綜合實踐活動章節(jié)程實踐與思考課件

1、綜合實踐活動課程 實踐與思考朱邦偉滕州市教研室 2009年5月7/28/20221為什么要把綜合實踐活動課程作為獨立的課程形態(tài)加以設置？學校如何開發(fā)、實施和管理綜合實踐活動課程？教師實施綜合實踐活動課程策略及應注意哪些問題？7/28/20222 2019年6月，頒布了基礎教育課程改革綱要（試行），綱要中規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。 2019年秋季開始，我市作為全省第一批省級課程實驗區(qū)之一，整體參加了新課程實驗。7/28/20223一、為什么要開設綜合實踐活動課程(背景) 不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗

2、。 江澤民：關于教育問題的談話 選擇了一種教育，就選擇了一種生活方式. 杜威：民本主義與教育7/28/20224（一）我國基礎教育的課程與教學現(xiàn)狀 1.成就突出 2.問題不少（調查表明） 關于目標：校長、教師認為學生身上體現(xiàn)較好的目標7/28/20225關于內容教師之間經(jīng)常談論的教學話題7/28/20226關于學習方式校長和教師認為學生以被動接受方式學習的比例79%90%0%50%100%小學初中7/28/20227關于學生作業(yè)的調查 學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。7/28/20228、2019年教育進展國際評估組織報告 中國小孩在21個國家中，計算能力最強，創(chuàng)造

3、力倒數(shù)第五。 在校做數(shù)學題時間，我國中學生每周307分鐘，他人217分鐘；回家后，我們還要花每周4小時，他人不超過一小時。 我國中小學生認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。7/28/20229 常常有人說，中國的教育基礎打得比較扎實，只不過學生的創(chuàng)新能力和動手能力比其他國家的學生弱一點，對這種說法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國學生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問題根本無法運用自己所學的知識，甚至是一些名牌大學的畢業(yè)生也是如此，他們在哈佛讀研究生期間遇到很大的困難，甚至不能繼續(xù)讀下去。哈佛大學數(shù)學系教授、菲爾茲獎

4、獲得者丘成桐說：7/28/202210課程目標的錯位與缺失我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩(wěn)準，不會冒險為何我們培養(yǎng)出來的學生高分低能：說一句美麗的謊言發(fā)展智力；能力=智力+知識+機會為何隨著學校學習年限的增加而學習興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學生忙解題；成人忙休閑過于關注“歷史世界”與“知識世界”：離學生的個人、生活意義太遠有人批評我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學家”：上學就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書7/28/202211 據(jù)權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有的基礎上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個人在學校所學的知識僅占一生中所需

5、知識的10%左右。 在知識爆炸時代，知識學習已不象以前那么重要。從某種意義上說，學生學會學習，學會思維，主動探究，善于獲取、加工各種信息，已成為現(xiàn)代社會越來越重要的“頂尖素質”。 知識點缺陷將來易通過各種途徑得以彌補，但科學思維、能力和學習方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補、綜合實踐活動課程設置有賴于樹立新的知識觀7/28/202212 因此，從20世紀80年代末開始，世界各國基礎教育改革的一個基本點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀社會所必需的“關鍵能力”。 這種“關鍵能力”可以比較集中地概括為：運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、

6、終身學習的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。 7/28/202213 （美）杜威曾指出， “學校中過份重視學生積累和獲得知識資料，以便在背誦和考試時照搬。 知識常被視為目的本身，于是，學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫式的知識理想有礙教育的發(fā)展。這種現(xiàn)象，不僅放過思維的機會，不加利用，而且要敗壞思維的能力。在亂糟糟地堆滿廢棄破爛的場地上，沒有人能建造房屋。學生腦子里裝滿了各式各樣從來不用的材料，當他們想要思考時，必然受到障礙?！?7/28/202214 美蘭本達教授認為： 一定的教學方法形成相應的思想體系。教學方法、思想體系和社會結

7、構是相互聯(lián)系并且是相互作用的。她認為：中國現(xiàn)實是社會主義，而教學方法卻是封建主義的。如果一切知識都是權威給的，是自上而下的，那是封建思想。 中國教師每天不厭其煩地講解，讓學生反復無數(shù)次地訓練，以為這是極端地負責任，殊不知，在灌輸知識的同時，也在拼力灌輸著封建思想，使學生只向權威、書本學習，從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要緊緊依賴有能力的權威，而覺得自己是無能為力的。 7/28/202215、關于課程管理課程管理過于集中，課程對地方、學校及學生的適應性差，課程結構單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設計的主體單一，缺乏自主更新課程的機制。教材

