《學(xué)前兒童社會教育》課件NO1

1、學(xué)前兒童社會教育知識目標了解我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展；理解學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵；了解學(xué)前兒童社會教育的研究方法；理解學(xué)前兒童社會教育的意義；理解學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述技能目標初步掌握學(xué)前兒童社會教育的研究方法。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述狼孩狼孩”的事例向我們說明了以下兩個觀點。首先，人類的知識和才能并非天賦的、生來就有的，而是人類社會實踐的產(chǎn)物。其次，兒童時期對人類身心發(fā)育很重要。人的一生中，兒童時期在生理上和心理上都是一個迅速發(fā)展的時期。引導(dǎo)案例第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 一、 我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展二、 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三

2、、 學(xué)前兒童社會教育的研究對象與研究方法四、 學(xué)前兒童社會教育的意義五、 學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述一、 我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 1. 20世紀初到20世紀中期早在1904年，清政府就頒布了我國第一個學(xué)前教育法規(guī)奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程，強調(diào)使蒙童遠離惡習(xí)、愛眾樂群、習(xí)善良之規(guī)范。（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 1. 20世紀初到20世紀中期“五四”

3、時期的思想解放運動帶動了教育戰(zhàn)線的改革，涌現(xiàn)出一批學(xué)前教育革新家，主要代表人物有陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人。他們開辟了學(xué)前教育中國化、科學(xué)化的道路，并開始創(chuàng)建我國學(xué)前兒童社會教育。（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 1. 20世紀初到20世紀中期1922 年壬戌學(xué)制頒定后，確立了幼稚園制度，意味著我國的學(xué)前教育進入了一個實驗、改革、發(fā)展的時期。編訂一個適合我國國情的幼稚園課程標準，就成為幼兒教育戰(zhàn)線的一項迫切的任務(wù)。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述知識拓展中國教育家陳鶴琴陳鶴琴（18921982年），中國近現(xiàn)代教育家，浙江上虞縣人，如圖所示。1911年2月，陳鶴琴入

4、上海圣約翰大學(xué)讀書，后考入清華學(xué)校高等科，1914年8月畢業(yè)，考取公費留學(xué)美國，相繼在霍普金斯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)獲文學(xué)學(xué)士、教育碩士學(xué)位。（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 2. 20世紀中期到20世紀末1952年3月，教育部頒發(fā)了幼兒園暫行規(guī)程（草案），其中提出“培養(yǎng)幼兒愛國思想、國民公德和誠實、勇敢、團結(jié)、友愛、守紀律、有禮貌等優(yōu)良品質(zhì)和習(xí)慣是幼兒園主要培養(yǎng)目標之一”（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 2. 20世紀中期到20世紀末并把“認識環(huán)境”作為一個課程領(lǐng)域，尤其增加了對簡單時事的了解，并認為通過愛國主義和國民公德等教育培養(yǎng)

5、幼兒的道德品質(zhì)是幼兒園的一項重要任務(wù)。（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 2. 20世紀中期到20世紀末1981年，教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行草案）也列有“常識”一科，內(nèi)容主要包括生活常識、環(huán)境常識、自然常識、文化常識與自然常識等。（一） 學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 2. 20世紀中期到20世紀末總之，這一階段，社會教育、社會課程作為幼兒園教育、幼兒園課程的有機組成部分逐漸得到確立，社會課程的結(jié)構(gòu)、體系及實踐方面都得到較大的發(fā)展。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述知識拓展我國早期幼稚園介紹（1） 廈門集美幼稚園。（2） 南京鼓樓

6、幼稚園。（3） 南京燕子磯幼稚園。（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述其標志性的事件是，1994年人民教育出版社出版了幼兒園教育活動，推出了一個新的教育領(lǐng)域社會教育。南京師范大學(xué)出版社出版了幼兒園課程指導(dǎo)叢書社會等教材。（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述2001年7月，國家教育部頒發(fā)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）。綱要是對幼兒園課程具有直接指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件，標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新的階段。（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述從結(jié)構(gòu)來看，綱要由四個部分組成總則教育內(nèi)容與要求組織與

