教師的管理技巧

1、校長對學校的管理關鍵在于緊緊抓住教師隊伍這個根本 , 因此 , 提高校長管理教師隊伍的藝術是提高校長管理學校水平的最重要的方面。 作為一名校長 , 既處于領導者、組織者、指揮者的地位 , 集職、 責、權于一身 , 又處在社會、上級部門、學校、教師、學生、家庭等各種矛盾關系的匯合點。要把教師隊伍建設好 , 首先應綜合影響教師發(fā)展的各種因素 : 從學校外部因素看 , 諸如教育的地位、作用 , 黨的教育方針、政策 , 教育的投入 , 社會尊師重教風氣等都將對教師隊伍的管理產(chǎn)生巨大的影響 ; 從學校內(nèi)部因素看 , 主要有人、財、 物、時、空、事、信息等七大因素 , 其中直接起重要作用的是人的因素 ,

2、因為人是管理中最活躍的因素。實踐證明 , 教師隊伍作為學校內(nèi)部管理的主要對象 , 提高教師素質(zhì) , 培養(yǎng)教師能力 , 調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性 , 是增強學校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量、推動教育事業(yè) 發(fā)展的源泉。 怎樣才能提高管理教師隊伍的藝術 ? 根據(jù)本人的實踐與思 考 , 應從以下五個方面去努力。 一、行政管理與率先垂范相結合 學校行政管理千頭萬緒 , 包羅萬象。國外學者普漢姆認為 , 管理主要是指管理者的工作所涉及的常規(guī)行為。在學校中具體表現(xiàn)為規(guī)劃目標、制訂計劃、編制課程、評定成績 , 提供教育資源 , 創(chuàng)建積極的心理氛圍 , 解決教師矛盾 , 處理學生問題 , 協(xié)調(diào)家長關系等 , 以確保學校

3、的有效運作 , 實現(xiàn)學校的工作目標。美國的格里芬認為 , 管理是建立在合法的、有報酬的和強制性權力基礎上對下屬人員指明干事的方向和指令他們?nèi)ジ墒虑?, 下屬人員必須要遵循管理者指明的方向和指令要求去干事情。從國外學者對行政管理的觀點看 , 我認為學校行政管理是指對學校各種管理資源進行協(xié)調(diào)控制以實現(xiàn)組織目標的活動。 校長的職能是領導與管理學校。首先是領導 , 其次才是管理 , 領導比管理更重要。所謂領導 , 一是 領 , 領要領先、領路、指引、 率領 ; 二是 導 , 指導、引導、倡導、輔導等等 , 這就是說 , 領導的言傳身教是最具權威的思想政治工作 , 領導的言行和舉止直接影響著一所學校的教

4、風與學風 , 領導的信心和干勁是推動學校各項工作前進的原動力。領導的以身作則、為人師表是學校工作立宗旨、 明方向、樹規(guī)矩、嚴管理的前提條件。校長身體力行 , 群眾才會與 你同心同德 , 共同戰(zhàn)斗 , 出色地完成任務。例如 , 我們中學面臨困難很多 : 生源差、學額多 , 教師工作量大。校長帶頭在做好管理工作的同時 , 深入教學第一線與教師 同甘共苦 , 每位領導 都超量兼課 , 扎扎實實教學 , 并取得很好的教學效果。此處無聲勝有聲 , 領導身教重于言教 , 廣大教師不計時間、不講條件、不論報酬 , 一心撲在教學中 , 這已蔚然成風。 領導主動承擔責任 , 是獲得教職工尊重和信任的基礎。有一次

5、安排一位教師去區(qū)里開會 , 但課卻沒有安排好 , 造成教學失誤領導主動要求扣除自己的獎金。校辦廠工作出現(xiàn)一些失誤 , 校長在教代會上主動宣布扣除自己 1000 元獎金這些做法在教師中產(chǎn)生很好的口碑 , 認為領導對自己動真格 , 我們必須心往一處想 , 勁往一處使 , 積極努力做好本職工作。 二、制度管理與情感投入相結合 學校管理離不開制度 , 所謂 沒有規(guī)矩 , 不成方圓 , 但光靠制度管理 , 至多只是管理教師表層 , 而很難對其責任心和內(nèi)因原動力發(fā)生影響 , 喚起管理對象的主人翁意識 , 因此 , 教師管理要有學校自己的特點。制度管理求共性 , 又要因人而異 , 創(chuàng)造一把鑰匙開一 把鎖的藝

6、術 , 達到教師工作起來不僅用力 , 更要用心去做 , 使教師真正把學校教育當做自己的事業(yè)。 臺灣心理學家曾文星認為 , 人們的心理與行為主要被情感所操縱 , 情感相通 , 心理相融 , 和諧奮進 , 這樣才能使教師在最佳氛圍里進入最佳精神狀態(tài) , 發(fā)揮最佳的教育教學效益。當然 , 要充分調(diào)動教師隊伍的積極性 , 必須恰當運用激勵機制。美國心理學家 赫茲伯格提出的 雙因素理論 , 是以情聚人、建設教師隊伍的激勵理論。 雙因素 即激勵因素與保健因素。激勵因素主要調(diào)動人們 的積極情感 ; 保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中 , 一方面要不斷創(chuàng)造積極上進的情感 , 不斷提高教師的思想道