8、（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學校和教師成為制度化課程的忠實執(zhí)行者，學校喪失文化品味，教師喪失課程創(chuàng)生能力。7/28/202216（二）、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重不足 1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微 主導價值在于傳播人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產。 主導價值在于使學生關于現(xiàn)實世界的直接體驗和真切體驗。7/28/202217（二）、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重不足 1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微2、從課程內容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程則微乎其微 主導價值在于使學生獲得

9、邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。 主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。7/28/202218（二）、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重不足 1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微2、從課程內容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程則微乎其微3、從課程計劃中對課程實施要求看： 必修課占據(jù)絕對優(yōu)勢，而選修課則微乎其微 主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。 主導價值在于滿足學生的興趣和愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。7/28/202219（二）、現(xiàn)行課程結構存在著較嚴重不足 1、從課程內容所固有的屬性看： 學科課程占

10、據(jù)絕對優(yōu)勢，而經(jīng)驗課程則微乎其微2、從課程內容組成形式看： 分科課程占據(jù)絕對優(yōu)勢，而綜合課程則微乎其微3、從課程計劃中對課程實施要求看： 必修課占據(jù)絕對優(yōu)勢，而選修課則微乎其微4、從課程設計、開發(fā)和管理來看： 國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性開發(fā)主導價值在于體現(xiàn)國家意志。主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。7/28/202220 其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過社會實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增強學校與社會的密切聯(lián)系，培

11、養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。 2019年6月基礎教育課程 改革綱要（試行）（三）、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程7/28/2022211、綜合實踐活動領域:指定性和非指定性學習領域A、研究性學習B、勞動與技術 作為一門課程；又作為一種學習方式 包括：勞作、手工、設計、家政、農業(yè)技術、工業(yè)技術、職業(yè)準備等科目內容。 并拓展勞動與技術空間：引入了簡易技術設計、技術產品說明書閱讀、簡單技術作品評價。農業(yè)技術從作物栽培、動物飼養(yǎng)向品種改良、技術試驗、產品貯存和加工、市場調研與營銷

12、等方面拓展。7/28/2022221、綜合實踐活動領域:指定性學習領域C、社會服務與社會實踐A、研究性學習B、勞動與技術D、信息技術 培養(yǎng)目標：在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)與社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主的學習領域。 包括五個方面內容： 服務社區(qū)、 走進社會、 珍惜環(huán)境、 關愛他人、 善待自己。 對信息技術新要求： 信息化社會合格畢業(yè)生應具備： A、篩選和獲取信息、創(chuàng)造性加工和處理信息并利用信息解決問題能力； B、掌握和運用技術的能力應與讀、寫、算并列，培養(yǎng)學生終身有用的基礎能力。使學生有效利用信息技術作為支持其它學科學習和終身學習的工具。 3、綜合實踐活動

13、課時比例2、綜合實踐活動非指定性學習領域 社會教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育衛(wèi)生活動等非指定性領域7/28/202223附：國家、省級實驗區(qū) 年 級九年課時總比例 課 程 門 類 一 二 三 四 五 六 七 八 九品德與生活2 品德與社會 2 思想品德 2626 / / / / / / 歷史與社會 3309 / /科 2科 2科 3科 3 科 學 4762語 9語 9語 7語 7語 6語 6 語 文 52055數(shù) 5數(shù) 5數(shù) 4數(shù) 4數(shù) 4數(shù) 4 數(shù) 學 5/4/41357 / /外 3外 3 外 3外 3 外 語 4832 / /信息1信息1信息1信息1 信息技術 2346體 3

14、體 3體 3體 3體 3體 3 體育與健康 3939藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2 藝 術 1+1523+523 / / 綜合實踐活動 4 綜合實踐（ 地方與學校課程 ）4/5/51250 3 3 地方與學校課程周課時節(jié)26263030303034274年總課時9109101050105010501050119095227/28/2022244、如何理解當前課程改革中綜合實踐活動課程？一種理念：轉變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在學習中獲得個性解放。兩類課程：學科課程：幫助學生在學科探究和體驗中發(fā)揮學科的教育價值，其基本問題是學生的心理經(jīng)驗與學科邏輯的關系問題。綜合實踐活動課程：

15、幫助學生在生活探究與體驗中發(fā)揮生活的教育價值，其基本問題是學生的心理經(jīng)驗與生活世界（現(xiàn)實世界）的關系。7/28/202225是我國基礎教育課程體系的結構性突破，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革的發(fā)展趨勢。專家認為，綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。 標明：課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作是唯一教育場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威者的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工

16、作中和實踐中的學習。集中體現(xiàn)了本次基礎教育課程改革的六項目標 設置綜合實踐活動課程：7/28/202226課程改革的具體理念與目標倡導全人的教育強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力、態(tài)度、價值觀的關系，克服過分注重知識傳承的傾向；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合運用知識為目的。重建新的課程結構處理好分科與綜合、必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；體現(xiàn)內容的現(xiàn)代化精選對學生終身學習必備的雙基，處理好現(xiàn)代社會生活、知識領域與學生發(fā)展的關系，改變課程內容繁難窄舊的現(xiàn)狀；7/28/20222

