如何確定小學(xué)語文重難點

1、 如何確定小學(xué)語文重難點篇一： 如何確定語文教學(xué)內(nèi)容中的重點難點及如何根據(jù)學(xué)情來突破初中語文八年級上冊第二單元愛國情懷如何確定語文教學(xué)的重點難點及如何根據(jù)學(xué)情突破張淑燕 南通市躍龍中學(xué)在探討這部分內(nèi)容之前， 讓我們先看看上海師范大學(xué)王榮生教授的一段講話： “最近到學(xué)校與教師們做 “共同備課 ” 的主題教研活動，聽了很多節(jié)講背影的課。教師們的教法，各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚焦在 “父愛 ” 這個主題上。教學(xué)的重點都是第六段，也就是父親買橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細，描寫如何具體，人物形象如何生動，讓學(xué)生形成對父愛的一種體認。課的最后，都讓幾個學(xué)生站起來說一說， “父愛偉大

2、” ， “父愛、母愛深情似海”等等。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫，也寫心目當(dāng)中的父愛。讓學(xué)生體認父愛，這很好。但是，學(xué)習(xí)朱自清的散文，僅僅是體會父愛，適合嗎？到位了嗎？ ”我們在講背影時，是否也這樣教或曾經(jīng)這樣教過？再或者是否也存在備課時對文體的重點難點把握不足這種情況呢？大家都知道，一節(jié)課重點難點把握是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到一堂課的成與敗。本部分內(nèi)容，我們就主要探討如何確定語文教學(xué)內(nèi)容中的重點難點及如何根據(jù)學(xué)情來突破。首先我們來探討如何科學(xué)、合理地進行語文教學(xué)內(nèi)容的重點難點的設(shè)計?，F(xiàn)在主要的觀點是需要依據(jù)單元、文體和學(xué)情等三個方面的特點來定。一、依據(jù)單元特點現(xiàn)行的蘇教版語文教材是按單元

3、式結(jié)構(gòu)編排的，一篇課文究竟重點教學(xué)什么內(nèi)容。那么就需要把它放在整個單元里進行考察，應(yīng)該“瞻前顧后 ” ，看到這篇文章的前后都有些什么文章，它們之間的關(guān)系如何。這些課文形成了怎樣的一個單元，這個單元具有怎樣的目標(biāo)設(shè)定，這篇課文在整個單元中肩負著怎樣的課程、任務(wù)等。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握這篇課文的重點與難點。例如棗核 最后一課 .始終眷戀著祖國 春望等文章，編排在“愛國情懷”單元，那么教學(xué)重點難點就要確定為與“愛國情懷 ”有關(guān)的內(nèi)容。如教學(xué)重點確定為 “愛國情懷 ”在文中如何體現(xiàn)的， 教學(xué)難點確定為如何幫助學(xué)生走進文本，理解文中蘊含的愛國情懷等。二、依據(jù)文體特點從閱讀教學(xué)的角度看，閱讀是對某一特定

4、文體進行解碼、解釋的具體行為，是一種文體思維的活動。文體不同，教學(xué)的目標(biāo)和重點難點都會有所不同。本部分依據(jù)八上第二單元的特點主要與大家共同探討散文、詩歌、小說、實用文體的重點的確定。對于不同學(xué)段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了各類文體的教學(xué)目標(biāo)和重點內(nèi)容。對此很多論壇進行了研究、探討。對于散文的教學(xué)重點，明學(xué)圣的論文確定散文教學(xué)內(nèi)容的四個著力點中指出，散文教學(xué)內(nèi)容確定的關(guān)鍵是處理好四組關(guān)系，找準(zhǔn)四個著力點。一是處理好文類共性與文本個性的關(guān)系在文本個性上著力;二是處理好事實與情感的關(guān)系,在情感上著力;三是處理好文本內(nèi)與外的關(guān)系,在文本內(nèi)著力 ; 四是處理好體式與學(xué)情的的關(guān)系，在兩者的交集點是著力。尤其是第

