民辦高校教師教育教學(xué)評價體系構(gòu)建

1、-PAGE . z工學(xué)院教育教學(xué)改革研究工程立項申請書工程名稱： 民辦高校教師教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建工程主持人： 麗工程成員：文彩、單永花、浩、秋貴、路威、薛居英申請單位蓋章： 督導(dǎo)處申報類別：校級研究工程成果科類：教育學(xué)代 碼：047136工學(xué)院教務(wù)處-. z一、簡表項目簡況工程名稱民辦高校教師教育教學(xué)評價體系構(gòu)建起止年月2021年11月至2021年11月項目主持人麗性別女出生年月1985.01專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)助教最終學(xué)位/畢業(yè)院校學(xué)士/師學(xué)院所在單位單位名稱督導(dǎo)處電子*mf321163.主要教育教學(xué)工作簡歷本人從事4年教學(xué)管理工作。曾承當過思想道德修養(yǎng)與法律根底、思想和中國特色社會

2、主義理論體系概論、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)。主要教育教學(xué)改革和研究成果時 間工程名稱頒發(fā)部門獲獎等次名次2021多媒體課件新主義理論的形成省教育廳三等獎第一2021多媒體課件新主義理論的形成科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院一等獎2021高職思想政治理論課教學(xué)體系改革問題研究省教育廳第三項目組主要成員出生年月職稱工作單位分工簽章文彩1978.05講師社會科學(xué)教學(xué)部撰寫調(diào)查問卷單永花1985.03碩士研究生社會科學(xué)教學(xué)部問卷分析 浩1979.12講師社會科學(xué)教學(xué)部論文撰寫秋貴1980.06講師社會科學(xué)教學(xué)部調(diào)研報告撰寫路 威督導(dǎo)組問卷組織實施薛居英1944.06副教授社會科學(xué)教學(xué)部搜集資料二、立項依據(jù)：

3、工程的意義、現(xiàn)狀分析工程的意義教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要一環(huán)，是撬動教學(xué)質(zhì)量提升的杠桿。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021年提出，要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，要求高校把教學(xué)作為教師考核的首要容，其目的就在于更好地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的杠桿作用，撬動教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。對于民辦高校來說，更應(yīng)該把教師教育教學(xué)質(zhì)量提高放在一個突出的位置，常抓不懈。因為這關(guān)系到民辦高校的生存問題。民辦高校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的意義具體表達在以下幾方面：1.有利于調(diào)動民辦高校教師的教學(xué)積極性。教學(xué)質(zhì)量上下最終取決于教師的教學(xué)積極性。教師如果缺乏教學(xué)積極性，在教學(xué)中不作為或敷衍塞責

4、，潛在的教學(xué)質(zhì)量就無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)質(zhì)量。通過教師教學(xué)質(zhì)量評價，可以有效地引入競爭鼓勵機制，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，不斷激發(fā)教師教學(xué)工作的熱情。2.有利于民辦高校持續(xù)改良教育教學(xué)質(zhì)量管理工作。通過教師教學(xué)質(zhì)量評價可以使我們更全面深入地了解教學(xué)質(zhì)量管理中存在的具體問題，找出問題的根源，有的放矢地改革和加強教學(xué)質(zhì)量管理，使教學(xué)質(zhì)量管理水平在管理的循環(huán)往復(fù)中不斷得以提升。3. 有利于促進民辦高校教師自身開展。通過教師教學(xué)質(zhì)量評價可以使教師清醒地看到自己在師德、師智、師能、師情、師風等方面的缺乏，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，努力爭取更大進步。4.有利于為民辦高校教學(xué)管理部門提供制定相關(guān)政策和開展相關(guān)工作的依據(jù)，促進教

