何謂探究式教學(xué)-教學(xué)資源庫(kù)課件

1、教師專業(yè)交流月2006資優(yōu)生的加速學(xué)習(xí)策略濃縮課程教統(tǒng)局資優(yōu)教育組課程發(fā)展主任梁見德18-3-2006香港資優(yōu)教育所採(cǎi)用的三層架構(gòu)推行模式特別資優(yōu)學(xué)生專門/?？菩栽鰸?rùn)一般性增潤(rùn)專門/專科性增潤(rùn)一般性增潤(rùn)第一層次校本全班式第二層次校本抽離式第三層次校外支援課程性質(zhì)推行模式如何在一般課堂教學(xué)照顧資優(yōu)生？在一般課堂教學(xué)可用的策略高層次思維提問(wèn)階梯式課業(yè) (Tiered Assignments) 彈性分組模式加速學(xué)習(xí)跳科、跳級(jí)、課程濃縮等簡(jiǎn)介濃縮課程背後的理念在正規(guī)課堂把不必要的教學(xué)內(nèi)容刪減騰出時(shí)間，學(xué)生做加速或充實(shí)活動(dòng)能有效地照顧資優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要有些教科書缺乏高層次思維及創(chuàng)意的元素；只著重一般能力學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)需要資優(yōu)生理解和吸收力特強(qiáng)、舉一反三、快掌握複雜及抽象概念。討厭重複學(xué)習(xí)已掌握的知識(shí)。不少的資優(yōu)生覺(jué)得上課沉悶、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、變成潛能未展 (Gifted underachievers)教育研究支持濃縮課程的推行University of Connecticut (National Research Centre)1990-1991的研究：40-50%的傳統(tǒng)正規(guī)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容均可進(jìn)行濃縮濃縮課程節(jié)省的時(shí)間為資優(yōu)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間 (加速或充實(shí)活動(dòng)) ，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大大提昇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。資優(yōu)教育組於2004-2005年在香港青年協(xié)會(huì)李兆基小學(xué)四年級(jí)其中一班試行課程濃縮，以了解該

3、學(xué)習(xí)策略對(duì)資優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。進(jìn)行課程濃縮時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1. 甄選學(xué)生具高能力的學(xué)生甄選的大原則多元化及多渠道收集學(xué)生的資料2. 編訂濃縮課程就資優(yōu)生的特質(zhì)、學(xué)習(xí)需要、興趣，以及教師的專長(zhǎng)，訂定要濃縮的正規(guī)課程。3. 預(yù)試以預(yù)試或其他適切的方法(例如口頭提問(wèn)、小習(xí)作等)了解學(xué)生對(duì)該濃縮課程或課題的基本認(rèn)識(shí)。4. 實(shí)施濃縮課程就學(xué)生的預(yù)試表現(xiàn)，調(diào)整濃縮課程的進(jìn)度可增加學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容的比例，提供空間進(jìn)行其他的替代活動(dòng)。5. 濃縮課程中的替代活動(dòng)加速活動(dòng)學(xué)習(xí)較高年級(jí)才會(huì)接觸到的學(xué)科知識(shí)；充實(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)該年級(jí)水平程度會(huì)接觸的學(xué)科課題，重點(diǎn)在擴(kuò)闊學(xué)習(xí)的層面，並從不同角度或跨科去接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。加速活動(dòng)則有以DNA為題材的一系列的活動(dòng)。充實(shí)活動(dòng)包括火山爆發(fā)、哪個(gè)過(guò)濾器最有效，重點(diǎn)在提昇學(xué)生的科學(xué)探究技能。6. 濃縮課程的評(píng)估以課堂提問(wèn)、工作紙、學(xué)生作品與活動(dòng)後的小測(cè)評(píng)估學(xué)與教。7. 學(xué)校怎樣支援濃縮課程的替代活動(dòng)？8. 推行濃縮課程前向家長(zhǎng)及學(xué)生闡釋濃縮課程的好處及對(duì)學(xué)生的要求9. 濃縮課程本土化，以切合香港的學(xué)校環(huán)境：我們將主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法和技能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣並以實(shí)際生活問(wèn)題為導(dǎo)向作為推展?jié)饪s課程的重點(diǎn)。不過(guò)，鑑於學(xué)校人力資源所限，全班的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃尚未可行，故此計(jì)劃以適合全班的增