5、二組關(guān)系稍作展開。散文是作者抒發(fā)自己對事物態(tài)度、看法、情感的文類。散文中會寫到一些事實，即人、事、物、景等，但寫事實不是目的，通過它們表現(xiàn)出的作者的態(tài)度、看法、情感，才是寫作的意旨。所以，體悟作者獨特的態(tài)度、看法、情感，才是散文教學(xué)內(nèi)容的重點難點。那么前面王教授提到提背影 ，問題所在就非常清楚了。林語堂說過： “中國是一個沒有宗教的國家，但它是一個以詩歌為宗教的國家。 ”如何確定恰當(dāng)、適宜的詩歌教學(xué)重點難點呢？我們不防從詩歌的四個主要特征說起。一是功能特征。抒發(fā)情感、直視生命意義是詩歌最本質(zhì)的目的和功能特征；詩歌教人遠離功利、世俗，與這個本質(zhì)有關(guān)。二是表達特征。詩歌依靠形象思維創(chuàng)造意象是詩歌的

6、表達特征。跳躍的思想、豐富的想象力，都與形象思維有關(guān)。 三是聲音特征。 形成節(jié)奏和韻律是詩歌 顯著的特征，詩歌的分行、有韻腳、復(fù)沓等形式，都是形成詩歌節(jié)奏所需要的。四是文字特征。語言凝練、精致是詩歌顯著的文字特征。有名家也曾說過，意象是詩歌的靈魂，古今中外沒有無意象的詩歌。由上來看，是否可以把意象作為切入點，把詩歌的重點定在通過分析意象、發(fā)揮想象力，在誦讀的基礎(chǔ)上分析詩人通過什么手法抒發(fā)情思的以及對名句的深入理解上。難點就定在如何體驗詩人情感，并將這種情感記入自己的情感內(nèi)存，去理解人生，遠離功利、世俗，形成崇高的人生追求。至于小說，重點難點應(yīng)是沒有什么異議的。是通過細節(jié)描寫分析人物形象，把握文

7、章中心。不過值得說的一點是，我們以往流行的一種 “開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 ” 的分析方法，已被孫紹振教授否定。孫教授提出：小說之所以成為小說，關(guān)鍵就是寫出人物間的情感 “錯位 ” ；人物間的情感 “錯位是認識小說的根本。分析小說重點就是分析人物間在情感上的既對立又重合的矛盾。以最后一課為例，好就好在小弗郎士與韓麥爾先生間的心理錯位。一個貪玩的小學(xué)生本是怕老師的，但后來卻四次稱老師是 “可憐 ” 的人錯位，這樣就引出四次 “可憐的人 ”的不同情感的理解，表現(xiàn)出小弗郎士對老師的深深的理解和愛國之情。再分析韓麥爾對小弗郎士的情感錯位，小弗郎士遲到，背不出書，本應(yīng)遭到老師的批評，然而韓麥爾先生不但沒有

8、批評，反而很溫和，反而責(zé)備自己和家長，這種錯位深刻反映出韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦、自責(zé)，對孩子的愛及寄予的期望等。實用文的閱讀與理解可以得其意而忘其文。在閱讀中實用文的功能應(yīng)是這樣的： (1) 當(dāng)作樣本或者例文，幫助學(xué)生閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)該怎樣閱讀。在學(xué)生理解文章說了什么的基礎(chǔ)上，幫助或指導(dǎo)學(xué)生對所涉及主題的認識。 (2)如果學(xué)生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老師認為關(guān)系不大，可以利用選文講的東西或從一點出發(fā)，進行聽說讀寫的活動。使學(xué)生在這些活動中對所涉及的主題形成自己的認識。三、依據(jù)學(xué)生特點孫紹振教授在名作細讀封面上有一段話，這段話在文中后面的插圖中再次出現(xiàn)。孫先生說： “在語文課堂

9、上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者學(xué)生以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。 ”王榮生教授也說過一段話： “學(xué)生已經(jīng)知道的，是可以不教的，學(xué)生認為需要的，是這堂課里重點要教的；學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認為對理解這篇課文，對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力非常重要的，應(yīng)該提出來 教。 ”孫教授與王教授的話有異曲同工之妙。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)，所以必須根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點難點。目前，了解學(xué)情的主要方法有兩種。. 備課時根據(jù)文章特點憑自己的理解揣摩學(xué)情。錢夢龍老師曾經(jīng)說過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦

10、的話： 我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想， 學(xué)生也很難看出它的好處來， 我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。曾經(jīng)有人問， 錢老師上課為什么學(xué)生總能跟他配合得這么默契呢？錢老師回答說： “因為首先我考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細體察學(xué)生認識活動的思路和規(guī)律， 是我備課的一個重要內(nèi)容。 ”.采取 “設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案” 的方式。上課前老師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，目的是讓學(xué)生能自己學(xué)會的內(nèi)容自己先學(xué)會，并通過它反饋已經(jīng)會了多少，還有哪些疑問。 學(xué)生做好后， 老師要仔細批改 “設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案” ，整

11、理學(xué)生問題，整合教學(xué)目標(biāo)和重點難點。也就是說，一篇課文的重點由兩部分構(gòu)成，一部分是依據(jù)體式，正確解讀課文所得。更重要的部分是，根據(jù)學(xué)情了解到的， “學(xué)生感覺到又說不出來，或者學(xué)生以為是一望而知，其實是一無所知的東西 ” 。以上主要談的是重點問題，其實難點主要落在語文教學(xué)的最終落腳點上， “在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)， 逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 ”也就是說，難的一般不是選文本身，而是通過選文的學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。理念聯(lián)系實際棗核重點難點的分析：1依據(jù)單元特點，體會海外華人對故土

12、的依戀之情。2.依據(jù)文體特點。這篇文章是散文，要能分析出文章是如何表現(xiàn)“友人 ” 對故土的依戀之情的。如設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思、以小見大的表現(xiàn)手法、樸實而又飽含深情的語言。 3.依據(jù)學(xué)生特點。因本文比較淺顯，設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思，是學(xué)生 “一望而知的 ” ，所以不必做為重點，提及一下即可。品味樸實語言則是學(xué)生“一望而知，而感覺到又說不出來的” 內(nèi)容，如注意 “我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳 ” 中的 “手栽 ”一詞；還有“你信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。 ” 這句話蘊含著深深的情感，有必要作為重點學(xué)習(xí)。至于“以小見大 ” 的手法，在之前學(xué)生已經(jīng)接

13、觸過，如一面 ，但距離學(xué)生真正會運用這種手法寫文章，還有一段距離，因此把這定為難點。另外，閱讀本文，學(xué)生比較容易讀懂愛國情懷，但因文中所敘之事距學(xué)生生活較遠，離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距，可以把 “體會海外華人對故土的依戀之情 ”作為難點處理。這樣 棗核重點確定為： 1.品味蕭乾先生樸實而又飽含深情的語言。 難點確定為： 1.體會海外華人對故土的依戀之情。2.掌握以小見大的表現(xiàn)手法。確立了重點難點，關(guān)鍵還在于如何依據(jù)學(xué)情突破。那么如何突破呢？首先課前讓學(xué)生填寫 “預(yù)學(xué)案 ” ，把學(xué)生的質(zhì)疑交給小組討論，解決不了的問題，然后由老師分析。

14、在前面分析的基礎(chǔ)上，拋出問題：本文通過捎帶幾顆棗核表現(xiàn)作者對故土的依戀，除此之外，還有思鄉(xiāng)之舉嗎？請列舉，并分析。引導(dǎo)學(xué)生分析 “手栽 ” ，引導(dǎo)學(xué)生想象“友人 ” 的形象，想象友人開車，親手挑選，論公斤買下的情形。進而品味蕭乾先生樸實而又飽含深情的語言。至于 “以小見大 ”這一難點的突破，可以聯(lián)系琦君的文章春酒的閱讀，學(xué)習(xí)以 “小物件見大” 的手法。 （以小見大手法，還可包括以 “小人物見大”“ 以小事件見大 ”“ 以小細節(jié)見大”等），請學(xué)生課后練寫小片段，運用以“小物件見大” 的手法。春望重點難點的分析：1.依據(jù)單元特點，體會詩人的愛國情懷。 2.依據(jù)文體特點，通過分析意象、發(fā)揮想象力，在