17、7倡導建構性的學習實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，倡導研究性學習為主導學習方式，注重學生的直接經(jīng)驗與學習興趣，改變過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象；確立正確的評價觀建立評價主體多元、項目多元、方式多樣、關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；促進課程的民主化與適應性建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的狀況。7/28/202228綜合實踐活動課程的價值 設計和實施綜合活動課程的宗旨是： 1、改變學生的學習方式（生存方式），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；滿足學生成長的需要

18、和社會發(fā)展的需要。 2、面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會； 3、培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。情感態(tài)度價值觀、良好的個性品質； 4、集中體現(xiàn)三級課程管理體制。7/28/202229給學生一片關注的空間關注自我，關注學校，關注自然，關注社會。本人認為：綜合實踐活動給學生些什么？給學生一段探究的體驗讓學生在實踐中學會研究，學會做事，真正實現(xiàn)學習方式的轉變。給學生一個交往的場景引領學生超越自我，應對各種

19、人際互動，在交往中學會交往。給學生一個展現(xiàn)個性的舞臺為學生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個性提供一個廣闊的空間。7/28/202230二、綜合實踐活動課程的實質(一）綜合實踐活動課程的定位概念：綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程?；緝热蓊I域：它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。課程性質 經(jīng)驗性課程； 實踐性課程； 綜合性課程； 體現(xiàn)三級課程管理制度的課程。（國家課程） 是一門必修課程。 7/28/202231 主要體現(xiàn)： （1）研究對象的綜合。對任何主題

20、的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內容整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合。 （2）課程目標綜合。課程目標不單從知識傳授著眼，而從人的全面發(fā)展，通過活動，使學生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧發(fā)展。 （3）實施內容的綜合。強調跨學科、跨領域，強調學科間滲透。 （4）學習方式綜合。提倡運用各種學習形式，特別重視各種現(xiàn)代傳媒技術。（二）綜合實踐活動的特征綜合性 綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活。7/28/202232 開放性 活動內容的開放性；活動過程的開放性；活動結果的開放性。（三）.綜合

21、實踐活動的特征實踐性 綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，強調“做”、“考察”、“實驗”、“調查”、“探究”、“操作”等。主要體現(xiàn)在： （1）教育時空的開放。體現(xiàn)不僅僅限于學校操場、教室等有限時空內，學生可以打破原有班級、小組的限制?？傻綀D書館查閱資料，去實驗室動手實驗，走出學校采訪專家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。綜合實踐活動時間也不受原課時限制，可以一節(jié)課、也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。7/28/202233（3）體現(xiàn)教學要求和教學內容的開放。（三）.綜合實踐活動的特征（2）體現(xiàn)組織形式開放。學生可以打破原有班級、小組的限制。（4）體現(xiàn)教育資源與教

22、師隊伍的開放。體現(xiàn)在不再把教材資源作為唯一的課程資源，體現(xiàn)課程資源多元化。根據(jù)不同地方和社區(qū)實際，和學生生活密切相關的物質資源（自然資源和社會資源）、人力資源（教師、領導、校外專家、學生家長等）、文化資源（鄉(xiāng)土知識、民間習俗、歷史遺跡等）。（5）體現(xiàn)教育管理與教育評價的開放。打破了單一的由教師評價學生的傳統(tǒng)模式，可采用用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式。同時通過材料分析、實地考察、課堂觀察、訪談、問卷等多種形式進行評估。7/28/202234自主性 綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好。學生自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其

23、進行必要的指導。生成性 綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗；課程價值就是在該課程的實施過程之中；綜合實踐活動本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。7/28/202235具有以下特征的課程不是綜合實踐活動 僅僅局限于課堂時空 以系統(tǒng)知識的獲得為目的 以教師講解為主 以書本為中心 以書面作業(yè)為主7/28/202236三、綜合實踐活動課程實施1、學校開發(fā)、實施和管理綜合實踐活動課程策略 2、綜合實踐活動指導教師實施策略及注意問題7/28/202237學校開發(fā)、實施和管理 綜合實踐活動課程一些策略7/28/202238（一）綜合

24、實踐活動課程實施的現(xiàn)狀和推進中所遇到的困難 1、對學校領導培訓不到位，導致實施上綜合實踐活動課程理念與學校操作實際相脫節(jié)。以致于在實施綜合實踐活動課程過程上發(fā)生種種偏差。主要表現(xiàn)為四個方面。 2、綜合實踐活動師資隊伍建設和指導教師實施綜合實踐活動遇到前所未有的困難。 3、許多學校課程開發(fā)熱衷于校本課程開發(fā)，忽視綜合實踐活動課程建設。 4、學校和班級規(guī)模過大，綜合實踐活動時間和空間方面難于保障。7/28/202239總之，由理念走向行動的障礙依然存在 綜合實踐活動是檢驗校長教育良知的試金石，是考核學校課程建設能力的尺子（綜合實踐活動課程不是好學校的奢侈品） ； 綜合實踐活動獨特的課程地位受到各種

