職校創(chuàng)業(yè)教育項目課程化淺析

1、職校創(chuàng)業(yè)教育工程課程化淺析摘要：就創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置而言，多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計還不夠理想。本文從職校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的角度出發(fā)，討論創(chuàng)業(yè)教育工程課程化的可行性，并提出詳細的設(shè)計建議。關(guān)鍵詞：職校；創(chuàng)業(yè)教育；工程課程化目前，在我國越來越多的職校中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸融入了整個課程體系之中，并且其地位也得以提升。然而，就職校中創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和設(shè)計而言，是否已經(jīng)到達令人滿意的程度了呢？職校創(chuàng)業(yè)教育課程能否在有限的課時內(nèi)有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情呢？筆者對此進展了研究和考慮。創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀從全國范圍來看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方面開展得較好的職業(yè)院校。如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院便借鑒了

2、美國BABSN學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育形式來開展創(chuàng)業(yè)教育：第一，使100%的畢業(yè)生承受創(chuàng)業(yè)普及教育；第二，使10%的畢業(yè)生獲得創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)；第三，使5%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。通過幾年的教育理論，該種形式已經(jīng)獲得了初步成效，并有了自己的一套較為完好的課程體系。雖然如此，我們還是不得不成認，在整個職教領(lǐng)域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于附屬地位。與這一現(xiàn)實相對應(yīng)的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也就出現(xiàn)了“從簡、從泛的特征，將創(chuàng)業(yè)知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有初步的認識，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育吞沒在眾多的為素質(zhì)教育開設(shè)的選修課中，其重要地位無從表達。暫且拋創(chuàng)始業(yè)教育“應(yīng)然的狀況不談，從實然的角度出發(fā)

3、，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質(zhì)的教材本也無可厚非，畢竟職校還是以“就業(yè)導(dǎo)向為主，要求他們建立一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量老師來進展傳授是不現(xiàn)實的。然而，問題就在于如今這種概論性質(zhì)的課程，其內(nèi)容組織體系是否真能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實用知識和技能？筆者對此持疑心態(tài)度。我們不妨以機械工業(yè)出版社出版的國家級精品課程教材?創(chuàng)業(yè)教育?為例。該書共分七章，分別為創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，在七章之后還有一個附錄，包括一份創(chuàng)業(yè)方案書樣本、一套創(chuàng)業(yè)品質(zhì)測試題，另有一份公司章程。通讀全書之后，感覺該教材起碼存在以下兩個問題：第一，教材中

4、陳述性知識過多。隨意翻開其中一章，滿眼凈是概念、定義及分類。以第二章“創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)為例。作者將創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)分為決斷才能、用人之道、擅長應(yīng)變、敢于創(chuàng)新和社會交往。其中，決斷才能又細分為決策的根本原那么、決策程序和決策才能的培養(yǎng)，而決策的根本原那么又進一步劃分為經(jīng)濟性原那么等七大原那么，如此層層疊疊的構(gòu)造恐怕會讓學(xué)生學(xué)得不勝其煩，而且學(xué)完之后還會產(chǎn)生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的個人素質(zhì)？答案無疑是否認的。第二，教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事的窠臼，讓人讀過感到一時振奮，可又覺得和自身情況相距較遠，實際獲得的啟示有限。同樣是第二章，在“擅長應(yīng)變一節(jié)，

5、作者舉了艾柯卡策“野馬扶福特的案例，雖然其應(yīng)變力確實令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實生活的情況似乎差得太遠，指望學(xué)生從這種案例中獲得可遷移的應(yīng)變力也是不現(xiàn)實的。創(chuàng)業(yè)是一種理論性很強的活動，創(chuàng)業(yè)者要想創(chuàng)業(yè)成功，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意識和品質(zhì)，并且擁有較強的創(chuàng)新才能和管理才能，而這些是從書本的純理論知識中學(xué)不到的。創(chuàng)業(yè)過程是一個動態(tài)過程，其中需要的才能多種多樣并且交織在一起，而這一點也與書本中將不同才能割裂開來分不同章節(jié)講解的情況有著很大的不同。如此看來，表達在詳細的課程編排上，創(chuàng)業(yè)教育課程顯然是不合適以學(xué)科課程體系的知識組織方式來進展編排。相比而言，目前職教課程改革中興起的工程課

6、程或稱任務(wù)引領(lǐng)型課程倒是更加合適于它。創(chuàng)業(yè)教育工程課程化的理論根據(jù)目前，以學(xué)科課程體系的知識組織方式進展編排的創(chuàng)業(yè)教育課程，其開發(fā)的根本理論根據(jù)仍然是傳統(tǒng)的根底論。根底論的核心觀點是“理論是理論的基幢。其根本理念可概括為兩點：一是理論知識是理論才能形成的充要條件；二是才能開展應(yīng)遵循從一般到特殊的順序。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)恐怕也是遵循著這么一個類似的邏輯，即創(chuàng)業(yè)才能是一項充滿變數(shù)的理論性很強的才能，既然限于學(xué)校的重視程度不可能開出一個課程群，而案例教學(xué)在短時間又不可能窮盡多變的創(chuàng)業(yè)問題，還不如介紹點概念性的東西來激發(fā)一下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和“一般才能，至于詳細某個行業(yè)的創(chuàng)業(yè)才能，在將來的實際創(chuàng)業(yè)中應(yīng)該

