 物品，每人盡可能接近但不能超過100元。 3、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求小組討論，提出多種購買方案。然后將各組的解答方法在黑板上呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出最佳方案。 4、總結(jié)：所有的方案都符合要求，即所用的錢都小于或等于100，或者倒過來，所

12、給的錢都大于或等于買東西的錢，這就是不等式。 5、擴(kuò)展：要求學(xué)生提出自己了解的不等式現(xiàn)象，鍵盤輸入，通過計算機(jī)將各人意見全部呈現(xiàn)給每個學(xué)生，要學(xué)生分析哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)。 6、總結(jié)不等式的定義。 15第二部分：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與教學(xué)模式 （由莫雷提出） 部分觀點發(fā)表在：論學(xué)習(xí)理論 教育研究 1996年第6期 知識的類型與學(xué)習(xí)過程 課程 教材 教法 1997年第5期人類學(xué)習(xí)的類型與特點 教育理論與實驗 2000年第1期學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與課堂教學(xué)模式 心理學(xué)探新 2000年第2期 16第二部分：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與教學(xué)模式一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型二、學(xué)習(xí)過程的智力活動性質(zhì)與特點三、知識的類型與獲得過

13、程四、知識學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)模式17第二部分：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與教學(xué)模式 一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)的過程 人類的學(xué)習(xí)的一般過程是：1、刺激信息作用于感受器，感受器傳到感覺記憶；2、感覺記經(jīng)篩選將有意義的信息選出來送到工作記憶，信息在工作記憶中被加工處理；3、加工處理過程中，工作記憶根據(jù)需要不斷地從長時記憶中激活并提取有關(guān)的知識；4、經(jīng)加工處理后，人獲得了新信息的意義，將加工的結(jié)果送到長時記憶中保存起來，同時通過反應(yīng)發(fā)生器與效應(yīng)器作出反應(yīng)。這個過程如下圖：18學(xué)習(xí)的過程 19一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)的基本機(jī)制與類型 學(xué)習(xí)的基本機(jī)制： 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制指個體將同時出現(xiàn)在工作

14、記憶中的若干激活點聯(lián)結(jié)起來而獲得經(jīng)驗的機(jī)能。 運算學(xué)習(xí)機(jī)制指個體在工作記憶中進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動（運算）而獲得經(jīng)驗的機(jī)能。 學(xué)習(xí)的基本類型： 聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)個體將同時出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點聯(lián)結(jié)起來而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。 運算性學(xué)習(xí)個體在頭腦中經(jīng)過復(fù)雜的信息加工活動（運算）而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。20一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)的基本類型1、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí) 定義： 個體將同時出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點聯(lián)結(jié)起來而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。 基本類型：客體各部分的聯(lián)結(jié)：模式辨別學(xué)習(xí)。所謂“模式辨別”，是指個體將當(dāng) 前作用于感官的客體各部分特征在頭腦中聯(lián)系起來形成整體模式，從 而能將該客體與其他客體區(qū)

15、別開來，今后再遇到這類客體時就可以將 它們識別出來?？腕w之間的聯(lián)結(jié):條件反射學(xué)習(xí)。包括物理刺激物與物理刺激物的聯(lián) 結(jié)；物理刺激物與動作的聯(lián)結(jié)；動作與動作的聯(lián)結(jié);等。物理刺激物或動作與符號的聯(lián)結(jié)：代表學(xué)習(xí)。如幼兒學(xué)會將“杯子”這 個詞與某個杯子聯(lián)系起來。符號與符號的聯(lián)結(jié)：命題學(xué)習(xí)。如學(xué)生將“中國”、“首都”、“是”、“北 京”等幾個詞聯(lián)結(jié)起來形成新的命題。21一、學(xué)習(xí)的心理過程與學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)的基本類型 1、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí) 2、運算性學(xué)習(xí) 定義： 個體在頭腦中經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知操作而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。 基本類型： 傳統(tǒng)的觀點：分析、綜合，抽象、概括； 加涅的觀點：概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，解決問題

16、基本條件： 具備實現(xiàn)該運算性學(xué)習(xí)的相應(yīng)的運算方式或機(jī)制； 具備實現(xiàn)該運算性學(xué)習(xí)的相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。22 二、關(guān)于學(xué)習(xí)過程智力活動性質(zhì)的研究 人類知識的生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)及其智力活動分析 環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3 新知識的探索 新知識結(jié)論的產(chǎn)生 新知識結(jié)論的組織 （在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)識） （將新知識整理進(jìn)人類的知識體系） 生成性的智力活動 整合性的智力活動 思維發(fā)現(xiàn)活動 運算性知識結(jié)論 觀察發(fā)現(xiàn)活動 聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論 學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程（知識再生產(chǎn)過程）環(huán)節(jié)及其智力活動分析環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3 環(huán)節(jié)4新知識的生成 新知識結(jié)論的接受 新知識結(jié)論獲得性組織 新知識結(jié)論擴(kuò)展性組織 獲得性整合 生成性整合 在