7、德和業(yè)務素質(zhì) , 另一方面 , 盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒 , 使大家在互諒互助互愛 , 相互關心的氣氛里為教育貢獻才華和力量。要達此目的 , 我認為主要從以下三方面入手 : 第一、對每個教職工給予同樣的關心愛護。兒童在健康成長中需要愛 , 教師在辛勤工作付出愛的同時 , 他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛。作為校長 , 以愛教師為先 , 以關心教職工為己任 , 只有把教師放在心上 , 教師才會把心放在教育上。所以 , 校長平時應注意深入組室 , 了解每一位教師的疾苦 , 搭準每一位教師的思想脈膊 , 關心每一位教師的生活。當教師生病或生育時 , 領導主動帶著補品、補助金探望 ; 當教師家庭出現(xiàn)

8、意外或困難時 , 更是風塵仆仆及時趕到他們面前教師感到組織關懷的溫暖 , 生病尚未痊愈就急忙趕來上課 , 哺乳期未過就匆忙到校任教他們已把學校工作真正當做自己的事業(yè)。 第二、心理位移 , 角色轉(zhuǎn)換。校長是領導角色 , 但作為教育工 者 , 又是教師角色。因此校長應時時心理位移 , 以 教師 的角色出現(xiàn)在教師之中 , 與教師心理與感情的距離才能越來越近 , 才能與教師知心 , 成為教師 知音 ; 只有甘當 后勤部長 才能激勵教師出色地高質(zhì)量地完成教育教學任務。 第三、把握教師情緒的兩極變化。從生理學角度來看 , 積極的情感產(chǎn)生時 , 它能提高大腦皮層活動積極性 , 在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心 ,

9、 人的精神處于最佳狀態(tài) , 隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢。因此 , 校長要努力探究教師心情的最佳期 , 適度激勵 , 反之必會帶來相反的效果。 物以系心 , 情以聚人口在學校注意制定必要、有效、科學的規(guī)章制度的同時 , 但更要注重做關心人的工作 , 方方面面體現(xiàn) 人情味 , 表現(xiàn)關心人的情感 , 烘托團結、和諧、強馨的氛圍 , 才能真正調(diào) 動教師的積極性 , 共同把時代賦予我們的教育使命順利完成。 三、權力因素管理與人格影響相結合 權力是一種控制力 , 也是一種強制力。校長應當運用權力控制全校師生圍繞學校目標進行有序活動 , 必要時也可用強制手段要求師生服從學校的意志 , 但一味追求權威、程式化

10、、統(tǒng)一化 , 要求教師無條件服從 , 以命令式、指令式取代教師自主性 , 久而久之 , 就 造成教師被動工作的習慣 , 極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。 在社會主義學校里 , 學校領導需要十分重視非權力性影響力的作用 , 它對教師的激勵作用是相當大的 , 往往能使被管理者對管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬 , 滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策 , 追隨學校去實現(xiàn)管理目標 ,怎樣才能發(fā)揮出校長非權力性影響力 , 我認為主要體現(xiàn)在四個方面 : 第一、校長要具有優(yōu)秀的品格 , 高尚的情操 , 較高的理論水平 ,強烈的事業(yè)心和責任感 , 這樣才會使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力。 第二、有較強的領導才能 ,

11、一位德才兼?zhèn)涞男ｉL必然能使學校工作取得顯著成績 , 自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位校長連當一名班主任的能力都不具備 , 怎么能管理好一所學校呢 ? 所以學校領導才干、能力是其影響力大小的主要因素。 第三、還必須具有淵博的專業(yè)知識和較豐富的經(jīng)驗 , 不僅精通 一二門學科知識 , 還應具有多學科的基本理論知識 , 掌握教育學、 心理學、管理學等知識 , 勤于學習 , 善于學習 , 才能不斷提高自己的領導影響力。 學校管理是一門科學，是一項復雜的系統(tǒng)工程，而教師隊伍的管理，又是這項系統(tǒng)工程中的核心。在新的時期，在教師隊伍管理提倡“無為而治”的今天，“務實”仍具有強大的生命力。而在“務實”管理中

12、，我們堅持與馬克思主義哲學尤其是辯證唯物主義的思想相結合，培養(yǎng)和造就了一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務能力強的教師隊伍。那么，如何運用馬克思主義哲學辯證原理“務實”來管理教師隊伍呢？ 一、以內(nèi)因和外因的辯證關系原理正確對待教師的發(fā)展 辯證唯物主義認為，“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的必要條件，外因通過內(nèi)因而起作用。”這一原理說明，在培養(yǎng)教師過程中，既要看到內(nèi)因，又要看到外因，堅持以內(nèi)因、外因相結合的觀點來看待教師的成長。 1.教師對自身發(fā)展的渴求是教師成長的內(nèi)因。教師的成長，不但要看其自身的素質(zhì)，還要看其自身的努力。在相同條件下，個人自身素質(zhì)固然重要，但教師其個人主觀努力程度不同，所取得