15、誦讀的基礎(chǔ)上分析詩人通過什么手法抒發(fā)情思的。 本詩的意象有國都、 山河、 草木、 花、鳥等主。運用了對比和樂景寫哀情的表現(xiàn)手法。理解 “感時花濺淚，恨別鳥驚心” 的含義。3.依據(jù)學(xué)生特點，意象是學(xué)生“一望而知的 ” ， 但把 “國破 ” 與 “山河在 ” 對比手法是部分學(xué)生“感覺到但又說不出來的， ”“花”與 “淚 ” ， “鳥”與 “驚心 ”則是“一無所知的 ” 。 所以對比和樂景寫哀情手法可做為重點。 “感時花濺淚，恨別鳥驚心” 的理解則是學(xué)生 “一望而知，而又一無所知的 ”對于 “時” 的理解，學(xué)生基本上都理解錯誤，詩人與 “花”“鳥 ”“淚 ”“驚心 ”的關(guān)系有部分同學(xué)理不清。 所以對

16、名句的理解也可作為重點。而篇二：如何確定小學(xué)語文課文的重難點確定小學(xué)語文課文的重難點是有效、高效課堂的起點四川省高縣可久鎮(zhèn)中心校教師唐莉通訊地址：四川省高縣可久鎮(zhèn)中心校 郵編： 645154 聯(lián)系電話鍵詞：小學(xué) 語文課文 重難點 有效 高效 課堂摘要：要實現(xiàn)有效高效的課堂效率，就必須把握好課堂的中難點。要把握好這寫，就必須吃透課標(biāo) 、教學(xué)用教材，在這基礎(chǔ)上還要認真閱讀教師所擁有的資料（ 教師教學(xué)用書 ） 。要實現(xiàn)有效高效的課堂效率， 就必須把握好課堂的中難點。那在語文教學(xué)中，面對一篇課文，重難點如何確定呢？這是所有語文教師面臨的一個問題。 如果一篇課文的重難點不能把握

17、準(zhǔn)確，也就失去了教學(xué)的本來意義，特別是讓學(xué)生理解教材、掌握教材內(nèi)容更是艱難。但究竟如何去確定教材的重難點呢？前不久聽了些老師的課，上課的花架子有了，學(xué)生氛圍也有了，但總感覺沒準(zhǔn)確把握好教材的重難點進行教學(xué)。就這個問題談?wù)勎业膫€人見解。一 .認真閱讀小學(xué)語文新課標(biāo) ，吃透課標(biāo) ，是抓住教材教學(xué)重難點的前提。現(xiàn)行的小學(xué)語文新課標(biāo)是2001 年頒布的。想做小學(xué)語文老師，就一定要把語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求、方法和建議弄明白，弄透徹。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)分為 “前言 ”和 “課程目標(biāo) ”兩個部分。前言部分講了 “課程性質(zhì)與地位”“ 課程的基本理念”“ 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”幾個部分，其中課程的基本理念還講了要

18、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點 ”和 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程” 幾個內(nèi)容。在前言這個部分當(dāng)中，就已經(jīng)給我們講了確定重難點的大體方向。 就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的道德各方面的修養(yǎng)；教學(xué)中讓學(xué)生掌握各種知識，并用于生活實踐；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。課程目標(biāo)部分具體講了教學(xué)中應(yīng)該達到的最基本的目標(biāo)， 這些具體目標(biāo)就是我們教學(xué)的重難點。這部分分“總目標(biāo) ” 和“階段目標(biāo) ” 。 階段目標(biāo)就更具體地告訴我們教學(xué)中應(yīng)該達到的目標(biāo)。把握好這些 ” 目標(biāo) ” ，就把握住了教學(xué)的重

19、難點。二 .認真閱讀教材教參，吃透教材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴了我們教學(xué)重難點的大體方向，而針對具體課文來說，教學(xué)重難點又有所不同，又如何在具體課文教學(xué)中把握這些重難點呢？（一）必須認真閱讀教材，就是我們所教學(xué)的一篇篇課文。我們閱讀教材，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對照語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的內(nèi)容， 明白要在這篇課文當(dāng)中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進行細化， 分不同課時來確定課文具體的教學(xué)重難點。 現(xiàn)在有很多版本的教材， 其具體的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，現(xiàn)就以 “新人教課標(biāo)版教材 ”為例。. 新人教課標(biāo)版教材每個單元的前面部分都有單元導(dǎo)學(xué)。 每個單元導(dǎo)學(xué)除了給出單元主題外， 還特別講了本單元的學(xué)習(xí)要求，也就是單元教

