研討跨學(xué)段課堂教學(xué)深化英語教學(xué)改革課件

1、研 討 跨 學(xué) 段 課 堂 教 學(xué) 深 化 英 語 教 學(xué) 改 革王薔教授主題發(fā)言高中課標(biāo)修訂及學(xué)科能力測評對英語課程改革的啟示王薔教授的發(fā)言提綱高中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂思路如何解決教學(xué)內(nèi)容碎片化問題學(xué)生英語學(xué)科能力框架及測評結(jié)果的啟示教師課堂教學(xué)改進的必要性如何改革課堂教學(xué)五年級Unit 10 Lesson l About Dinosaurs 北京市東城區(qū)前門小學(xué)閆萍老師與會專家和老師們的點評及結(jié)論閆老師的課之所以精彩，是因為她對文本的精準(zhǔn)把握。閆老師正是因為對教材文本的透徹解讀，才使得學(xué)生融入文本故事中，再從文本跳出來，啟發(fā)學(xué)生思維，最終解決問題。 老師如果想讓學(xué)生懂得文本要傳達的意義，自

2、己就先要吃透文本，對我們所教授的文本進行專業(yè)化解讀。 北京市門頭溝大山谷中學(xué)楊靜靜老師 九年級Unit5 Lessonl5 A Famous Writer 與會專家和老師們的點評及結(jié)論“授人以魚，不如授人以漁”，楊老師深入淺出，化繁為簡，在教授學(xué)生理解長句時，楊老師引導(dǎo)學(xué)生用分析句子結(jié)構(gòu)的方法，達到理解長句的目的。 老師要啟發(fā)和促進學(xué)生知行合一，使他們真正具有學(xué)習(xí)語言的能力。問題的設(shè)置應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的，以意義為教學(xué)的主線，將學(xué)生帶入情境中，語言學(xué)習(xí)也必然會融入其中，使教學(xué)其樂無窮。 北京師范大學(xué)附屬中學(xué)蔡靜老師 Module2 Unit5 Lesson3 Experiment in

3、 Folk 與會專家和老師們的點評及結(jié)論給出圖片和關(guān)鍵詞，設(shè)置語境，讓學(xué)生用目標(biāo)語法點表達出來。 語法練習(xí)呈梯狀展開，越到后，圖片給出的輔助詞就越少，給學(xué)生思維拓展的空間就越大，從易到難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在運用語言當(dāng)中，不知不覺就掌握了語法規(guī)則，不僅沒有覺得枯燥勞累，反而樂在其中， 閱讀課的做法不必拘泥于形式，傳統(tǒng)的閱讀課，老師喜歡設(shè)置問題或布置判斷正誤的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往是讓學(xué)生為讀而讀，學(xué)生得到的只是靜態(tài)的語言知識，而現(xiàn)代課堂更要側(cè)重學(xué)生思維和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生思維才是一堂好課的靈魂。 一個發(fā)展趨勢兩個實例三個建議一個發(fā)展趨勢往日傳統(tǒng)課堂：教師填鴨式地灌輸今 日 的 課 堂：特定模

4、式下，側(cè)重技能技 巧的教學(xué)明 日 的 課 堂：更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使他們的品質(zhì)得以健全，使他們的素養(yǎng)和能力得以培養(yǎng)和提高 兩個實例例一 有一位老師在教授Module3 Unit8 Adventure Lesson1 Adventure Holidays 一課時，把它當(dāng)成一般課文反復(fù)閱讀，但這篇文章其實是一個叫Adventure 2000的旅行社的brochure，教師可以抓住這一文體的特征，讓學(xué)生找出這個旅行社有別于其他旅行社的優(yōu)勢，從而啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們掌握這類廣告文體的閱讀方法和寫作手法，最后把知識轉(zhuǎn)化成能力，比一比誰創(chuàng)作的廣告最有創(chuàng)意，賣點最高。 例二 在Mo

5、dule 5 Unit13 People Lesson 4 First Impressions 一課中，如果只是讓學(xué)生關(guān)注這篇記敘文表面的factors，那老師只用True or False就可以搞定，但是讓學(xué)生查找女孩性格的形容詞，學(xué)生也必須再讀一遍課文，而這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，最重要的是啟發(fā)學(xué)生明白作者寫作的目的，讓學(xué)生會寫記敘文。這無疑是更高層次的教學(xué)，也更加有利于學(xué)生長久的發(fā)展。三個建議1.啟發(fā)和促進學(xué)生知行合一，使他們真正具有學(xué)習(xí)語言的能力。 老師設(shè)問Can you explain the sentence in your own word？這樣的提問只是停留在學(xué)習(xí)語言知識的靜態(tài)層面，

6、但老師問How do you understand the sentence？這樣的提問就使學(xué)生有自己的思想和見解，對他們的思維有一定的啟發(fā)。知識不能只停留在知道的層面，更應(yīng)該去做，去實踐，這樣才是能力。舉例來說，在教授過去式這個語言知識點時，教師不是告訴過去式是在動詞詞尾加ed就可以了，而是要讓他們學(xué)會用這個時態(tài)去表述過去的事情。（王薔） 2. 以意義為主線，讓語言融入其中。教師把獨立、零散的知識和技能放在一條時間軸上，把所有的東西結(jié)合在一體。教師不應(yīng)該為考而教，重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使他們得到長遠(yuǎn)發(fā)展。（王薔）3.深化教學(xué)改革，最大限度地促進學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)如今，教學(xué)的形式越來越多，如翻轉(zhuǎn)課堂，“學(xué)、教、練”等模式，這樣豐富了課堂，但是改革不應(yīng)該拘于形式，更應(yīng)該側(cè)重“魂”：“調(diào)動學(xué)生思維是一節(jié)好課的靈魂”。（王京華） 不管學(xué)生程度有多差，一定要給學(xué)生訓(xùn)練Voice