13、的成績就有很大的差別。一所學校里的教師，由于每個人的基礎不同，學習教育教學理論知識的目的、動機、態(tài)度、方式、方法等內(nèi)因不同，導致不同教師進步程度也不同。有的教師在班級管理或是在課堂教學上出現(xiàn)不盡如人意時，他們往往不是從自身找原因，而是首先抱怨客觀條件不好，怨天尤人，灰心喪氣。殊不知，離開了自己的主觀努力，條件再好也不會成功。因此，學校必須充分調(diào)動教師個人的主觀努力，促使教師順利成長。比如這幾年學校開展的“做學生心目中的好老師”的系列活動，組織教師學習做一名有奮斗感的教師古代教育思想精粹解讀等文章，組織閱讀忠誠敬業(yè)沒借口等書籍，開辟網(wǎng)上“教壇新光”專欄、黨員“七個一”活動等就是為了通過主題師德教

14、育，讓教師熱愛自己的事業(yè)，從而達到主觀上要求進步發(fā)展的目的。 2.良好的學校管理措施是教師良性發(fā)展的外因。事物之間都不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，這是任何事物存在和發(fā)展的必要條件。每一位教師的成長，都會受到一些如家庭、住地、生活年代等不可自由選擇的條件的限制，也會受到一些如業(yè)務的發(fā)展方向、學習的理論書籍、生活交往的朋友、工作上的學習榜樣等可以自由選擇的條件的限制。這些可選或不可選的條件，往往會造成部分教師在人生的十字路口上徘徊、彷徨。學校應盡可能多創(chuàng)造有利于教師成長的因素，并充分發(fā)揮它們在教師成長中的促進作用。如年輕教師普遍渴求進步，在工作中往往加班加點，或忙于鉆研教材，或忙于輔導

15、學生，或忙于學習先進理論經(jīng)驗充電，因而犧牲了許多“法定”假日，容易導致親屬的誤解。這時學校必須當好年輕教師“賢內(nèi)助”的角色，適時地召開青年教師親屬座談會向其親屬闡明新時期的教師只有不斷充電，努力提高自身業(yè)務素質(zhì)，才能適應當今高速發(fā)展的社會對教師的要求，取得親屬理解，配合學校做好對青年教師的培養(yǎng)工作，減輕青年教師的思想包袱，使他們輕裝前進。 實踐證明，一個人的進步，主要是由他的主觀能動性所決定，但良好的社會風氣、學習環(huán)境、家庭氛圍等外部條件也起很大的作用。因此，學校在為教師成長創(chuàng)設良好的外部條件和環(huán)境的同時，還應該盡量抵制各種不利于教師成長的因素，并將這些因素的影響削弱到最低限度。 二、以聯(lián)系和

16、發(fā)展關系原理看待教師的成長 辯證唯物主義認為，“物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的，變化發(fā)展的，聯(lián)系和發(fā)展是世界的最一般狀態(tài)，也是自然界、社會、思維所共有的最一般的規(guī)律?！边@個原理要求學校在教師隊伍的管理過程中，必須堅持用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點去觀察和分析問題，按客觀規(guī)律辦事。 1.要用聯(lián)系的觀點去看待每一位教師。學校要盡可能準確地、全面地評價每一位教師，要意識到教師學科理論知識的增長、業(yè)務素質(zhì)的提高是與諸多因素相聯(lián)系的，這些聯(lián)系是客觀存在的，絕不可避免的。因此，學校在評價教師時，必須把學校的工作環(huán)境、教師的整體教風、社會繼續(xù)教育的機制、教師的家庭狀況等各方面因素聯(lián)系起來，給教師一個中肯的評價，從而激發(fā)他們

17、渴求進步的主觀能動性，喚起他們進步的欲望，提高他們學習的熱情，促使他們主動提高自身素質(zhì)。 2.在堅持用聯(lián)系的觀點看待教師的同時，還必須要用發(fā)展的觀點去看待每位教師。作為學校考察分析一位教師的表現(xiàn)，就要把他的成長看作是一個變化發(fā)展的過程，既要了解他本身的素質(zhì)、原來的基礎，又要客觀地評價他現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)和能力，更要看到他繼續(xù)努力將會取得的成績。否則，就不能準確地了解每一位教師，不可能對他作出正確的認識和評價，在工作安排上就不能人盡其才，更談不上最大限度去調(diào)動和發(fā)揮教師的潛能，準確地指出他前進的方向。只有堅持以聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點去看待教師成長過程中的變化，才能準確地、全面地評價每一位教師，才能真正了解、熟悉自己的教師，在教師隊伍的管理過程中才能真正做到