20、學(xué)重難點。如六年級五單元的單元導(dǎo)學(xué)第二自然段就提出了三個要求：一是認真閱讀課文，理清文章的思路， 體會含義深刻的句子， 感受魯迅先生的崇高精神；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法；三是如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或（轉(zhuǎn) 載 于 :wWW.xlTkWJ.Com小 龍文 檔 網(wǎng) : 如何確定小學(xué)語文重難點 ）關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。 前邊兩點就是這個單元的教學(xué)重難點。第三點是有條件才可以，不是一定要做，不過現(xiàn)在很多地方條件都有遠程接收,這個方面的資料也有很多，這個只要有可能也盡量讓學(xué)生去完成。 我們在教學(xué)本單元課文時抓住了這兩點，也就抓住了本單元的重難點.新人教課標(biāo)版教材的

21、講讀課文都設(shè)有“課后練習(xí) ” 。 教師在通讀課文后必須看這個部分內(nèi)容， 在沒有看這個部分內(nèi)容之前不能粗糙地備課。 現(xiàn)在有很多老師根本沒看這個部分的內(nèi)容，就去看教參或者是從某個地方買來的教材解讀、備課教案等。由于這些書出自不同人之手，也就有不同說法，看多了還會眼花繚亂， 課文的重難點也就有可能抓偏。 其實際上，這個 “課后練習(xí) ” 就已經(jīng)給了教學(xué)的重難點。如四年級上冊搭石 ，課文后邊有幾個練習(xí)。這幾個練習(xí)綜合一下就能看出，這篇課文就是要求抓住課文中出現(xiàn)的看得見的“美 ” 和看不見的 “美 ” 找出重點詞句進行理解體會， 書上第三個練習(xí)的句子是體現(xiàn)課文重難點的句子，這就要詳細理解、體會，再從這些詞

22、句中體會作者的寫作方法。在具體的教學(xué)搭石 這課時， 只要抓住了這幾個內(nèi)容,聯(lián)系單元教學(xué)要求，就掌握了課文的重難點， 同時也就突出了重點、 突破了難點。.新人教課標(biāo)版教材的課內(nèi)閱讀課文都有 “學(xué)習(xí)導(dǎo)語 ” ， 這就是教學(xué)的重難點。如六年級上冊教材一面 ， “學(xué)習(xí)導(dǎo)語 ”中給了三點：一是說說課文講了一件什么事；二是作者眼里魯迅是個什么樣的人；三是交流對魯迅新的認識。第一個就是抓課文的主要內(nèi)容。 第二個就要從文章當(dāng)中找重點的詞句來理解，這樣就可以學(xué)習(xí)魯迅 “瘦”和 “有精神 ” 的兩個特點，分析作者是如何具體描寫的。第二點應(yīng)該是重中之重，也是一個難點：學(xué)習(xí)如何抓住特點描寫人物。第三點相對前兩個來不是

23、那么重要，也就不是本課的重難點，這是課文內(nèi)容的升華，但還是要讓學(xué)生交流的。（二）認真閱讀教參，就是我們的教師教學(xué)用書。我們現(xiàn)在很多用的教師教學(xué)用書內(nèi)容很是齊全。 教師教學(xué)用書把每篇課文進行了全面的分析介紹，每篇課文都分為：教材解讀 、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，有的課文還有參考資料和課堂實錄（片段） 。教材解讀分別是課文簡說和詞句解析。課文簡說就把課文的主要內(nèi)容，課文所表達的思想意義，課文的結(jié)構(gòu)形式，選編目的，本篇課文的教學(xué)重難點表達得清清楚楚。這樣對于我們抓住重難點并不難， 難的是實際教學(xué)中怎樣抓住重難點進行教學(xué)。詞句解析中介紹了如何抓住重難點進行教學(xué)。詞句解析分為 “對句子的理解”和 “對詞語的理