25、不利因素的沖擊； 綜合實踐活動課程未能進入常態(tài)實施水平，相當一部分農村中小學基本沒有實施過。 實施的有效性不足：方法的失落；指導的不力（過程指導）；對學生發(fā)展影響的表層化；實施過程管理問題。 制度性缺陷。正式的指導綱要尚未頒布；教師政策不利（職數(shù)、管理、教師評定）；學生發(fā)展評價的效用較低。7/28/202240（二）滕州市推進綜合實踐活動課程基本理念 我們推進綜合實踐活動課程的基本理念是：綜合實踐活動課程建設與校本課程開發(fā)相結合。小學以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程即綜合實踐活動課程型的校本課程。初中以綜合主

26、題、綜合項目與學科拓展型課程相結合，拓展勞動與技術學習領域的內涵，以勞動技術教育為中心實施綜合實踐活動。在綜合實踐活動框架下，用綜合實踐活動基本理念，來實施校本課程和綜合實踐活動課程，在組織形式上可以和團隊活動結合。7/28/202241（三）綜合實踐活動課程實施幾種模式 1、綜合實踐活動課程與校本課程相結合開發(fā)模式： 既有理論依據(jù)又現(xiàn)實可行 7/28/202242綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。校

27、本課程與綜合實踐活動校本課程與綜合實踐活動聯(lián)系：校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的課程計劃中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。7/28/202243校本課程與綜合實踐活動二者課時可以結合使用。 義務教育課程標準設置實驗方案中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?7/28/202244校本課程開發(fā)門類校本課程門類顯性課程 1、綜合實踐活動課程。此類課程憑借鄉(xiāng)

28、土資源開展綜合實踐活動，把各學科的知識進行整合。 2、興趣活動課程。此類課程憑借教師、家長及社會人士的人力資源，根據(jù)學生的興趣愛好，開展的各種興趣活動。隱性課程 1、鄉(xiāng)土化的學科課程。此類課程，在原有學科知識體系的基礎上，融入鄉(xiāng)土資源，開展學科教學活動。包括鄉(xiāng)土作文教學、鄉(xiāng)土文學教學、鄉(xiāng)土美術教學、鄉(xiāng)土音樂教學、鄉(xiāng)土常識教學、鄉(xiāng)土體育教學、鄉(xiāng)土思想品德教學、鄉(xiāng)土數(shù)學教學等。 2、校園環(huán)境、校園文化。通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風。7/28/202245是權限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程，可以選修也可以必修。綜合實踐活動課

29、程校本課程與綜合實踐活動區(qū)別：是從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學生的個性發(fā)展，但也考慮學校辦學理念和學校特色。是設計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設計的，校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設計的。7/28/202246校本課程與綜合實踐活動校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利；一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。 綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內

30、容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式7/28/202247建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點。2019年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。校本課程與綜合實踐活動現(xiàn)狀: 熱衷于校本課程開發(fā)，忽視綜合實踐活動課程建設綜合實踐活動課程指導綱要規(guī)定的“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發(fā)的課程領域?！?“綜合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。”綜合實踐活動與地方課程、校本課程、學科課程的關系沒有得到很好解決。有的把綜合實踐活動課程與校本課程等

31、同，有的干脆把校本課程與綜合實踐活動課程相隔離開來。7/28/2022482、初中以綜合主題的形式融合四大領域內容開發(fā)模式：既符合學生心理又體現(xiàn)課改的要求。 綜合實踐活動的四個指定性學習領域，這實際上是綜合實踐活動的四個要素。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領域不是學生獨立學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內容是學生的活動主題。 例：我市墨子中學初步開發(fā)的墨子與科技校本課程,羊莊中心中學結合農村學校特點設置羊莊水源地調查校本課程,滕東中學荊河水源地調查等,使綜合實踐活動的四大指定性領域得以融合。另外:如糧食知多少