5、學(xué)管理規(guī)化。對教師教學(xué)質(zhì)量進展評價，不僅能夠指出教師教過程中存在的問題，為其提供改良的依據(jù)，同時還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理工作中不完善的地方，需要教學(xué)管理部門對發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)歷進展總結(jié)，在下一步的工作方案制定過程中，有針對性地采取相關(guān)措施，防此類問題的發(fā)生;同時，對于總結(jié)出來的好的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法，以多種形式在全校圍進展推廣，如組織觀摩課、召開教學(xué)經(jīng)歷研討會等形式。5.有利于為民辦高校人力資源管理部門提供績效考核依據(jù)，形成科學(xué)合理的教學(xué)鼓勵機制。教學(xué)質(zhì)量是教師工作情況的直接反映，是教師績效的重要組成局部。評教結(jié)果可以直接作為教學(xué)工作績效的考核結(jié)果，作為對教師進展績效薪酬發(fā)放的依據(jù)，同時也是教師職稱評

6、定、教學(xué)評獎、年終評優(yōu)的重要指標。因此，評教有助于公平的鼓勵機制和良性競爭機制的構(gòu)建，促使教師為獲得更多的薪酬或者更好的開展而努力提高教學(xué)水平?？傊逃虒W(xué)質(zhì)量是高等教育開展的核心,教師教學(xué)質(zhì)量的好壞,關(guān)系到民辦高校的生存與開展。現(xiàn)狀分析1.國外研究現(xiàn)狀國外的教育評價已有悠久的歷史，最早可追溯到19世紀上半葉，而在這近100年的時間里，國外產(chǎn)生了許多經(jīng)典的教育評價模式，其中最有代表性的有：1泰勒模式又稱行為目標模式這種模式是泰勒等人在八年的研究中提出來的它以行為目標為中心，用學(xué)生的特殊成就來表示教育方案和方案中的目標，并把這一目標當作教育過程的方向和教育評價的主要依據(jù)。根據(jù)這一模式，教育評價

7、就是衡量實際活動到達教育目標的程度。預(yù)設(shè)的教育目標決定了教育活動，同時也規(guī)定了評價活動就是找出實際活動偏離目標的程度，并通過信息反應(yīng)，促進實際工作盡可能地逼近目標。由于泰勒模式以行為目標為中心，簡單易行，又有一定的可操作性，在教育評價領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)長達近三十年。但是，它也存在許多缺乏：沒有對目標進展自身評價；注重對預(yù)期性效果的評價，卻無視了對非預(yù)期性效果的評價；重視結(jié)果評價，而無視了過程評價；評價標準來源于統(tǒng)一的目標，限制了學(xué)生的個性開展；重視定量化的目標，無視了定性目標。2目標游離Goal Free模式這種模式是由斯克里芬在1967年提出的。為了降低評價活動中方案和方案制定者主觀意圖的影響，斯

8、克里芬主，不能把預(yù)定的活動目的告訴評價者，以有利于評價者搜集關(guān)于方案和方案實施的全部成果信息。也就是說，作出評價結(jié)論的依據(jù)，不是方案制定者的預(yù)定目標，而是活動參與者的意圖。該評價模式注重對教育活動非預(yù)期性效果的評價，評價依據(jù)是評價活動參與者所取得的實際成效和達成的共識，評價結(jié)果較為使人承受。但是，當評價對象較多時，操作起來較為繁瑣。3應(yīng)答Responsive模式這是由斯塔克(R.E.S take)首先提出的模式，后來由別人進一步開展。采用強調(diào)非正式觀察、訪談和描述性分析的自然注意方法，通過評價者與同教育活動有關(guān)的各種人員的接觸，如學(xué)生、教師、家長和評價方案的制定者等，了解他們的愿望，從中發(fā)現(xiàn)并

9、選擇出人們所關(guān)注的有價值問題，然后把它同實際活動進展比擬，對教育方案和方案作出修改，對大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答。這種評價模式強調(diào)價值觀的多元性和發(fā)散性評價準則具有一定的性；評價方法防止評價信息的遺漏，評價結(jié)果效度較高。但它也有缺乏之處：評價結(jié)果的適用圍太小，可信度低；評價過程中，要消耗很大的人力、物力和時間。4對手(Adversary)模式它是由歐文斯T.Owens等人于20世紀70年代中葉提出來的這種模式主讓持不同或相反意見的評價者共同參與對教育方案和教育活動的批判，十分重視聽取對教育方案和教育活動的爭議，尤其是反對意見，為各方面的情況能充分反映提供保證。這是一種依靠人們直覺與經(jīng)歷的評價。以上

