教師的管理技巧

1、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理關(guān)鍵在于緊緊抓住教師隊(duì)伍這個(gè)根本 , 因此 , 提高校長(zhǎng)管理教師隊(duì)伍的藝術(shù)是提高校長(zhǎng)管理學(xué)校水平的最重要的方面。 作為一名校長(zhǎng) , 既處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者的地位 , 集職、 責(zé)、權(quán)于一身 , 又處在社會(huì)、上級(jí)部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各種矛盾關(guān)系的匯合點(diǎn)。要把教師隊(duì)伍建設(shè)好 , 首先應(yīng)綜合影響教師發(fā)展的各種因素 : 從學(xué)校外部因素看 , 諸如教育的地位、作用 , 黨的教育方針、政策 , 教育的投入 , 社會(huì)尊師重教風(fēng)氣等都將對(duì)教師隊(duì)伍的管理產(chǎn)生巨大的影響 ; 從學(xué)校內(nèi)部因素看 , 主要有人、財(cái)、 物、時(shí)、空、事、信息等七大因素 , 其中直接起重要作用的是人的因素 ,

2、因?yàn)槿耸枪芾碇凶罨钴S的因素。實(shí)踐證明 , 教師隊(duì)伍作為學(xué)校內(nèi)部管理的主要對(duì)象 , 提高教師素質(zhì) , 培養(yǎng)教師能力 , 調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)造性 , 是增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育事業(yè) 發(fā)展的源泉。 怎樣才能提高管理教師隊(duì)伍的藝術(shù) ? 根據(jù)本人的實(shí)踐與思 考 , 應(yīng)從以下五個(gè)方面去努力。 一、行政管理與率先垂范相結(jié)合 學(xué)校行政管理千頭萬(wàn)緒 , 包羅萬(wàn)象。國(guó)外學(xué)者普漢姆認(rèn)為 , 管理主要是指管理者的工作所涉及的常規(guī)行為。在學(xué)校中具體表現(xiàn)為規(guī)劃目標(biāo)、制訂計(jì)劃、編制課程、評(píng)定成績(jī) , 提供教育資源 , 創(chuàng)建積極的心理氛圍 , 解決教師矛盾 , 處理學(xué)生問(wèn)題 , 協(xié)調(diào)家長(zhǎng)關(guān)系等 , 以確保學(xué)校

3、的有效運(yùn)作 , 實(shí)現(xiàn)學(xué)校的工作目標(biāo)。美國(guó)的格里芬認(rèn)為 , 管理是建立在合法的、有報(bào)酬的和強(qiáng)制性權(quán)力基礎(chǔ)上對(duì)下屬人員指明干事的方向和指令他們?nèi)ジ墒虑?, 下屬人員必須要遵循管理者指明的方向和指令要求去干事情。從國(guó)外學(xué)者對(duì)行政管理的觀點(diǎn)看 , 我認(rèn)為學(xué)校行政管理是指對(duì)學(xué)校各種管理資源進(jìn)行協(xié)調(diào)控制以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)。 校長(zhǎng)的職能是領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校。首先是領(lǐng)導(dǎo) , 其次才是管理 , 領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。所謂領(lǐng)導(dǎo) , 一是 領(lǐng) , 領(lǐng)要領(lǐng)先、領(lǐng)路、指引、 率領(lǐng) ; 二是 導(dǎo) , 指導(dǎo)、引導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)等等 , 這就是說(shuō) , 領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教是最具權(quán)威的思想政治工作 , 領(lǐng)導(dǎo)的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教

4、風(fēng)與學(xué)風(fēng) , 領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、 明方向、樹(shù)規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件。校長(zhǎng)身體力行 , 群眾才會(huì)與 你同心同德 , 共同戰(zhàn)斗 , 出色地完成任務(wù)。例如 , 我們中學(xué)面臨困難很多 : 生源差、學(xué)額多 , 教師工作量大。校長(zhǎng)帶頭在做好管理工作的同時(shí) , 深入教學(xué)第一線與教師 同甘共苦 , 每位領(lǐng)導(dǎo) 都超量兼課 , 扎扎實(shí)實(shí)教學(xué) , 并取得很好的教學(xué)效果。此處無(wú)聲勝有聲 , 領(lǐng)導(dǎo)身教重于言教 , 廣大教師不計(jì)時(shí)間、不講條件、不論報(bào)酬 , 一心撲在教學(xué)中 , 這已蔚然成風(fēng)。 領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任 , 是獲得教職工尊重和信任的基礎(chǔ)。有一次