32、、春蠶豐產飼養(yǎng)管理的研究、小甲魚互咬原因的探究等多個主題，實踐活動方式包括小課題研究性學習、調查和訪問養(yǎng)殖專業(yè)戶、體驗生產勞動和養(yǎng)殖過程和方法、利用信息技術收集和處理信息并進行成果展示等。7/28/202249（三）綜合實踐活動課程開發(fā)和實施幾種模式 3、綜合實踐活動課程與學科課程聯(lián)動的一體化小課題研究開發(fā)模式：即綜合實踐與學科的整合，以綜合實踐活動主題與學科拓展性研究課題相結合，在綜合實踐活動框架下實施是切實可行的途徑?？筛淖冃碌摹拌F路警察，各管一段”現(xiàn)象。 初中學校采用這一模式更確實可行并較符合當前實際。 例：可以同年段不同學科教師一起備課，或說開一個協(xié)調會。將本學期所有學科教材要求的實踐

33、活動梳理出來，并結合本學期學校德育活動計劃及少先隊活動計劃、學生，編擬一份主題菜單。如將七年級下學期各科教材涉及的實踐活動進行了整理，實行整體規(guī)劃的預設與尊重學生興趣的生成有機結合的選題策略，并將把這些選題作為本學期的綜合實踐活動課程實施內容。7/28/202250（三）綜合實踐活動課程實施幾種模式 4、勞動與技術學習領域拓展開發(fā)模式：以勞動與技術學習領域教育為中心實施初中綜合實踐活動，既有現(xiàn)實基礎又現(xiàn)實可行 ，體現(xiàn)了課程改革的繼承和發(fā)展。 例：我市一所初中“走近自行車”主題活動。以勞動與技術教育為中心，學生在實踐活動中，從掌握一般的自行車故障排除方法開始，到了解自行車各部件的功能；從對自行車

34、防雨、防盜等功能的創(chuàng)新，再到幫助他人修理自行車的社區(qū)服務；還有對人們騎自行車的情況調查和多種新型自行車的信息資料收集等，使勞動與技術、研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐四個指定性領域在活動中獲得自然融合。 7/28/202251（四）綜合實踐活動課程實施推進模式 學校整體規(guī)劃模式，如實驗小學等； 區(qū)域推進模式，如上海市（研究型課程）、山東青島、成都武侯、長沙開福、鄭州金水、武漢武昌、福州鼓樓、西安雁塔等； 基地推進模式；如河北石家莊基地、貴州貴陽基地； 學?；赝七M模式，如成都武侯基地等。7/28/202252（五）學校實施綜合實踐活動課程要求 1、調整機構設置，加強課程管理 市實驗

35、小學學校運行機制第一層次：學校綜合實踐活動課程領導小組 第二層次：教導處 大隊部 教科室第三層次：綜合實踐活動教研組 信息技術組 圖書館 常識組第四層次：綜合實踐活動課教師 小課題指導教師7/28/202253 依然按照“學生與自然的關系、學生與文化和社會的關系、學生與自我的關系”的線索，以學生能力發(fā)展為主線構建和實施綜合實踐活動課程 3、全面培訓師資 扎實開展校本培訓 4、制定課程管理制度 為保證綜合實踐活動的順利開展，學?？山⑾嚓P的規(guī)章制度，如師資配備制度、項目責任書制度、教師工作量制度、獎勵制度、教學研究制度等，制度的建立可極大地調動教師參與組織綜合實踐活動的積極性。5、尋求家長支持

36、（校外指導教師和家長作為資源）2、制定全面實施方案7/28/202254教師的角色 教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者。 學校課程建設者和開發(fā)者。指導教師的基本要求 綜合實踐活動的實施對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個方面： 規(guī)劃與設計的技能： 組織、管理與協(xié)調的能力： 探究與問題解決能力： 收集和處理信息的能力（六）、綜合實踐活動課程中的指導教師配備1.教師在綜合實踐活動課程中的角色與要求7/28/202255誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？ 中小學實施綜合實踐活動課程，要鼓勵班主任、科任教師、學校領導等擔任學生活

37、動的指導教師。 能否配備專職的教師？ 少數(shù)教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的。 采取“教師小隊”的形式構成教師指導小組，即所謂的“T-T（Teachers-Team）”制。 學校還可以利用社會教育力量，聘請學生家長、有關領域的專家、校外輔導員、政府機構官員等方面的人士，作為學生的指導教師。2.教師的來源與構成7/28/2022563.教師工作量的計算 為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，學校應根據(jù)學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。7/28/2022571.綜合實踐活動總課時占6-8%，每周34課時。山東初中每周3課

38、時。2.課時安排實行彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合。3.綜合實踐活動的開放性，要求學校在時間安排上打破傳統(tǒng)的學校教學時間管理制度。 （七）、綜合實踐活動的課時安排7/28/202258 1.加強對學生進行安全教育 2.精心規(guī)劃和組織學生校外活動要對校外活動的空間范圍、活動情境進行合理的規(guī)劃。提高校外活動的效率，減少不必要的校外活動時間。學生的校外活動應該在指導教師參與的情況下展開。 3.爭取社會和學生家長的支持和參與盡可能地爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與學生的校外活動，協(xié)同教師指導學生開展綜合實踐活動。（八）綜合實踐活動課程實施中的學生安全保