24、解 ”。 這里的句子就是課文所要重點講解的句子，也是體現(xiàn)課文要求的句子；詞語部分是生僻詞語以外， 多數(shù)要理解的詞語就是體現(xiàn)在重點句子當(dāng)中。理解了這些詞語，理解句子就容易多了，理解了句子理解課文也就并不是很難的事情。也就是說，抓住了這些詞語和句子進行理解就抓住了課文的重難點。教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)重難點的內(nèi)容， 但不是所有的目標(biāo)都是重難點，這要根據(jù)前邊介紹的重難點進行劃分。教學(xué)建議是引導(dǎo)教師如何突出重點和突破難點的教學(xué)方法； 參考資料是針對課文增加了解的內(nèi)容，不是教學(xué)要求的重難點；片段的課堂實錄是種突出重點、突破難點的教學(xué)手段參考。因此，要準(zhǔn)確把握好課文的重難點，就一定要認真閱讀我們的教學(xué)參考書。三

25、.根據(jù)實際情況確定教學(xué)的重難點。我們教師所教學(xué)的班級不可能都是一樣，這就要求教師除了根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo) 、教材、教參確定教學(xué)目標(biāo)，還更重要的是根據(jù)班級的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重難點。 如低年級的教學(xué)重難點和高年級的不同，成績優(yōu)秀的班級和成績很差的班級的教學(xué)重難點也有差別；不同地區(qū)學(xué)生進行教學(xué)的教學(xué)重難點也有所區(qū)別。綜上所述，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學(xué)課標(biāo)，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖， 合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)， 精心設(shè)計課堂設(shè)問，方可把握好課文的重點、難點進行教學(xué)。只有把握好了教學(xué)的重難點，才能把握好

26、突出重點、突破難點的教學(xué)方法，才能達到小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)當(dāng)前提倡的有效、高效課堂。參考文獻：人民教育出版社的教師教學(xué)用書新課標(biāo)人教版小學(xué)語文四年級上冊 六年級上冊2001 年頒布的小學(xué)語文新課標(biāo)篇三：小學(xué)語文教學(xué)中如何突破重難點小學(xué)語文教學(xué)中如何突破重難點作為一名教師，在上每一節(jié)課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對文本進行透徹地解讀，然后確立教學(xué)目標(biāo)，之后再確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。何謂教學(xué)重點？就是學(xué)生必須掌握的基本技能。 一節(jié)課中教學(xué)重點與難點確定得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。而能否在課上順利的突破教學(xué)重點難點則是這一節(jié)課的成功的重要標(biāo)志。那么，如何在語文教學(xué)中突破重點和

27、難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我認為可以從以下幾方面入手。一、深入鉆研教材，精講重點段落。目前選入小學(xué)語文教材中的課文質(zhì)量一般都文質(zhì)兼美，而好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度， 而且在藝術(shù)上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。教學(xué)時，我們要善于捕捉教學(xué)重點，并把握其與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧，以至思想內(nèi)容是一個有機的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的 “面” 。如果對這個”面”和教學(xué)重點的關(guān)系處理不妥，就會 “點 ”、 “面” 皆失。我們有的老師曾把抓點理解為 “攻其一點，不及其余” ，從課文中抽出一條

28、“筋”，或割出一塊“肉”來講，結(jié)果學(xué)生不但對全文基本內(nèi)容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結(jié)合，以點帶面。既要 “結(jié)合 ” ，就必須吃透點和面的內(nèi)在聯(lián)系。雖是“點 ” ，即往往是 “牽一發(fā)而動全身 ” 的關(guān)鍵所在， 要善于運用這一規(guī)律去理清全文的來龍去脈。既要 “帶 ” ，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關(guān)聯(lián)“次點 ”帶出來，既借 “次點 ”輔助重點，又在說明重點之中適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點。要抓準(zhǔn)重點，除了要舍得 “割愛 ”外， 還必須 “抓之有據(jù) ” ，抓重點的依據(jù)有三： 一是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同年級的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級的 “主攻方向 ” ；二是根據(jù)不同年級各板塊教材的特點，確定各單元備課的教學(xué)重點；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)的實際， 最后確立每一課完成教學(xué)重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯(lián)系循序漸進、由淺入深。教師在備課中