5、安排一位教師去區(qū)里開(kāi)會(huì) , 但課卻沒(méi)有安排好 , 造成教學(xué)失誤領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)要求扣除自己的獎(jiǎng)金。校辦廠工作出現(xiàn)一些失誤 , 校長(zhǎng)在教代會(huì)上主動(dòng)宣布扣除自己 1000 元獎(jiǎng)金這些做法在教師中產(chǎn)生很好的口碑 , 認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己動(dòng)真格 , 我們必須心往一處想 , 勁往一處使 , 積極努力做好本職工作。 二、制度管理與情感投入相結(jié)合 學(xué)校管理離不開(kāi)制度 , 所謂 沒(méi)有規(guī)矩 , 不成方圓 , 但光靠制度管理 , 至多只是管理教師表層 , 而很難對(duì)其責(zé)任心和內(nèi)因原動(dòng)力發(fā)生影響 , 喚起管理對(duì)象的主人翁意識(shí) , 因此 , 教師管理要有學(xué)校自己的特點(diǎn)。制度管理求共性 , 又要因人而異 , 創(chuàng)造一把鑰匙開(kāi)一 把鎖的藝

6、術(shù) , 達(dá)到教師工作起來(lái)不僅用力 , 更要用心去做 , 使教師真正把學(xué)校教育當(dāng)做自己的事業(yè)。 臺(tái)灣心理學(xué)家曾文星認(rèn)為 , 人們的心理與行為主要被情感所操縱 , 情感相通 , 心理相融 , 和諧奮進(jìn) , 這樣才能使教師在最佳氛圍里進(jìn)入最佳精神狀態(tài) , 發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效益。當(dāng)然 , 要充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性 , 必須恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家 赫茲伯格提出的 雙因素理論 , 是以情聚人、建設(shè)教師隊(duì)伍的激勵(lì)理論。 雙因素 即激勵(lì)因素與保健因素。激勵(lì)因素主要調(diào)動(dòng)人們 的積極情感 ; 保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中 , 一方面要不斷創(chuàng)造積極上進(jìn)的情感 , 不斷提高教師的思想道

7、德和業(yè)務(wù)素質(zhì) , 另一方面 , 盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒 , 使大家在互諒互助互愛(ài) , 相互關(guān)心的氣氛里為教育貢獻(xiàn)才華和力量。要達(dá)此目的 , 我認(rèn)為主要從以下三方面入手 : 第一、對(duì)每個(gè)教職工給予同樣的關(guān)心愛(ài)護(hù)。兒童在健康成長(zhǎng)中需要愛(ài) , 教師在辛勤工作付出愛(ài)的同時(shí) , 他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛(ài)。作為校長(zhǎng) , 以愛(ài)教師為先 , 以關(guān)心教職工為己任 , 只有把教師放在心上 , 教師才會(huì)把心放在教育上。所以 , 校長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意深入組室 , 了解每一位教師的疾苦 , 搭準(zhǔn)每一位教師的思想脈膊 , 關(guān)心每一位教師的生活。當(dāng)教師生病或生育時(shí) , 領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)帶著補(bǔ)品、補(bǔ)助金探望 ; 當(dāng)教師家庭出現(xiàn)

8、意外或困難時(shí) , 更是風(fēng)塵仆仆及時(shí)趕到他們面前教師感到組織關(guān)懷的溫暖 , 生病尚未痊愈就急忙趕來(lái)上課 , 哺乳期未過(guò)就匆忙到校任教他們已把學(xué)校工作真正當(dāng)做自己的事業(yè)。 第二、心理位移 , 角色轉(zhuǎn)換。校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)角色 , 但作為教育工 者 , 又是教師角色。因此校長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)心理位移 , 以 教師 的角色出現(xiàn)在教師之中 , 與教師心理與感情的距離才能越來(lái)越近 , 才能與教師知心 , 成為教師 知音 ; 只有甘當(dāng) 后勤部長(zhǎng) 才能激勵(lì)教師出色地高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。 第三、把握教師情緒的兩極變化。從生理學(xué)角度來(lái)看 , 積極的情感產(chǎn)生時(shí) , 它能提高大腦皮層活動(dòng)積極性 , 在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心 ,