7、能自然生發(fā)出來的。這個觀點似乎很有道理，但是與實際不符。因為許多成功的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前并沒有掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論。認知心理學(xué)中的領(lǐng)域特殊性理論為此提供了很好的理論支持。該理論認為，所謂的認知才能，是專門用于處理特定類型的信息的。從創(chuàng)業(yè)教育的角度通俗一點講就是，抽象的“一般創(chuàng)業(yè)才能是不存在的，實際創(chuàng)業(yè)才能來自于創(chuàng)業(yè)理論中一個個詳細問題的處理而培養(yǎng)起來的經(jīng)歷累積?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的理論論認為，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生獲得哪些工作知識，而且要關(guān)注學(xué)生以什么構(gòu)造來獲得這些知識，要看到課程構(gòu)造也是影響學(xué)生職業(yè)才能形成的重要變量。假如我們把創(chuàng)業(yè)也看作是一種職業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程也可整合進職業(yè)教育課程體系中的話，那么

8、以上的觀點完全適用于創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能，就必須明確地把知識和任務(wù)之間的聯(lián)絡(luò)作為重要的課程內(nèi)容。然而，目前的現(xiàn)實是，學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)著以學(xué)科課程思想為指導(dǎo)而編寫的創(chuàng)業(yè)課程，這些知識由于是在與詳細創(chuàng)業(yè)任務(wù)抑或是仿真任務(wù)相剝離的條件下學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生并不能建構(gòu)其實際工作意義，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和才能。于是，我們可以得出這樣的結(jié)論：沒有創(chuàng)業(yè)理論知識的儲藏，創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)不僅可以直接進展，還能獲得較好的效果。因此，我們不妨可以拋創(chuàng)始業(yè)理論知識的傳授，在課程教學(xué)中直接以詳細創(chuàng)業(yè)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和才能。創(chuàng)業(yè)教育工程課程化的詳細建議創(chuàng)業(yè)教育的目的無非有二，

9、一“實一“虛：實的是詳細創(chuàng)業(yè)才能，如編制創(chuàng)業(yè)方案書，熟悉財務(wù)報表，懂得企業(yè)申辦程序等；虛的那么是創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險意識。鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入詳細的創(chuàng)業(yè)工程中一并傳遞。詳細可視情況采用以下兩種方案之一：第一，創(chuàng)業(yè)概論課程的工程課程化。課程開發(fā)的過程應(yīng)該嚴格遵循工程課程開發(fā)的過程，首先進展工作任務(wù)分析，挑選出通識教育中學(xué)生最需要的創(chuàng)業(yè)知識，然后再進展課程構(gòu)造的設(shè)計。目前，工程課程的構(gòu)造形式主要有以下幾種：遞進式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。個人以為運用套筒式的構(gòu)造比擬適宜，因為創(chuàng)業(yè)的核心知識比擬固定，而套筒式工程由小及大，逐級包含，既符合由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，也做

10、到了不停重復(fù)核心知識而穩(wěn)固學(xué)習(xí)的目的。工程的選取方面應(yīng)注意精心挑選貼近學(xué)生生活的小工程。企業(yè)初創(chuàng)時往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實現(xiàn)的小工程符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學(xué)生生活的工程才會給學(xué)生以深入的感性認識，并使其有更高的熱情參與其中。詳細內(nèi)容選擇可從學(xué)生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創(chuàng)業(yè)工程。例如，如何創(chuàng)辦一個家教中心，如何針對學(xué)生需求開設(shè)一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內(nèi)經(jīng)營機構(gòu)的管理工程，比方，一些類似“假如我是學(xué)校體育館負責(zé)人，我將如何增加創(chuàng)收等換位考慮的工程。另外，每個工程的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。也不應(yīng)期望一個工程能實現(xiàn)該

11、工程涉及的所有才能的培養(yǎng)，而應(yīng)使每個工程都有其才能培養(yǎng)的側(cè)重點。第二，創(chuàng)業(yè)工程在學(xué)校課程體系中的浸透和整合。在有一些根本沒有開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，可考慮將創(chuàng)業(yè)工程交融至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)根底知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。這樣做的好處是省去了開發(fā)專門課程的投入，但同時也需要各科老師的積極配合。第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程中要整合創(chuàng)業(yè)工程比擬容易，因為諸如美容美發(fā)、烹飪等專業(yè)本身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)工程的規(guī)模比擬小，以本專業(yè)實訓(xùn)條件較容易創(chuàng)造仿真環(huán)境。制造業(yè)專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)教育整合那么不宜以創(chuàng)辦本專業(yè)相關(guān)企業(yè)為工程，因為企業(yè)規(guī)模較大，理論起來有較大的難度。比擬合適的工程當(dāng)屬企業(yè)管理類的任務(wù)，讓學(xué)生不以普通員工而以管理者的身份進展換位考慮，在理解一些管理技巧的同時也可加深對專業(yè)知識的認識。最后，一些普通文化課程，只要開發(fā)工程者有心，也是可以交融進一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的。比方，筆者在英語教學(xué)中就曾設(shè)計過“租用學(xué)校大禮堂放映電影