初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”MicrosoftWord文檔

1、初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然” 來源： 教學(xué)與管理 作者： 鄭鋼 字體： HYPERLINK javascript:fontZoom(16) 大 HYPERLINK javascript:fontZoom(14) 中 HYPERLINK javascript:fontZoom(12) 小 多年教學(xué)實(shí)踐中，頗感頭痛的是，初中學(xué)生總是很難走出物理現(xiàn)象分析的“想當(dāng)然”。一、“想當(dāng)然”現(xiàn)象溯因1.物理知識(shí)本身抽象程度比較高“物理知識(shí)并非是自然界實(shí)際存在的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)原原本本的照相，而是人們對(duì)它們進(jìn)行思維加工、去偽存真、抽象出純物理屬性，抓住主要矛盾，構(gòu)造出理想的物理模型和物理環(huán)境，進(jìn)而用它們描述自

2、然界物理現(xiàn)象和物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一套理論?！?!$物理大綱明確提出“物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容”。物理概念是某類物理現(xiàn)象或物理過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中反映，是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化概括化的思維形式。物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，是物理概念的聯(lián)系和發(fā)展。它們是物理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，要想正確解釋物理現(xiàn)象、真正解決物理問題，必須掌握物理概念與規(guī)律。學(xué)生之所以這么“想當(dāng)然”，就因?yàn)闆]有完全掌握物理知識(shí)。2.初中生處在從具體形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段初中生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具

3、體形象成分仍然起著重要作用。據(jù)研究，從初中二年級(jí)開始，少年的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化到高中二年級(jí)才能初步完成。這種思維特點(diǎn)使得初中學(xué)生觀察物理現(xiàn)象較多地停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，較難深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)，也就出現(xiàn)以上的“想當(dāng)然”。3.課堂教學(xué)中“物”“理”分離現(xiàn)象的普遍存在審視我們的課堂：教學(xué)，普遍存在“物”“理”分離的現(xiàn)象。以往的物理教學(xué)很大程度上把知識(shí)傳授看得過重，往往淡化獲取知識(shí)的過程，可謂見“理”不見“物”，結(jié)果“理”也教不好。學(xué)生死記概念、規(guī)律，不看物理現(xiàn)象，只會(huì)套用公式，不能運(yùn)用“理”來分析物理現(xiàn)象。當(dāng)前的物理教學(xué)倡導(dǎo)

4、探究教學(xué)，可不少老師又似乎走向另一個(gè)極端。只重過程，不講結(jié)果；只要探究，不要接受?？芍^見“物”不見“理”。結(jié)果是知識(shí)落實(shí)差，概念規(guī)律傳授不到位，學(xué)生運(yùn)用物理原理的能力顯得薄弱。二、“想當(dāng)然”現(xiàn)象的對(duì)癥下藥1.借“物”說“理”，徹底摒棄“想當(dāng)然”學(xué)生之所以“想當(dāng)然”，還是因?yàn)樗麄冞^于相信經(jīng)驗(yàn)、相信感覺。此時(shí)，通過說理分析，雖然也能使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、明白道理，但由于這種“想當(dāng)然”意識(shí)的根深蒂固，學(xué)生還是會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。要想較有力沖擊這種意識(shí)，需要一個(gè)比較強(qiáng)的刺激。借“物”說“理”，以直觀形象和實(shí)驗(yàn)來否定“想當(dāng)然”，是有效之舉。如：有這樣一個(gè)問題：把一杯冷水浸在沸騰的開水中，讓杯子四周都與開水接觸，不

5、斷地給開水鍋加熱，杯中的水能不能沸騰學(xué)生“想當(dāng)然”地回答：能。教師就可以通過當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣可以給學(xué)生留下極為深刻的印象。又如：兩只完全一樣的生雞蛋，運(yùn)動(dòng)著的去撞靜止的，撞擊的部位也一樣，你猜猜看，哪一只先碎裝鐵塊的燒杯漂浮在水槽的水面上，將鐵塊取出投入水中后，水面的高度將如何變這些問題都可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤，我們力求用無可辯駁的直觀事實(shí)，以強(qiáng)大的沖擊力擊毀學(xué)生根深蒂固的“想當(dāng)然”。2. 究“物”明“理”，探究趣化物理知識(shí)幫助學(xué)生走出”想當(dāng)然”根本途徑，還是教授物理知識(shí)。教授物理知識(shí)的重要性是不言而喻的，問題是如何幫助學(xué)生更加有效地掌握物理知識(shí)。要解決這個(gè)問題，一方面要充