9、 人的精神處于最佳狀態(tài) , 隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢(shì)。因此 , 校長(zhǎng)要努力探究教師心情的最佳期 , 適度激勵(lì) , 反之必會(huì)帶來(lái)相反的效果。 物以系心 , 情以聚人口在學(xué)校注意制定必要、有效、科學(xué)的規(guī)章制度的同時(shí) , 但更要注重做關(guān)心人的工作 , 方方面面體現(xiàn) 人情味 , 表現(xiàn)關(guān)心人的情感 , 烘托團(tuán)結(jié)、和諧、強(qiáng)馨的氛圍 , 才能真正調(diào) 動(dòng)教師的積極性 , 共同把時(shí)代賦予我們的教育使命順利完成。 三、權(quán)力因素管理與人格影響相結(jié)合 權(quán)力是一種控制力 , 也是一種強(qiáng)制力。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用權(quán)力控制全校師生圍繞學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng) , 必要時(shí)也可用強(qiáng)制手段要求師生服從學(xué)校的意志 , 但一味追求權(quán)威、程式化

10、、統(tǒng)一化 , 要求教師無(wú)條件服從 , 以命令式、指令式取代教師自主性 , 久而久之 , 就 造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣 , 極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。 在社會(huì)主義學(xué)校里 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用 , 它對(duì)教師的激勵(lì)作用是相當(dāng)大的 , 往往能使被管理者對(duì)管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬 , 滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策 , 追隨學(xué)校去實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo) ,怎樣才能發(fā)揮出校長(zhǎng)非權(quán)力性影響力 , 我認(rèn)為主要體現(xiàn)在四個(gè)方面 : 第一、校長(zhǎng)要具有優(yōu)秀的品格 , 高尚的情操 , 較高的理論水平 ,強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感 , 這樣才會(huì)使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力。 第二、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能 ,

11、一位德才兼?zhèn)涞男ｉL(zhǎng)必然能使學(xué)校工作取得顯著成績(jī) , 自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位校長(zhǎng)連當(dāng)一名班主任的能力都不具備 , 怎么能管理好一所學(xué)校呢 ? 所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才干、能力是其影響力大小的主要因素。 第三、還必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較豐富的經(jīng)驗(yàn) , 不僅精通 一二門(mén)學(xué)科知識(shí) , 還應(yīng)具有多學(xué)科的基本理論知識(shí) , 掌握教育學(xué)、 心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí) , 勤于學(xué)習(xí) , 善于學(xué)習(xí) , 才能不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)影響力。 學(xué)校管理是一門(mén)科學(xué)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而教師隊(duì)伍的管理，又是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的核心。在新的時(shí)期，在教師隊(duì)伍管理提倡“無(wú)為而治”的今天，“務(wù)實(shí)”仍具有強(qiáng)大的生命力。而在“務(wù)實(shí)”管理中

12、，我們堅(jiān)持與馬克思主義哲學(xué)尤其是辯證唯物主義的思想相結(jié)合，培養(yǎng)和造就了一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。那么，如何運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)辯證原理“務(wù)實(shí)”來(lái)管理教師隊(duì)伍呢？ 一、以內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系原理正確對(duì)待教師的發(fā)展 辯證唯物主義認(rèn)為，“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的必要條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”這一原理說(shuō)明，在培養(yǎng)教師過(guò)程中，既要看到內(nèi)因，又要看到外因，堅(jiān)持以內(nèi)因、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)來(lái)看待教師的成長(zhǎng)。 1.教師對(duì)自身發(fā)展的渴求是教師成長(zhǎng)的內(nèi)因。教師的成長(zhǎng)，不但要看其自身的素質(zhì)，還要看其自身的努力。在相同條件下，個(gè)人自身素質(zhì)固然重要，但教師其個(gè)人主觀努力程度不同，所取得

13、的成績(jī)就有很大的差別。一所學(xué)校里的教師，由于每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方式、方法等內(nèi)因不同，導(dǎo)致不同教師進(jìn)步程度也不同。有的教師在班級(jí)管理或是在課堂教學(xué)上出現(xiàn)不盡如人意時(shí)，他們往往不是從自身找原因，而是首先抱怨客觀條件不好，怨天尤人，灰心喪氣。殊不知，離開(kāi)了自己的主觀努力，條件再好也不會(huì)成功。因此，學(xué)校必須充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人的主觀努力，促使教師順利成長(zhǎng)。比如這幾年學(xué)校開(kāi)展的“做學(xué)生心目中的好老師”的系列活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)做一名有奮斗感的教師古代教育思想精粹解讀等文章，組織閱讀忠誠(chéng)敬業(yè)沒(méi)借口等書(shū)籍，開(kāi)辟網(wǎng)上“教壇新光”專欄、黨員“七個(gè)一”活動(dòng)等就是為了通過(guò)主題師德教