39、障7/28/202259（1）綜合實踐活動課程資源包的價值 綜合實踐活動的課程資源包不同于學科教材，在綜合實踐活動的實施初期，它應： 為教師指導提供指導手冊； 為學生活動提供背景材料； 為學生活動提供方法引導。（九）綜合實踐活動課程資源包的開發(fā)和使用（2）對現(xiàn)有課程資源包的分析 已有的課程資源包的類型 “教材”類 “背景資料”類 “方法引導”類 “課例”或“案例”類7/28/202260 陳述方式 圖表（認圖、填表） 行為動詞：課堂行為化（說一說、做一做、畫一畫、想一想、查一查） “課文”化（瑣碎） 缺乏方法引導 無地方差異和學生生活背景 開放性不足 7/28/202261（十）、綜合實踐活動

40、課程的支持系統(tǒng)問題1.綜合實踐活動課程需要有基本的支持系統(tǒng)綜合實踐活動是面向學生生活、面向社會的課程，它客觀地要求擁有一定的社會支持系統(tǒng)； -社會資源的背景支持； -學生家長的支持因素； -觀念與文化的支持。 綜合實踐活動是三級管理的課程，它客觀地要求擁有一定的政策支持系統(tǒng)； -教師政策支持 -學校內部制度支持：綜合實踐活動教研制度等 -評價政策支持7/28/202262 2.實施中存在的問題 政策不到位 -教師編制、教師評價、專兼職教師等政策 -學生綜合素質評價與中考改革 -班額 -學生安全保障社會與家長支持系統(tǒng)的不足 -社會機構與社會資源對教育系統(tǒng)的封閉 -家長的觀念問題7/28/2022

41、633.對策 教育行政部門提供政策保障 教師政策：配備“專職”教師等； 管理政策：如青島市課程督導等； 評價政策：中考、高考的改革。設計地方與學校實施規(guī)劃，協(xié)調與社區(qū)的關系；將綜合實踐活動納入學校發(fā)展規(guī)劃，重建學校文化。7/28/202264綜合實踐活動指導教師 實施策略及要注意的問題7/28/202265第一：綜合實踐活動的內容 綜合實踐活動的組織線索學生與自然的關系學生與社會的關系學生與文化關系學生與自我的關系7/28/202266附：內容主題的選擇維度 1.圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動主題，如社會的生產、交換、消費等，政治機構的政治功能、經(jīng)濟機構的經(jīng)濟功能、家庭的功能、

42、文化教育機構的功能等。 2.圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件選擇活動主題，如環(huán)境污染、能源危機、人口增長、全球化趨勢以及戰(zhàn)爭與和平等。 3.圍繞社區(qū)群眾共同關心的話題選擇活動主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養(yǎng)老與就業(yè)等。 4.圍繞主要的社會角色選擇活動主題，包括公民、生產者、消費者、家庭成員、朋友、社團成員、自我等。 5.圍繞不斷擴大的社區(qū)范圍選擇活動主題：家庭-鄰里-社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣市-省市-國家-全球等。7/28/202267學生與自然關系：對自然現(xiàn)象或問題的研究 主要涉及與人的存在環(huán)境相關的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究，該活動領域的核心是人的現(xiàn)實生活的自

43、然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學等 。 中小學生的自然探究領域及問題7/28/202268 自然探究領域問 題 舉 例糧食資源糧食生產、農業(yè)、耕地保護人口與生存地區(qū)或國家或世界人口增長、移民、承載能力、建筑空氣質量與大氣酸雨、汽車尾氣與空氣污染、CO2、臭氧層衰竭、地球變暖水資源廢水處理、河口或港灣、水供應與分配、地下水污染戰(zhàn)爭技術神經(jīng)錯亂性毒氣、核發(fā)展、核武器威脅土地使用水土流失、開墾、城市發(fā)展、森林砍伐、鹽堿化能源短缺合成燃料、太陽能、化石燃料有害物資廢物垃圾處理、有毒物品及其預防植物城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護動物野生動物保護、動物特征研究人類健康和疾病傳染

44、和非傳染疾病、噪聲與健康、飲食與營養(yǎng)、鍛煉、精神健康7/28/202269學生與社會、文化關系：對社會研究涉及社會或社區(qū)的歷史變遷社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）社會的經(jīng)濟問題（如證券與股票、產業(yè)結構研究等）社會政治（如美國各州的社會研究課大多設有“美國政府”、“美國民族”等課題研究學習的內容）?？茖W、技術與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領域。7/28/202270 社會探究領域問 題 舉 例歷史探討社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史社區(qū)或故鄉(xiāng)的地理變遷、歷史考察民族和國家歷史國家與民族的形成（我的祖國）、重大歷史事件研究經(jīng)濟探討產業(yè)社區(qū)產業(yè)結構、新興產業(yè)設計與開發(fā)、旅游業(yè)、生物農業(yè)、產業(yè)的競爭

