立足校本教研　提高教學(xué)效果

1、立足校本教研進(jìn)步教學(xué)效果【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行,新的教育思想、教育理念不斷推廣,教育科研越來(lái)越受到重視。校本教研作為一種有效的教育科研方式,促進(jìn)教育改革、進(jìn)步教育質(zhì)量做出了舉足輕重作用。本文從校本教研的內(nèi)涵入手,闡述了校本教研的三個(gè)核心要素,以校本教研為抓手,促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。【關(guān)鍵詞】校本教研新課程標(biāo)準(zhǔn)反思互助合作專業(yè)引領(lǐng)在我國(guó)教育體制改革中,新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)根底教育形式提出了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)思想、教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程需求,改良教學(xué)形式、加強(qiáng)教學(xué)研究是我國(guó)開展根底教育的大趨勢(shì),校本教研成為學(xué)校進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授,不注重學(xué)生

2、情感、價(jià)值觀、個(gè)性等的培養(yǎng)與開展,使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味,學(xué)生不感興趣,學(xué)習(xí)效果不明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方式提出了挑戰(zhàn),它更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,新課標(biāo)對(duì)老師的備課、授課方式有了全新的要求。要想改變老師長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)形式,適應(yīng)新課標(biāo)要求,進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng),進(jìn)步教學(xué)效果,校本教研成為有效的方法之一。一、校本教研的內(nèi)涵校本教研的內(nèi)涵可以從三個(gè)方面理解:第一,校本教研必須是以學(xué)校開展為本,強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性地開展教研工作,為學(xué)校的教育開展效勞。第二,校本教研必須以老師開展為本,確立老師在校本教研中的主體地位,讓老師成為研究的主

3、人,通過(guò)校本教研培養(yǎng)老師,進(jìn)步老師素質(zhì),促使老師向?qū)I(yè)化開展。第三,校本教研必須以學(xué)生開展為本。校本教研是研究學(xué)生,遵循學(xué)生的開展規(guī)律,尤其是要解決學(xué)生開展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題,要有針對(duì)性,講務(wù)實(shí)效性,也就是說(shuō)“要從學(xué)校教育教學(xué)理論中的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)全體老師的共同研究,到達(dá)解決問(wèn)題,進(jìn)步質(zhì)量的目的。即“在學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校。假如把校本教研僅僅理解為“講課、評(píng)課、挑毛脖等簡(jiǎn)單的事情,那就陷入校本教研的誤區(qū)。校本教研的直接目的是促進(jìn)師生共同開展,其核心是老師的專業(yè)開展和學(xué)生的身心健全開展。二、校本教研的三個(gè)核心要素1.自我反思。自我反思是老師對(duì)自己教學(xué)行為的重新審視、分析、探究和考慮,是老師

4、自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步的過(guò)程,是交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程,是老師專業(yè)化開展的必由之路。自我反思的形式內(nèi)容多樣,可以是老師在教育教學(xué)中思想火花的記錄,可以是經(jīng)歷的總結(jié),可以是對(duì)新教學(xué)理念的考慮,大致有以下幾種類型。(1)專題反思,整體反思。專題反思可以是教學(xué)任務(wù)完成程度的反思,教學(xué)內(nèi)容確定的適宜程度的反思,可以是教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)?shù)姆此?可以是對(duì)教材重組是否合理的反思,可以是對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題反思。整體反思不是對(duì)某一詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容的反思,而是對(duì)總體把握教育教學(xué)各方面內(nèi)容的反思。(2)課前反思,課中反思,課后反思。反思是貫穿教學(xué)的全過(guò)程,課前反思具有前瞻性,能有效進(jìn)步老師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析才能,它是老

5、師備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題的估計(jì),課前反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的第一步。課中反思是及時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中的反思,是老師邊教學(xué)邊觀察中的反思、觀察,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反響,觀察課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況及老師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生思想火花的碰撞,課中反思具有監(jiān)控性,能進(jìn)步老師的課堂調(diào)控才能和應(yīng)變才能。課后反思是下課后對(duì)整節(jié)課的閃光點(diǎn)和缺乏之處的分析、總結(jié),這種反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化,進(jìn)步老師的教學(xué)總結(jié)才能和評(píng)價(jià)才能。反思可以使教學(xué)中老師的成功與經(jīng)歷之談,也可以寫遺憾與缺乏之處,可以是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新和獨(dú)到的見(jiàn)解,是教學(xué)過(guò)程中成功與失敗的記錄,這些記錄將會(huì)成為今后教育教學(xué)中豐富和珍

6、貴的資源。2.同伴互助。校本教研中“同伴互助在強(qiáng)調(diào)教育自我反思的同時(shí),擺脫以自我為中心的封閉式研究形式,開放自己,加強(qiáng)老師之間的專業(yè)商討,協(xié)調(diào)合作,共同分享經(jīng)歷,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長(zhǎng)。同伴互助的形式多樣,可以通過(guò)信息交流,經(jīng)歷共享,專題討論等方法,溝通彼此間的信息,最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng),擴(kuò)大和豐富老師的信息資源量。通過(guò)經(jīng)歷分享,反思和提升自己的經(jīng)歷,借鑒和汲取別人的經(jīng)歷,不斷提升自己。通過(guò)討論和辯論,圍繞中心問(wèn)題提出各自的見(jiàn)解和看法,在討論中彼此交流信息,溝通心靈,在討論過(guò)程中不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,豐富自己的知識(shí)構(gòu)造最終獲取自己在單獨(dú)教學(xué)中無(wú)法獲取的東西,加深同伴之間的友誼、合