17、原有知識基礎(chǔ)上 將新知識整理進(jìn) 新舊知識結(jié)合形成 生成新知識 個體知識結(jié)構(gòu) 各種運用組合 23 人類知識的生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)及其智力活動分析 環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3 新知識的探索 新知識結(jié)論的產(chǎn)生 新知識結(jié)論的組織 在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)識 將新知識整理進(jìn)人類的知識體系（生成性的智力活動） （聯(lián)結(jié)性智力活動） （整合性的智力活動） 思維發(fā)現(xiàn)活動 運算性知識結(jié)論 觀察發(fā)現(xiàn)活動 聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論 學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程（知識再生產(chǎn)過程）環(huán)節(jié)及其智力活動分析 環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3 環(huán)節(jié)4 新知識的生成 新知識結(jié)論的接受 新知識結(jié)論獲得性組織 新知識結(jié)論擴(kuò)展性組織 獲得性整合 擴(kuò)展性整合（生成性智力活動）（聯(lián)結(jié)

18、性智力活動） （整合性智力活動） （整合-遷移智力活動）運算性生成 運算性知識結(jié)論 記憶性整合 聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論 理解性整合 運用-遷移性整合 運用性整合 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域形成知識 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域建構(gòu)知識 層級結(jié)構(gòu) 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) （掌握性組合） （運用性組合） 24學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程（知識再生產(chǎn)過程）基本特點： 1、環(huán)節(jié)2可以與環(huán)節(jié)1分離，環(huán)節(jié)1可以取消，因此會造成智力發(fā)展與知識掌 握的非同步。 2、聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論可以不需要重復(fù)生成活動，而直接接受知識結(jié)論。 3、可以根據(jù)不同的情況對新知識進(jìn)行不同的組織，因此知識生成的智力活 動過程應(yīng)該是唯一的，但知識組織尤其是擴(kuò)展性組織的智力活動具有多 樣性。 25從知識

19、學(xué)習(xí)過程的智力活動本質(zhì)看西方的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式 布魯納：重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識生成環(huán)節(jié)，將探索知識結(jié)論的認(rèn)知活動作為學(xué) 生學(xué)習(xí)知識智力活動的主程序。主要存在問題：1、不注意知識組織過程 與相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的形成；2、沒有對聯(lián)結(jié)性知識的產(chǎn)生活動與運算性知 識的產(chǎn)生活動進(jìn)行區(qū)分，任何知識獲得都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)；3、混淆知識產(chǎn)生與 知識整理的過程。 奧蘇貝爾：注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識整理環(huán)節(jié)，將組織整理知識結(jié)論的認(rèn)知活 動作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識智力活動的主程序。主要存在問題：不注意知識的發(fā) 現(xiàn)過程，而知識生成過程的智力活動集中地體現(xiàn)該知識的智能意義。因此， 按照奧蘇貝爾理論進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生也能理解并掌握知識結(jié)

20、論，但是， 更多的是發(fā)展了他們的整理、理解知識的能力。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中知識生 成過程及創(chuàng)新性智力活動的進(jìn)行，就會形成智力發(fā)展與知識掌握的剪刀差。 建構(gòu)主義：重視知識擴(kuò)展性整合過程及相應(yīng)的遷移-運用能力，但不注重知識整合 過程及組織性智力活動。26三、知識的類型與獲得過程 按照知識的獲得、表征與提取的心理機(jī)制分： 陳述性知識 程序性知識 按照知識獲得過程智力活動性質(zhì)分： 聯(lián)結(jié)性知識 運算性知識陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識 1、陳述性知識 定義：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)。 表征方式： 陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。

21、命題常以句子為外部表現(xiàn)形式。 例如： 中國的首都是北京。 27二、知識的類型與獲得過程 陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識 1、陳述性知識 定義： 表征方式： 獲得過程：激活與聯(lián)結(jié)：由環(huán)境（教師或書籍等）向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題的聲音或文字 刺激，學(xué)生把知覺到的語言符號進(jìn)入工作記憶中，激活了長時記憶 中相應(yīng)的節(jié)點，然后聯(lián)結(jié)形成新的命題。同時也激活了這些節(jié)點有關(guān) 的若干舊命題。組織：將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的 關(guān)系構(gòu)成局部的一組命題網(wǎng)絡(luò)。此過程中可能分析出新、舊命題間的 新聯(lián)系，將它們?nèi)跁炌?，形成知識組塊，也有可能推論出新命題， 并不斷激活和吸納更多舊命題參與加工使命題網(wǎng)