45、力、IT產業(yè)市場證券與股票、電子商務、市場開發(fā)策略職業(yè)性別與職業(yè)、職業(yè)的適應性、職業(yè)設計與選擇 政 治 探 討政府政府結構調整、軍事策略、國際關系民主制度兒童利益、婦女問題、少數(shù)民族、新聞傳媒與批評、法律、什么人能當總統(tǒng)、選舉與生活決策歷史上的決策反思、戰(zhàn)爭問題文化探討民族文化飲食文化研究、黑人音樂與經(jīng)濟、黑人音樂與政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、現(xiàn)代建筑藝術、文化遺產遺址研究文化交流外國文化問題、理解外國（國際理解）社會危機探討政治危機政治家丑聞、種族歧視、避免戰(zhàn)爭、地球村經(jīng)濟危機經(jīng)濟蕭條、失業(yè)問題、股市星期五生存危機毒品問題、環(huán)境保護、AIDS預防、墮胎、校園暴力7/28/202

46、271基本理念 堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間 注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革（探究、體驗、交往）（一）.要體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念第二：綜合實踐活動實施的基本要求7/28/202272綜合實踐活動的總目標是 1)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗； 2)形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責任感； 3)形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力； 4)發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力； 5)養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質

47、。（二）任何一種具體的綜合實踐活動的項目或活動主題，都要關照綜合實踐活動的總體目標7/28/2022731、實施過程方面要求：首先，活動項目、活動主題的確定： 教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。 （三）綜合實踐活動實施具體要求7/28/202274在實施過程中，可根據(jù)學生的年齡特征和不同學習階段，學習內容逐步綜合、深化和拓展。 注1：學習的主題要盡可能由學生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來自主提出。 注2：學生進行綜合實踐活動主題或課

48、題越貼近生活。貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)象，學生越能較好地操作，越有積極性。 注3：學生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書本到書本，從文字資料到文字資料的局限性。 總之：學習主題可由學生自己選擇確定，也可教師提供選題建議；可以來源于書本知識和課堂教學，也可產生家庭或社會生活實際；可以是自然現(xiàn)象研究，也可以是社會問題的探討。7/28/202275課 例（1）主題深化式 主題-主題A主題B 主題C（2）主題輻射式 渠道A 渠道D 主題 渠道B 渠道C7/28/202276（3）立體式 主題A 子主題A1 子主題A2 子主題A3 次子主題 次子主題 次子主題7/28/202277 水運交通

49、的種類 陸運 空運 一般公路 公路的發(fā)展 高速公路 京滬高速 高架公路交通的發(fā)展 鐵路的發(fā)展 橋梁的發(fā)展7/28/202278 自行車交通工具 摩托車 汽車何時進入家庭 交通法規(guī)交通法規(guī) 交警的作用 事故與教訓 運輸業(yè)的發(fā)展交通與生活 旅游業(yè)的發(fā)展 噪音、尾氣排放與環(huán)境保護 7/28/202279其次，在綜合實踐活動實施過程中： 要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所中開展活動。 再次，在綜合實踐活動總結階段： 引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現(xiàn)實來總結、反思，獲得實際的體驗。 例：開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實踐活動。 注1：不能

50、紙上談兵，不能把學生關在教室里進行實踐活動； 注2：不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。7/28/202280 2.信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合 要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。 在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。 信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。 不能在綜合實踐活動中劃出直

51、接開設學科性的信息技術課7/28/202281 綜合實踐活動四個指定性學習領域，這實際上是綜合實踐活動的四個要素。有的學校就把這四個要素中的勞動與技術教育拿出去開成一門課，信息技術教育也拿出去開設了一門課程，只剩下研究性學習和社區(qū)服務與社會實踐，也有想法開成一門課。要明確的是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領域不是學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內容是學生的活動主題。四個領域不是學生獨立的學習內容，而是活動中四種基本的活動方式，比如研究、服務、技術實踐、信息實踐等。在活動過程中，指導教師應根據(jù)學生活動的主題需要，盡可能引

52、導學生開展多種方式的實踐過程，使各領域得到有效整合。 3、綜合實踐活動課程各領域內容的整合7/28/202282A.綜合實踐活動各領域內容的整合的基本要求 把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求。 把握各指定領域之間的內在聯(lián)系，注意各領域內容之間的相互滲透和延伸。 不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課來教學。 注重綜合實踐活動中學生活動方式的多樣化。 盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。3、綜合實踐活動課程各