6、分了解學(xué)生，一方面要深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)。從學(xué)生思維實(shí)際和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)考慮，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的科學(xué)探究應(yīng)該是教學(xué)首選：科學(xué)探究通過提出問題、猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證、評(píng)估、交流與合作等一系列過程，探究獲得物理知識(shí)。這種方式獲得的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，將是鮮明而牢固的。以下是筆者關(guān)于浮力大小決定因素的探究教學(xué)。（1）展示情景，提出問題眾所周知的現(xiàn)象：鐵塊在水中會(huì)下沉，而木塊卻上浮。提出問題，為什么有的物體下沉，而有的物體上??？從而讓學(xué)生思考浮力大小與什么有關(guān)。（2）科學(xué)猜想，思維發(fā)散鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。有認(rèn)為與物體質(zhì)量有關(guān)，有認(rèn)為與物體體積有關(guān)，有認(rèn)為與

7、物體密度有關(guān)，有認(rèn)為可能與物體形狀有關(guān)，有認(rèn)為可能與物體浸入液體深度有關(guān)，有認(rèn)為可能與液體密度有關(guān)。（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生認(rèn)真思考和充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：!怎樣判斷浮力大小與物重是否有關(guān)？怎樣判斷浮力大小與物質(zhì)密度大小是否有關(guān)？怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關(guān)？怎樣判斷浮力大小與物體所在深度是否有關(guān)？怎樣判斷浮力大小與物體體積是否有關(guān)？&怎樣判斷浮力大小與液體密度大小是否有關(guān)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)分小組分任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并收集證據(jù)。（5）分析論證，得出結(jié)論學(xué)生認(rèn)識(shí)到：浮力大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，并且隨著它們的增大而增大、減

8、小而減小。浮力大小與物重、物體的形狀、物體的密度、物體浸沒在液體中的深度等無關(guān)。進(jìn)而接受了著名的阿基米德定律。由此可見，科學(xué)探究，讓學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化抽象為具體，變枯燥為有趣，是排除生活錯(cuò)覺，構(gòu)建物理知識(shí)的有效途徑。3. 舉“物”證“理”，比較強(qiáng)化物理知識(shí)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究獲得的物理知識(shí)往往比較淺顯且不完善。需要教師補(bǔ)充實(shí)例，在豐富的物理表象中得到深化。這是通常探究教學(xué)容易忽視的。例如：在得出動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能等知識(shí)后，讓學(xué)生通過蕩秋千、蹦蹦床、撐桿跳高、跳板跳水、滾擺等實(shí)際例子，區(qū)分動(dòng)能和勢(shì)能，并分析它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化。注意比較，強(qiáng)化知識(shí)。物理上有許多相近的物理概念

9、，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。例如：壓力和壓強(qiáng)這兩個(gè)物理概念，學(xué)生很容易混淆。有的學(xué)生認(rèn)為，壓力大，壓強(qiáng)就大，壓力小，壓強(qiáng)就小，其實(shí)不然。由于生活中學(xué)生形成的觀念“壓”是從上往下，造成對(duì)壓力概念的片面理解，以為壓力方向都是垂直向下的。教學(xué)中要通過分析幾種典型的情況，例如水平面上、豎直面上、斜面上、天花板上的情況，使學(xué)生明確壓力有不同的方向，與重力是有區(qū)別的。壓強(qiáng)又與壓力不同，教學(xué)中重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)壓力產(chǎn)生的效果與接觸面積的大小有關(guān)，即壓強(qiáng)是單位面積上受到的壓力。為了讓學(xué)生明確壓力大，壓強(qiáng)不一定大的問題，可以舉坦克能通過沼澤地，而人則不能走過去的例子。再如：平衡力和相互作用力、速

10、度和加速度、慣性和慣性定律、溫度與熱量、動(dòng)量與動(dòng)能等等，都需要好好比較辨析。物理概念的邏輯性和精細(xì)性，是物理難學(xué)的重要原因之一，加強(qiáng)實(shí)例印證和比較辨析，是不可或缺的重要一環(huán)。4.用“理”察“物”，實(shí)踐內(nèi)化物理思維解決物理問題，是運(yùn)用知識(shí)的過程，是學(xué)生把學(xué)到的“理”運(yùn)用到“物”中的過程。如：學(xué)習(xí)熱學(xué)有關(guān)內(nèi)容及大氣壓后，我提出下面的問題：有人想買一個(gè)腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質(zhì)，怎樣才能快速選出一個(gè)不漏氣的壇子$要求學(xué)生用已學(xué)過的物理知識(shí)解決這個(gè)問題。結(jié)果過了一天，有位同學(xué)想出了一個(gè)最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點(diǎn)燃的紙丟進(jìn)壇中，稍等一會(huì)兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進(jìn)壇子里面，說明壇子不漏氣，否則漏氣。并談了他的選擇原理。而且第二天還拿了一個(gè)這樣的壇子在班上演示，很成功。這樣能夠自覺用“理”察“物”，才算是真正掌握了“理”。為了幫助學(xué)生內(nèi)化物理知識(shí)，除了以上所舉的運(yùn)用物理知識(shí)解決生活的物理問題外，還可以結(jié)合物理習(xí)題進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練。如：上面提到的一道浮力題：裝鐵塊的燒杯在水槽的水面上，將鐵塊取出投入水