10、這些評價模式對現(xiàn)代教育評價的開展至今還產(chǎn)生著深遠的影響，國外許多國家的教師教學(xué)質(zhì)量評價實踐工作都是基于上述理論模式進展的。20世紀20年代中后期，美國、英國等國家開場正式實行教師評價，這一階段是獎懲性教師評價制度形成和開展時期，獎懲性評價體系建立的理論依據(jù)是泰勒等人創(chuàng)立的科學(xué)管理理論。獎懲性教師評價的最大奉獻是將教師的教育活動納入到程式化的規(guī)體系中來。盡管存在很多爭議，但因為其固有的制度化和規(guī)化，極推動了教師教學(xué)質(zhì)量的提高20世紀80年代，許多國家開場嘗試和推行教師開展性評價制度，逐步形成了獎懲性與開展性評價制度并存的局面開展性評價立足教師的未來，強調(diào)教師本人的自我評價目前，國外高校的教師教學(xué)

11、評價理論研究深入，制度完善，組織健全。評價的容標準涉及到教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)，具有全面、系統(tǒng)、嚴密等特點；評價方式主要包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價和教師自評等；評價形式主要有測驗、訪談、網(wǎng)上問卷等，具有多樣化的特點；評價方法由主觀性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ栽u價與定量評價相結(jié)合的方法。2.國研究現(xiàn)狀在我國，教育評價的思想與實踐起源都比西方要早。可以說，教育評價的源頭在中國。先生在五權(quán)憲法初步中說：現(xiàn)在各國的考試制度差不多都是學(xué)英國的。窮根溯源，英國的考試制度，原來是從我們中國學(xué)過去的科舉既是統(tǒng)治階級選士的制度，也是一種教育評價制度，它在我國存在了1300多年，不僅對我國的教育產(chǎn)生了影響，乃至對世界教育評

12、價的開展也產(chǎn)生了重要影響。然而，在教育評價的科學(xué)化和專業(yè)化開展方面，我們國家卻遠遠落后于西方國家。我國教育評價的主要模式有：1教育型目標調(diào)控模式這種評價模式從改良和提高學(xué)校工作著眼，旨在通過評價使評價對象正在進展著的工作和學(xué)習日益提高、自我完善和不斷開展；目標是評價的根底，過程是評價的重點，自我評價和調(diào)控是進展評價的根本方式，反應(yīng)則是它的運行機制。該模式注重發(fā)揮評價的估價成就、改良工作的功能，對有效調(diào)控教育活動過程，朝著教育目標進展起著積極的指導(dǎo)作用。2指標量化、評語描述模式這個模式是依據(jù)方針制定目標，逐級分解篩選指標，確定權(quán)重。通過定量、定性描述，作出價值判斷，形成一個以評語描述為主，包括量

13、化分數(shù)等級的評價結(jié)論。它構(gòu)造緊湊，簡單易行，在評價過程中又考慮到定性、定量方法的結(jié)合。3學(xué)校評價兩體一制模式它的根本思想是：一是學(xué)校評價以一定的教育價值觀建立的目標函數(shù)為依據(jù)。二是教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、隨機性和模糊性等特點，對學(xué)校評價的科學(xué)性程度提出了很高的要求。三是學(xué)校評價是一個完整、系統(tǒng)的管理過程，必須嚴格遵循：設(shè)計目標體系建立組織系統(tǒng)搜集信息資料應(yīng)用分析技術(shù)形成價值判斷反應(yīng)評價結(jié)論等客觀程序。為此應(yīng)該建立評價制度，用以調(diào)控和制約整個評價活動的過程。該模式提出的評價制度對提高評價結(jié)果的信度和效度是有積極作用的。近年來，隨著國家改革開放的實施，國家重視開展教育，加大對教育投入，我國高校教師教學(xué)質(zhì)