7、實施教育評價（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述健康語言社會科學(xué)藝術(shù)綱要將幼兒園課程相對劃分為五大領(lǐng)域（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述社會領(lǐng)域部分的社會教育目標有以下幾個（1） 能主動地參與各項活動，有自信心（2） 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心（3） 理解并遵守日常生活中基本的社會行為準則（4） 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感（5） 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國（二） 學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述這個目標涵蓋了幼兒社會認知、社會情感、社會行為等維度，

8、顯示了社會教育應(yīng)該促進兒童在社會認知、情感、行為等方面的和諧發(fā)展。從綱要可得出：幼兒社會教育的目標主要是培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格、與人交往的技能與社會適應(yīng)能力。二、 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述總之，幼兒園社會教育就是要引導(dǎo)幼兒在社會認知、社會情感及社會行為方面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為適應(yīng)社會的、健康的、幸福的人。從不同的視角與立場出發(fā)，不同的學(xué)者對這一問題可以做出不同的回答。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述本書采用的定義為：學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性與品格發(fā)展的規(guī)律與特點

9、的基礎(chǔ)上，由教師、家長及相關(guān)教育人員通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性情，培育兒童初步的社會生活能力與良好品德、習(xí)性，促進兒童健康、完整發(fā)展的教育。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述學(xué)前兒童社會教育的活動形式有多種，如圖所示三、 學(xué)前兒童社會教育的研究對象與研究方法（一） 學(xué)前兒童社會教育的研究對象第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法（一） 學(xué)前兒童社會教育的研究對象第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述學(xué)前兒童社會教育是研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育和訓(xùn)練的一門科學(xué)，是以發(fā)展兒童的社會性為主要目標，以增進兒童的社會認知、激發(fā)社會情感、引導(dǎo)社會行為

10、技能為主要內(nèi)容的教育。（一） 學(xué)前兒童社會教育的研究對象第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述學(xué)前兒童社會教育的研究對象社會性個性社會化（一） 學(xué)前兒童社會教育的研究對象第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述1.社會性社會性是指個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學(xué)習(xí)社會角色的過程中所產(chǎn)生的一種心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。（一） 學(xué)前兒童社會教育的研究對象第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述2. 社會化社會化也稱社會性發(fā)展，是指個體形成和發(fā)展社會性和個性的過程。（一） 學(xué)前兒童社會教育的研究對象第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述3. 個性個性是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性和心理特征的總和。

11、個性既包括能力、氣質(zhì)、性格，也包括興趣、愛好、需要等。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述觀察法調(diào)查研究法行動研究法個案研究法實驗研究法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述1.觀察法（1） 觀察法的定義。觀察法是指對兒童團體生活的正?；顒舆M行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，以獲得數(shù)據(jù)并做出結(jié)論的研究方法。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述（2） 觀察法的優(yōu)點與不足。觀察法的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面： 對于所研究的對象在沒有施加任何外來影響的情況下，能夠掌握研究對象許多生動活潑的實際材料，具有真實可靠性，是第一手資料，

12、所以資料的信度和效度都比較高。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 觀察一般是在自然狀態(tài)下實施的，對被觀察者不產(chǎn)生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會產(chǎn)生反應(yīng)性副作用，能獲得生動樸素的資料，具有一定的客觀性。 對被觀察對象可以做較長時間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態(tài)演變可以進行分析。 適用范圍較為普遍，不但在自然科學(xué)研究與社會科學(xué)研究中普遍適用，而且在教育技術(shù)研究中，不少方法如調(diào)查法、實驗法等也與觀察法有密切關(guān)系。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述觀察法的缺點表現(xiàn)在以下幾個方面： 受觀察者本人的限制。 研究者對于被研究

13、者的情況即使了解得很清楚，但因其研究對象有其特殊性，也很難把研究成果運用于其他的研究團體中。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 要確定明確的觀察目標和觀察對象 必須進行連續(xù)性觀察 必須進行輪換性觀察 必須進行隱蔽性觀察 做好觀察記錄（3） 使用觀察法的注意事項。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述觀察法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述知識拓展觀察法的延伸逸事記錄法評價領(lǐng)域代表性行為技能聽、說、讀、寫、實驗操作、畫畫、演奏樂器、跳舞、體育運動、學(xué)習(xí)技能和社會技能習(xí)慣計劃的有效性，時間運動，儀器操作，資源的利用，表現(xiàn)出動機、創(chuàng)造力、堅持性等特