22、絡(luò)更加全面、密集。系統(tǒng)化：將已形成的一組命題網(wǎng)絡(luò)放到整個知識系統(tǒng)中去，按照其類屬關(guān)系 進(jìn)行編碼，使之與原來的知識聯(lián)系起來成為一個整體，形成合理有序 的知識結(jié)構(gòu)。 28 陳述性知識獲得過程（學(xué)習(xí)新命題：“維生素C可以增加白血球”） 增加維生素C O2 O1 O3 白血球 抵抗 O8 O4 消滅 O5 病毒 感冒O7 O6 引起 29二、知識的類型與獲得過程 陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識 1、陳述性知識 2、程序性知識 什么是程序性知識 定義： 程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。 表征方式： 程序性知識在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生

23、式的一般形式是“如果（IF）那么（THEN）”。 類型： 模式識別 指按照一定的條件，識別出客體所屬的特定模式。 行動序列 指按照一定的步驟完成一系列操作。 30 程序性知識的類型舉例 模式識別：如判斷一個圖形是否為圓形的程序性知識的產(chǎn)生式為： 如果 圖形是二維的 且圖形是封閉的 且圖形上各點距中心的長度相等 那么 判斷該圖形為圓，并說出“這是圓” 行動序列：如解一元一次方程： 1、如果有分母，那么先去分母； 2、如果有括號，那么先去括號； 3、如果有常數(shù)項，那么將常數(shù)項變符號移到右邊； 4、如果右邊有一次項，那么將一次項變符號移到左邊合并； 5、如果合并后一次項有系數(shù)，那么兩邊除以一次項系數(shù)

24、。 31二、知識的類型與獲得過程 陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識 1、陳述性知識 2、程序性知識 定義： 表征方式： 類型： 獲得過程：第一階段：陳述性階段，首先以陳述性知識的形式表達(dá)該程序性知識，讓 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解。此時的程序性知識尚未在實際操作中轉(zhuǎn)化 為動作和運算行為。第二階段：程序化階段，經(jīng)過大量練習(xí)，使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識， 操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活 純熟的技能。第三階段：組合或合成階段，把若干個產(chǎn)生式合成一個產(chǎn)生式，把簡單的 產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，使之成為一個技能組塊。 32二、知識的類型與獲得過程 陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識 聯(lián)結(jié)性

25、知識與運算性知識 聯(lián)結(jié)性知識： 由存在性生成活動生產(chǎn)的知識，學(xué)習(xí)過程不需要重復(fù)知識生產(chǎn)過程智力活動，直接通過聯(lián)結(jié)過程獲得知識意義的知識。 運算性知識： 由運算性生成活動生產(chǎn)的知識，學(xué)習(xí)過程需要重復(fù)知識生產(chǎn)過程的智力活動，運用運算學(xué)習(xí)機(jī)制而獲得知識結(jié)論的知識。 知識類型的綜合分析 陳述 程序聯(lián)結(jié) 聯(lián)結(jié)陳述性知識 聯(lián)結(jié)程序性知識運算 運算陳述性知識 運算程序性知識33 不同類型知識舉例：聯(lián)結(jié)陳述性知識（聯(lián)結(jié)性命題）： 例： 美國首都是華盛頓。聯(lián)結(jié)程序性知識（聯(lián)結(jié)性程序）： 例：查字典的做法運算陳述性知識（運算性命題） 例：兩直線平行，同位角相等。運算程序性知識（運算性程序） 例：等差數(shù)列求和的做法

26、：首項+末項） 項數(shù)2 34二、知識的類型與獲得過程 陳述性知識與程序性（產(chǎn)生式）知識 聯(lián)結(jié)性知識與運算性知識 中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識結(jié)構(gòu)的思考 不同學(xué)科所組成的知識類型不同,所形成的知識結(jié)構(gòu)也不同. 程序性知識型的學(xué)科: 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)； 陳述性知識型的學(xué)科：歷史、政治； 混合型學(xué)科： 語文、生物、地理 ； 35三、知識學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)模式 學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)及其智力活動分析 環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3 環(huán)節(jié)4 新知識的生成 新知識結(jié)論的接受 新知識結(jié)論獲得性整合 新知識結(jié)論擴(kuò)展性整合 （生成性智力活動）（聯(lián)結(jié)性智力活動） （整合性智力活動） （整合-生成智力活動）運算性生成 運算性知識結(jié)論 記憶性整合 聯(lián)結(jié)性知識結(jié)論 理解性整合 運用性整合 運用性整合 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域形成知識 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域建構(gòu)知識 層級結(jié)構(gòu) 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) （獲得性組合） （運用性組合） 36三、知識學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程基本活動 1、新知識的生成 主要工作：引導(dǎo)學(xué)生大致重復(fù)前人生產(chǎn)該知識結(jié)論的智力活動過程。 注意考慮的方法：發(fā)現(xiàn)法、示例演練法 2、新知識結(jié)論的接受 主要工作：引導(dǎo)學(xué)生激活先前知識，形成新知識的命題。 注意考慮的方法：先行組織者 3、新知識的獲得性整合 主要工作：根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生