14、量評價的理論研究和實踐有了很大的進步，一些新理念、新方法逐步得到應(yīng)用。如統(tǒng)計學(xué)方法、模糊評價法、層次分析法等方法開場運用到教學(xué)工作考核中，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價步入了定性與定量相結(jié)合的階段。通過對現(xiàn)有文獻進展歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國有大量學(xué)者使用層次分析法對教師教學(xué)質(zhì)量進展評價?？诵碌?2003)在高職學(xué)院教師工作情況評價的數(shù)學(xué)模型一文中構(gòu)建評價教師工作情況的指標體系并運用層次分析法建立了評價教師工作的數(shù)學(xué)模型，提出了一種定量的評價方案。繼東2021也在基于AHP的課程教學(xué)質(zhì)量研究中用層次分析法對課堂教學(xué)評估進展研究，等等這些文獻除了指標體系的建構(gòu)上存在不同之外，其他都小異，故不在羅列。模糊綜合評價在教

15、學(xué)質(zhì)量評估中也被廣泛應(yīng)用。俞燕，黃文勝(2007)從高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評的特點出發(fā)，構(gòu)建了一套基于模糊綜合評判的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，使教學(xué)管理者不僅能夠進展客觀公正評價,還能有效地對教師教學(xué)質(zhì)量進展后續(xù)指導(dǎo)和監(jiān)控。高斌2005針對教學(xué)工作的特點，在對教學(xué)質(zhì)量評價方法進展廣泛的調(diào)研和深入的分析根底上，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習效果模糊評價技術(shù)進展了研究，提出了教學(xué)質(zhì)量層次模糊評價模型，并設(shè)計了評價算法。測試結(jié)果證明將此模型用于教學(xué)評價，提高了評價質(zhì)量。此外，復(fù)新2002、楠，曉明2021、代文鋒2021等學(xué)者也使用模糊綜合評價法對教師教學(xué)質(zhì)量進展了評價?；疑P(guān)聯(lián)度分析法在教師教學(xué)質(zhì)量評價中也

16、有應(yīng)用。偉傳2021應(yīng)用灰色系統(tǒng)關(guān)聯(lián)分析原理，對教師教學(xué)課堂的主要工作進展分析，找出影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢因素，為教師優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)術(shù)界也有綜合運用多種評價方法的情況。比方，丁家玲，葉2003采用層次分析法和模糊綜合評判相結(jié)合的模糊綜合評判模型對教師教學(xué)質(zhì)量進展評價。盧曉文，有正(2004)應(yīng)用主成份分析法和模糊聚類分析對體育課程的教學(xué)質(zhì)量進展評價等。三、工程實施方案及實施方案1.具體改革容、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題具體改革容通過該工程研究，探索民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，結(jié)合我校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的容，對完善我校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系、提高教師教學(xué)質(zhì)量提供一定的指導(dǎo)和幫助

17、。1.轉(zhuǎn)變評價觀念。從促進教師開展、提高教師教學(xué)質(zhì)量這個層面來講，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變懲罰行評價觀念，樹立開展性評價的觀念。在評價的方向上立足于教師的未來。明確教師教學(xué)評價的目的是以促進教師的開展為根本。整個評價力求通過公平公正客觀地分析教師工作,幫助改善教師的績效,最終保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域擁有持久的專業(yè)活力。2.注重教師自我評價。教師本人最清楚教學(xué)的全環(huán)節(jié),知道應(yīng)該如何根據(jù)課程和學(xué)生需要進展授課,是教學(xué)的第一實踐者和監(jiān)視者。則對于教學(xué)的評價就不能單純地依靠學(xué)生評價和聽課,應(yīng)該讓教師本人參與教學(xué)的評價。教師自我評價可加強教師對于課堂教學(xué)的反思，便于其教學(xué)方法的改良及教學(xué)質(zhì)量的調(diào)高。3.改良學(xué)