53、領域內容的整合7/28/202283B.綜合實踐活動各領域內容整合的方式 綜合實踐活動各領域內容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式： 跨領域的綜合主題，全員參與 兩兩結合，整體設計 核心主題，融合貫通 也可以先從單一活動領域的綜合實踐開始，進行實踐性學習。但不能永遠停留在完全將各領域割裂開來加以實施的水平上。7/28/202284活動準備的指導 指導學生確定活動主題、項目或課題。 指導學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。 指導學生準備必要的工具。 活動實施中的指導 指導學生學生進行資料的搜集。 指導學生展開活動過程。 爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施

54、綜合實踐活動有價值的校內外教育資源。 指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。4、綜合實踐活動課程指導教師的指導任務7/28/202285活動總結的指導 指導學生進行資料篩選、整理，形成結論； 指導學生撰寫活動報告，進行表達和交流。 引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。7/28/2022861.小組活動鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協(xié)商后確定。小組成員的組成不限于班級內。 2.個人活動個人活動的組織形式能夠有利于發(fā)展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人

55、進行交流與分享。 3.班級活動全班活動也是綜合實踐活動的一種組織形式。5、綜合實踐活動的組織形式7/28/202287方式之一：課題探究的研究性學習活動 方式之二：實際應用的設計性學習方式之三：以社會考察為主的體驗性學習方式之四：社會參與的實踐性學習 此外：自我構建的反思性學習以及生活學習等第三、綜合實踐活動課程主要學習方式：7/28/202288 研究課題的選擇與確定 制定研究性學習方案學生自主設計和制定學習方案。制定方案的過程，就是學生規(guī)劃活動能力的發(fā)展過程。 研究性學習實施按照課題探究的研究學習方案，分步展開具體的研究過程。以及撰寫研究報告或論文等方面。 以社會領域的問題為研究課題的研究

56、性學習往往以社會調查或社會考察為主。以自然事物為研究課題的研究性學習往往以觀察、測量、實驗為基本的活動方式。 總結與交流這種方式以探究為核心的，其基本活動方式是觀察、調查、研究。 學習方式一：課題探究的研究性學習方式實施主要過程:7/28/202289 實際應用學習要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作。 （1）設計學習（project learning or design learning） （2）應用學習(applied learning) 是問題解決的兩種基本形式。 學習方式二：實際應用的設計性學習7/28/2022901.設計學習包括設計一種產品、一項服

57、務、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的方法，如設計學校的草坪、設計班級形象宣傳畫、設計學校一學生俱樂部組織體系、設計一個雕塑方案、設計一套校服、設計一個學校班級管理系統(tǒng)等；改進某一系統(tǒng)，排除系統(tǒng)障礙；計劃和組織一項活動，對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設計，如設計采訪活動、對政府官員的訪問活動。設計學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性。7/28/2022912.應用學習著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的技能。如特定地區(qū)的草本植物的種植、公共場所廁所的改建與管理、運用數(shù)學、科學、藝術等知識和能力布置家庭居室或教室等。當然，應用學習首要解決的

58、實際問題也并非是簡單的、純粹技藝性的活動，它也需要建立在調查和探究的基礎之上。 7/28/202292學習方式三：以社會考察為主的體驗性學習 通過學生的社會考察的體驗性學習活動是學生接觸社會、了解社會，從而增加學生對社會的生活積累，并獲得對社會物資文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的學習活動。體驗性學習活動不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標，而以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。1.社會考察、參觀和訪問的基本內容 中小學生社會考察和參觀的內容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產、現(xiàn)實的社會生活和生產方式，如考察某一社區(qū)的歷史、文

59、化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設施，以及文化古跡和文化遺產等活動 7/28/2022932. 社會考察、參觀和訪問的基本過程包括：提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并由學生自主地制訂考察、參觀、訪問的活動方案。與考察、參觀、訪問的對象（人或機構）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動的具體時間表。準備必要的活動設備。進入現(xiàn)場，展開實質性的考察、參觀、訪問活動，收集資料。 撰寫考察、參觀、訪問的活動報告，并相互交流，進行活動的總結。 7/28/202294學習方式之四：社會參與的實踐性學習 社會參與的實踐性學習

60、是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的生產活動。社會參與的實踐性學習的根本特征是學生親身參與社會實踐活動。四種學習方式盡管有聯(lián)系但也有區(qū)別 課題探究的研究性學習盡管具有一定的實踐性，但它是以探究為核心的。 設計性學習同樣具有實踐性，但它是以具體的問題解決為目標的。 體驗性學習的核心則是為了使學生獲得對社會的認知、理解、體驗和感悟。 只有社會參與的實踐性學習才更有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。7/28/202295中小學社會參與的實踐性學習活動方式一般包括三種方式：1、社區(qū)服務活動： 為社區(qū)特殊人群的生活服務、家政服務。如導盲