7、作與情感。同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,群策群力,發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),發(fā)揮骨干老師和經(jīng)歷豐富的優(yōu)秀老師的帶頭作用,彼此合作,在合作中成長(zhǎng)。3.專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是在“本校開展的、圍繞“本校的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展的,但僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的,還要依靠專業(yè)研究人員的參與,沒(méi)有專業(yè)人員的參與,校本教研就不可能向縱深開展,甚至?xí)磺?從而導(dǎo)致校本教研形式化。專業(yè)人員主要包括教研人員,科研人員及大學(xué)老師,相對(duì)于一線中學(xué)老師而言,他們的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的理論性研究,理論指導(dǎo),專業(yè)引領(lǐng)是校本教研深化的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)的本質(zhì)是理論對(duì)理論的指導(dǎo)。從老師的角度講加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺(jué)

8、承受理論的指導(dǎo),努力進(jìn)步教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)思維才能,是老師從“教書匠向“教育家打破的途徑。老師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣,老師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)從形式上主要有:學(xué)術(shù)專題報(bào)告,理論學(xué)習(xí)講座,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及專業(yè)座談,每一種形式都具有特定的功用,從老師專業(yè)化成長(zhǎng)而言,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式,也是最受歡送的形式。校本教研不能分開專業(yè)引領(lǐng),否那么校本教研就會(huì)是低水準(zhǔn)重復(fù)運(yùn)作,難以獲得打破性進(jìn)展是校本教研形式化。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者相輔相成,互相補(bǔ)充、互相浸透、互相促進(jìn),只有將這三者有機(jī)整和在一起才能真正有效的促進(jìn)校本教研建立。三、立足校本教研,進(jìn)步教學(xué)實(shí)效1.加強(qiáng)

9、集體備課,倡導(dǎo)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也改變著老師的教學(xué)方式,英語(yǔ)新教材的內(nèi)容非常豐富,為老師進(jìn)展教學(xué)資源整合,留有很大的空間,這需要老師不斷探究、研究、開發(fā)、理論。通過(guò)集體備課的形式,老師之間集思廣益,發(fā)揮各自的特長(zhǎng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),同時(shí)也減輕了老師們的工作負(fù)擔(dān),在詳細(xì)的操作中可以采取以下幾個(gè)步驟。(1)每周固定時(shí)間根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,研究分析討論每個(gè)單元的教學(xué)目的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而確定本單元教學(xué)重難點(diǎn)。(2)根據(jù)確定的重難點(diǎn),分工協(xié)作,分頭去查找資料,編寫教案制作課件,編寫單元檢測(cè)題等。(3)在教學(xué)過(guò)程中每位老師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)教案再創(chuàng)造,可以把教學(xué)中所產(chǎn)生的各

10、種問(wèn)題和閃光點(diǎn)記錄下來(lái),為今后的工作積累成功的經(jīng)歷和失敗的教訓(xùn)。集體備課把老師從相對(duì)孤立封閉的環(huán)境中解脫出來(lái),為老師互相學(xué)習(xí)交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái),老師之間從彼此身上,汲取了別人的智慧和創(chuàng)造力,開拓了視野,進(jìn)步了自己的專業(yè)素養(yǎng)。2.強(qiáng)調(diào)自我反思,促進(jìn)同伴互助以備課組為單位,備課組之間互相聽(tīng)課后、集體評(píng)課、集體反思,不僅評(píng)優(yōu)點(diǎn)更要評(píng)缺乏之處及今后改良的措施和方法,不斷修改教案。反思的目的在于不斷更新教學(xué)理念,完善教學(xué)方法,進(jìn)步教學(xué)程度,同時(shí)培養(yǎng)老師處理解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的才能,獨(dú)立考慮發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解,使老師真正成為教學(xué)和教研的主人。3.開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際情況的校本課程英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,使教材多

11、樣化,英語(yǔ)教材的多樣性,為老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),提供了良好的平臺(tái),新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅掌握一門語(yǔ)言,還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心智,情感、態(tài)度、與價(jià)值觀的開展和綜合人文素養(yǎng)的進(jìn)步,開發(fā)符合本校實(shí)際情況的校本課程,是對(duì)教材的補(bǔ)充。例如:在初中階段可以開設(shè)語(yǔ)音、音標(biāo)課,交給學(xué)生正確的發(fā)音方法及讀音規(guī)那么,有助學(xué)生記單詞。在高中階段可以開設(shè)英語(yǔ)歌曲和英文電影欣賞課,純粹英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物的閱讀課,英美流行時(shí)尚鑒賞,英美文化背景知識(shí)、英文詩(shī)歌鑒賞等課程,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,拓展學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造,進(jìn)步英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng),全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。4.開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)豐富多彩的校園文化活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步,全面開展,適應(yīng)新課標(biāo)要求。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)及各學(xué)校自己的教情和學(xué)情,組織豐富多彩的英語(yǔ)校園文化活動(dòng),可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果?？梢栽诔跏寄昙?jí)開展英文歌曲演唱比賽等,在較高年級(jí)開展英語(yǔ)演講比賽等,比賽形式多樣,可以以班為單位,以年級(jí)為單位,假如條件具備,可以以學(xué)校為單位。老師布置下去,由專門的學(xué)生負(fù)責(zé),從組織到比賽,全部由學(xué)生組織管理。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生的才藝得到展示,學(xué)生的交流才能、溝通才能、表現(xiàn)力得到進(jìn)步,活動(dòng)中學(xué)生合作交流,互相學(xué)習(xí),使學(xué)生從繁重、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展,充分發(fā)揮學(xué)