18、生評教方法。學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力,往往被作為教師教學(xué)質(zhì)量評估的核心主體。但是要注意學(xué)生評教存在不負責任傾向，例如：利用學(xué)生評教時機公報私仇,打擊那些嚴格要求的教師;利用學(xué)生評教時機,搞虛假贊美,送人情或是敷衍了事,隨意評價。所以我們要通過發(fā)動、引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生參與評教的熱情。盡可能全面的征求學(xué)生意見。4.注重不同學(xué)科、級別教師評價的差異性。在進展教師教學(xué)質(zhì)量評價的過程中我們要注意不同學(xué)科、不同級別的教師的差異性。拿同一標準評價不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西,亦無法真實地反映教師的實際教學(xué)水平。這就要求我們制定評價標準時注重不同學(xué)科的差異性，或是由院

19、系制定符合自己學(xué)科特點及教師層次的評價標準。5.完善評價的反應(yīng)機制。在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中一般我們會采用由專家組成的督導(dǎo)組聽課評課。專家們在教學(xué)方面都有一定的成就,對教學(xué)工作有深刻地認識,同時又相對獨立于利益關(guān)系之外,能夠較為公正、適宜的對每位教師的教學(xué)作出客觀評價。我們需要將這種評價及時的反應(yīng)給任課教師，以便于其及時的改良教學(xué)。 總之，通過多方位多角度教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，完善民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升民辦高校教師管理水平，切實提高教學(xué)質(zhì)量。改革目標1樹立以人為本的開展性的教師評價指導(dǎo)思想。提高教師教學(xué)活動的成效根本途徑在于通過最大限度的激發(fā)調(diào)動教師在教學(xué)中的積極性,讓教師在

20、教學(xué)活動中體會到成就感和歸宿感,必須充分尊重教師教學(xué)工作的規(guī)律性,從不同的方位來衡量教師在教學(xué)活動中的奉獻。2通過完善民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，促進其教師隊伍管理的科學(xué)化。進一步促進教師自身開展及專業(yè)進步，穩(wěn)定民辦高校的教師隊伍。擬解決的關(guān)鍵問題通過本工程的研究，為民辦高校解決如下問題提供一些參考建議。1解決高校教育工作者尤其是教學(xué)管理人員的思想轉(zhuǎn)變問題，真正認識到進展教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的。2解決開展性評價與獎懲性評價的有機結(jié)合問題，既在教師這一行業(yè)里有共性的規(guī)性的容，同時又要具備促進教師開展的具有創(chuàng)造性的容。3解決評價標準單一性問題，根據(jù)各院系不同學(xué)科的性質(zhì)制定具有專業(yè)針對性的評

21、價標準。4.解決民辦高校師資隊伍的穩(wěn)定問題。5.解決如何提高民辦高校教師工作積極性的問題。教師教學(xué)質(zhì)量評價其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，貫徹注重教師開展這一理念不但有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于教師工作積極性的提高。2.實施方案、實施方法、具體實施方案含學(xué)期進展情況及可行性分析一實施方案工程工程方案總設(shè)計工程實施工程結(jié)果數(shù)據(jù)分析與建模成果抽樣細則問卷選編質(zhì)化訪談文獻分析抽樣可行性代表 性0訪談?wù)砦墨I分 析0問卷的選擇和編 制0變量：教師自我評價問卷、學(xué)生評價問卷、專家評價問卷督導(dǎo)處評價因素分析a系數(shù)分半信度依照教師教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)理論進展，以彌補量化研究的缺乏理論成果測評方案現(xiàn)狀描述模型構(gòu)建差