14、育，讓教師熱愛(ài)自己的事業(yè)，從而達(dá)到主觀上要求進(jìn)步發(fā)展的目的。 2.良好的學(xué)校管理措施是教師良性發(fā)展的外因。事物之間都不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，這是任何事物存在和發(fā)展的必要條件。每一位教師的成長(zhǎng)，都會(huì)受到一些如家庭、住地、生活年代等不可自由選擇的條件的限制，也會(huì)受到一些如業(yè)務(wù)的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)的理論書(shū)籍、生活交往的朋友、工作上的學(xué)習(xí)榜樣等可以自由選擇的條件的限制。這些可選或不可選的條件，往往會(huì)造成部分教師在人生的十字路口上徘徊、彷徨。學(xué)校應(yīng)盡可能多創(chuàng)造有利于教師成長(zhǎng)的因素，并充分發(fā)揮它們?cè)诮處煶砷L(zhǎng)中的促進(jìn)作用。如年輕教師普遍渴求進(jìn)步，在工作中往往加班加點(diǎn)，或忙于鉆研教材，或忙于輔導(dǎo)

15、學(xué)生，或忙于學(xué)習(xí)先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)充電，因而犧牲了許多“法定”假日，容易導(dǎo)致親屬的誤解。這時(shí)學(xué)校必須當(dāng)好年輕教師“賢內(nèi)助”的角色，適時(shí)地召開(kāi)青年教師親屬座談會(huì)向其親屬闡明新時(shí)期的教師只有不斷充電，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教師的要求，取得親屬理解，配合學(xué)校做好對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，減輕青年教師的思想包袱，使他們輕裝前進(jìn)。 實(shí)踐證明，一個(gè)人的進(jìn)步，主要是由他的主觀能動(dòng)性所決定，但良好的社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍等外部條件也起很大的作用。因此，學(xué)校在為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的外部條件和環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該盡量抵制各種不利于教師成長(zhǎng)的因素，并將這些因素的影響削弱到最低限度。 二、以聯(lián)系和

16、發(fā)展關(guān)系原理看待教師的成長(zhǎng) 辯證唯物主義認(rèn)為，“物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的，變化發(fā)展的，聯(lián)系和發(fā)展是世界的最一般狀態(tài)，也是自然界、社會(huì)、思維所共有的最一般的規(guī)律?！边@個(gè)原理要求學(xué)校在教師隊(duì)伍的管理過(guò)程中，必須堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察和分析問(wèn)題，按客觀規(guī)律辦事。 1.要用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待每一位教師。學(xué)校要盡可能準(zhǔn)確地、全面地評(píng)價(jià)每一位教師，要意識(shí)到教師學(xué)科理論知識(shí)的增長(zhǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是與諸多因素相聯(lián)系的，這些聯(lián)系是客觀存在的，絕不可避免的。因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，必須把學(xué)校的工作環(huán)境、教師的整體教風(fēng)、社會(huì)繼續(xù)教育的機(jī)制、教師的家庭狀況等各方面因素聯(lián)系起來(lái)，給教師一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們

17、渴求進(jìn)步的主觀能動(dòng)性，喚起他們進(jìn)步的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，促使他們主動(dòng)提高自身素質(zhì)。 2.在堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待教師的同時(shí)，還必須要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每位教師。作為學(xué)?？疾旆治鲆晃唤處煹谋憩F(xiàn)，就要把他的成長(zhǎng)看作是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，既要了解他本身的素質(zhì)、原來(lái)的基礎(chǔ)，又要客觀地評(píng)價(jià)他現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)和能力，更要看到他繼續(xù)努力將會(huì)取得的成績(jī)。否則，就不能準(zhǔn)確地了解每一位教師，不可能對(duì)他作出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在工作安排上就不能人盡其才，更談不上最大限度去調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的潛能，準(zhǔn)確地指出他前進(jìn)的方向。只有堅(jiān)持以聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待教師成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，才能準(zhǔn)確地、全面地評(píng)價(jià)每一位教師，才能真正了解、熟悉自己的教師，在教師隊(duì)伍的管理過(guò)程中才能真正做到