14、點態(tài)度尊重他人，有禮貌，關(guān)心他人的幸福和感受，尊重他人的所有權(quán)，對社會問題的知覺自我概念對自我形象的認識，愿意嘗試新的問題興趣對各種教育、機械、藝術(shù)、科學(xué)、社會和娛樂活動等表現(xiàn)出興趣適應(yīng)和同伴的關(guān)系，對表揚和批評的反應(yīng)，對權(quán)威的反應(yīng)，情緒穩(wěn)定性，社會適應(yīng)能力 軼事記錄法的評價領(lǐng)域與代表性行為（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述2. 調(diào)查研究法訪談法問卷法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述訪談法是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里搜集第一手資料的研究方法。 訪談法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社

15、會教育概述 按照訪談的結(jié)構(gòu)不同，訪談可以分為結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型和半結(jié)構(gòu)型三種。 按照訪談的正式程度不同，訪談可以分為正規(guī)性訪談和非正規(guī)性訪談。 根據(jù)受訪者人數(shù)不同，訪談可以進一步分為個別訪談和集體訪談。 根據(jù)訪談的次數(shù)不同，訪談可以分為一次性訪談和多次性訪談。 按照訪談對象不同，訪談法有和兒童個人、父母、伙伴及其他教師等的訪談之分。 訪談法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述訪談法具有自身的優(yōu)點與不足。其優(yōu)點表現(xiàn)在：可以對幼兒的真實想法有較深層次的、比較詳細的了解；由幼兒親口講出需要的內(nèi)容會比較具體、準確；使用面廣，適用于很多問題，對成人、兒童都有效，特別是書寫能力較

16、差的人。其不足表現(xiàn)在：雖然面對的是幼兒，但運用訪談法也需要專門的技巧，需要受過專門訓(xùn)練；運用起來比較費精力、費時間，工作成本較高。 訪談法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 在訪談前，要確定訪談的時間和地點 要合理設(shè)計訪談提綱 在訪談過程中要做好現(xiàn)場訪談記錄、錄音或錄像，準確捕捉信息，及時收集有關(guān)資料 研究者除了要注意受訪者的言語行為，還要注意他們的非言語行為 適當做出回應(yīng)使用訪談法有以下幾點注意事項：（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述問卷法是研究者用嚴格設(shè)計的包含若干問題的統(tǒng)一問卷，請被調(diào)查者書面回答，然后收集、統(tǒng)計、分析研究對象的

17、心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。 問卷法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述資料卡父母管教孩子的方法問卷當孩子行為不恰當時，在您通常使用的管教方法后打鉤。1. 忽視問題行為（）2. 責(zé)罵孩子（）3. 打孩子屁股（）4. 恐嚇孩子（）5. 給孩子講道理（）6. 改變孩子的興趣（）7. 告訴孩子坐在椅子上（）8. 把孩子送回他的房間（）9. 減少某些活動或食物（） （二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述根據(jù)不同的標準，問卷法可以分為不同的類型。 根據(jù)問卷中提出問題的結(jié)構(gòu)程度，問卷法可以分為結(jié)構(gòu)型問卷法和非結(jié)構(gòu)型問卷法。 根據(jù)問卷的傳遞方式，問卷法可以分為發(fā)送問卷、訪問問卷和郵

18、寄問卷等方法。 問卷法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述使用問卷法需要注意以下事項。 問卷法主要適用于教師和家長。 要制定一份結(jié)構(gòu)完整的問卷，包括問卷的標題、前言、指導(dǎo)語、問題和結(jié)束語等，能反映出研究的主題和目的。 問卷不能太長，答卷時間最好控制在半小時以內(nèi)。 問卷法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述 問卷的表述應(yīng)當簡單明了，通俗易懂，以便被調(diào)查者能準確理解，正確回答；問卷的題目要與研究的問題直接相關(guān)。 問卷設(shè)計應(yīng)當考慮實施過程中和結(jié)果整理中各種可能出現(xiàn)的問題和要求，以方便實施結(jié)果的處理。 問卷法（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1