22、異比擬回歸判定描述分析二實施方法1.文獻分析法。運用文獻分析法，通過各種渠道搜集相關(guān)文獻資料。首先，分析了教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的相關(guān)理論;其次，介紹國外有關(guān)教學(xué)評價體系的開展及成果;最后，重點比擬分析國當前在教師教學(xué)質(zhì)量評價方面存在的問題及其解決問題的對策，并借鑒其理論精華，為本工程研究提供有益的啟示。2.問卷調(diào)查法。這是本工程的主要研究方法。本研究擬從教師自我評價、學(xué)生評價和專家評價三個維度，各維度含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)容等不同因子來設(shè)計調(diào)查問卷；再次，對測量數(shù)據(jù)進展相應(yīng)的信效度分析；最后，對測量數(shù)據(jù)進展描述分析、差異比擬等數(shù)理分析，假設(shè)條件允許的話，進展相應(yīng)模型建構(gòu)，以分析析

23、三維因素在序列測評中各自奉獻力的變化情況。3.訪談法。本工程擬根據(jù)教師質(zhì)量測評的有關(guān)理論來對編制量化問卷無法測量的一些因子進展相關(guān)的調(diào)研，以彌補量化研究的缺乏，在量化研究結(jié)果上豐富研究的人文性，做到理性與感性相結(jié)合，更好的為學(xué)校以人為本的教育教學(xué)效勞。三具體實施方案1.2021年12月2021年1月，理論研究及實證研究的準備階段包括最新研究成果；2.2021年3月2021年4月，進展問卷調(diào)查；3. 2021年5月2021年6月，調(diào)研數(shù)據(jù)的處理和分析；4. 2021年7月2021年10月，撰寫并發(fā)表相關(guān)論文，寫出研究報告；5.2021年11月，總結(jié)研究工作，撰寫結(jié)題報告，整理材料結(jié)題。四可行性分

24、析1.學(xué)校人性化的管理模式為工程的實施提供了寬松的科研環(huán)境，學(xué)校對科研的大力支持將會為本研究的順利進展提供相應(yīng)的物質(zhì)保證。2. 本研究的課題申請人和研究成員多數(shù)具有較豐富的科研經(jīng)歷和較強的研究能力，研究路徑熟悉，易于上手。另外，工程小組成員大都居住在校會學(xué)校附近，擔任課時量適中，這為本工程的順利進展提供了時間保證。3.從研究梯隊上看，工程組成員由本課題研究所涉及的多學(xué)科組成，成員職務(wù)構(gòu)成梯隊，有思想者，有行動者，有教授有講師有助教，各種資源組合，取長補短，聯(lián)合攻關(guān)，有利于實現(xiàn)預(yù)期目標。4. 本工程擬通過問卷調(diào)查來進展相關(guān)的研究，工程組成員具有較好的統(tǒng)計處理能力，能從技術(shù)上保障調(diào)查問卷的信效度，

25、保障研究方法的可行性，研究結(jié)果的可信度。3.工程預(yù)期的成果和效果包括成果形式、實施圍、受益學(xué)生數(shù)等工程成果形式本工程成果以論文和調(diào)研報告的形式來展現(xiàn)。通過對民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的分析，提出切實可行的完善民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，提高民辦高校教學(xué)管理水平，提高教師教學(xué)質(zhì)量。工程實施圍本工程實施圍僅限于我國民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善。本工程的研究成果對于民辦高校如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系，改良評價實施的方法提供一定的參考意見。受益學(xué)生數(shù)加強教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作, 客觀、公正、全面地評價教師的教學(xué)工作, 有利于調(diào)動教師的工作積極性, 是提高教師教學(xué)能力與水平的有利措施, 是

26、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。也是提升學(xué)校競爭力的有效途徑。一個科學(xué)的、具有開展性的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅僅使教師受益，學(xué)校受益，最終受益的還是廣闊的學(xué)生。4.本工程的特色與創(chuàng)新之處1研究理念的創(chuàng)新：迄今為止，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究大都從學(xué)生或是學(xué)校的督導(dǎo)處入手，很少涉及到教師的自我評價方面。本研究從存在和意識的作用與反作用的辯證關(guān)系出發(fā)，拓展了教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究圍和思路關(guān)注教師的自我評價，對于民辦高校在師資力量的培育與穩(wěn)定方面具有重要作用。 2研究容的創(chuàng)新：迄今為止，并沒有一個具有針對性的、系統(tǒng)性的、全面的問卷或調(diào)查工具來對民辦高校教師的教學(xué)質(zhì)量進展評價，對民辦高校教師的教學(xué)質(zhì)量評價體

27、系缺乏深入、系統(tǒng)的心理研究，本研究擬從教師自我評價、學(xué)生評價和專家評價之間的結(jié)合效果，并分析三者之間在教師教學(xué)質(zhì)量評價方面的權(quán)重問題。對于構(gòu)建民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。四、教育教學(xué)改革根底1.與本工程有關(guān)的教育教學(xué)改革工作積累和已取得的教育教學(xué)改革工作成績成績須注明時間、頒發(fā)部門、獲獎等次、名次等詳細信息2021年，校多媒體課件比賽新主義革命理論的形成一等獎麗2021年，省教育廳多媒體課件比賽新主義革命理論的形成三等獎麗1995年，大學(xué)生思想品德課教學(xué)方法探微，高校德育研究薛居英2021年，課題高職院校學(xué)生受挫心理極其教育對策薛居英2021年9月，新編特色技能教程，交通大學(xué)，副主

28、編文彩2021年7月，21世紀企業(yè)成長與先進企業(yè)文化建立，人民，編委文彩2021年12月，改革政治理論課教學(xué) 適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標，新課程研究文彩2021年9月，論文對構(gòu)建高職院校企業(yè)化的校園文化建立的思考在科技職業(yè)學(xué)院第一屆校園文化藝術(shù)科研論文活動中獲得一等獎浩2021年9月，略論高校師德建立的倫理精神及其途徑豫教202121713號在省教育廳組織的教育崛起 教師為基師德主題教育征文活動中獲得三等獎浩2.單位已具備的教學(xué)改革根底和環(huán)境，單位對工程的支持情況含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關(guān)文件，尚缺少的條件和擬解決的途徑。1督導(dǎo)處非常重視學(xué)校教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價，一直把

29、提高教育教學(xué)質(zhì)量放在中心地位，通過教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善，來提升民辦高校教師管理水平，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。2學(xué)院具備良好的資料設(shè)備條件：具有保障研究的根本圖書資料。訂閱有多種重要的學(xué)術(shù)期刊和報刊。建有方便、快捷、高效的校園網(wǎng)。為教師提供有現(xiàn)代化的科研設(shè)備。3課題組負責人和主要成員根本都是從事教學(xué)一線的教師，對于構(gòu)建教師教育教學(xué)質(zhì)量體系能夠發(fā)揮一定的作用。4課題組負責人和主要成員都有著較強的科研能力督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育教學(xué)改革工程的申報，從政策文件、經(jīng)費支持、工程開展的條件保障等方面都給予了大力的支持和幫助。督導(dǎo)處有關(guān)民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系方面的

30、書籍、報紙等資料相對缺乏，希望學(xué)院在這方面能給予幫助和協(xié)助解決。3.申請者和工程組成員所承當?shù)慕虒W(xué)改革和科研工程情況注明承當工程立項時間、立項單位、參與名次及承當?shù)闹饕ぷ鞴こ躺暾堈啕?021年，高職思想政治理論課教學(xué)體系改革問題研究，省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題，第三名2021年，驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，第一作者2021年，文化的軟實力提升研究市級，第四名工程組成員薛居英省統(tǒng)編教材大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，1992年參編，1994年版副主編人民教材學(xué)生干部工作指導(dǎo)，1992年參編人民教材：青年讀物90年代：青年特點.教育對策1993年參編人民1996年，木桶理論與大學(xué)生教育管理，學(xué)生思想教育1993年，大學(xué)校園戀愛新透，學(xué)生思想教育1995年，大學(xué)生思想品德課教學(xué)方法探微，高校德育研究1999年，課題大學(xué)生心理素質(zhì)教育的實踐與思考，工學(xué)院學(xué)報2001年，大學(xué)生受挫心理及其教育對策，機械工業(yè)高校研究2021年，論教師的道德人格力量，學(xué)理論2