19、單元 學(xué)前兒童社會教育概述3. 實驗研究法（1） 實驗研究法的含義。實驗研究法是研究者根據(jù)研究目的，運用一定的手段，主動干預(yù)和控制一切估計會干擾實驗結(jié)果的其他因素，有目的、有組織地操縱某個因素，以揭示自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述知識拓展常量和變量在實驗過程中，常常會涉及兩個概念：常量和變量。常量也稱常數(shù)，是在某些條件下一種恒定的或不可變的數(shù)值或數(shù)據(jù)項。變量一般是指研究者操縱、控制或觀察的條件或特征。變量也稱“變數(shù)”。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述（2） 實驗研究法的種類自然實驗?zāi)M實驗實驗室實驗世界上第一個心理學(xué)實驗室德

20、國心理學(xué)家馮特1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。該實驗室的出現(xiàn)，可以說是心理學(xué)史上的一個里程碑，標志著新心理科學(xué)的誕生。馮特本人對實驗室實驗做了組織和提倡的工作，影響較大，因而人們把馮特稱為實驗心理學(xué)的創(chuàng)始人。中國最早的心理學(xué)實驗室于1917年建于北京大學(xué)哲學(xué)系。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述知識拓展（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述（3） 實驗研究法的特點。實驗研究法具有以下幾個特點： 其研究目的都是揭示變量之間的因果關(guān)系。 要主動干預(yù)或變革研究對象，使研究對象接受精心設(shè)計的實驗處理，即對自變量實施操作。 必須控制條件。（二） 學(xué)前兒童社會教

21、育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述4. 個案研究法個案研究法是以個人或團體為研究對象，對個案的問題在較長時間里進行不斷的診斷、評定、矯正的循環(huán)過程，從而研究其行為發(fā)展變化的一種方法。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述5. 行動研究法（1） 行動研究法的含義。行動研究法是指理論工作者（如專家、學(xué)者）與實踐工作者由于有解決實際問題的需要，共同探索教育實踐中迫切需要解決而又缺乏現(xiàn)成方法的問題，而將研究（理論知識）和行動（解決問題）結(jié)合起來的一種研究方法。（二） 學(xué)前兒童社會教育的研究方法第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述（2） 行動研究法的分類。按照研究的側(cè)重點，行

22、動研究法可以分為三種：行動者用科學(xué)的方法對自己的行動所進行的研究；行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究；行動者對自己的實踐進行批判性反思。按照參與者對自己的行動進行的反思，可以分為三類：內(nèi)隱式“行動中獲知”，這種行動研究是對實踐者日常的例行式行動進行的研究，通過觀察和反思了解實踐者的內(nèi)隱性知識；在行動中反思；在行動后反思。四、 學(xué)前兒童社會教育的意義1. 促進學(xué)前兒童積極社會化，為社會培養(yǎng)合格的公民第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述2. 促進學(xué)前兒童全面發(fā)展，為兒童一生的健康成長奠定基礎(chǔ)李開復(fù)談21世紀的人才（摘編） （1） 創(chuàng)新實踐者 （2） 跨領(lǐng)域合成者 （3） 高情商合作者 （4） 高效

23、能溝通者 （5） 熱愛工作者 （6） 積極主動者 （7） 樂觀向上者第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述知識拓展第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述資料卡角色游戲可促進幼兒社會化的發(fā)展進程一、 幼兒園的角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的團隊意識二、 幼兒園的角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識三、 角色游戲有助于幼兒語言發(fā)展的社會化四、 角色游戲可提高和增強幼兒與他人相處的能力 第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述圖1-7 “美味餐廳”圖1-8 春游五、 學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述綱要也指出幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，所涵蓋的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的劃分是相對的。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同樣，各領(lǐng)域又從不同的角度共同促進兒童社會性的發(fā)展。第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述整個人體部分代表有意識的五大教育領(lǐng)域第1單元 學(xué)前兒童社會教育概述1. 學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系健康是所有幼兒園課程體系都需要關(guān)注的領(lǐng)域，它包括身體的健康、情緒與心理的健康