記敘要選好角度-PPT課件

1、表達與交流園丁贊歌記敘要選好角度訓練講評記敘的角度人稱與記述人稱（角度）人稱，屬于一種語法范疇。它通過一定的語法形式表示行為動作是屬于誰的。第一人稱：行為動作屬于說話人“我”“我們”；第二人稱：行為動作屬于聽話人“你”“你們”;第三人稱：行為動作屬于說話人、聽話人以外的人或物“他”“他們”記敘人稱（角度），屬于寫作技巧和方法。 它是寫作者在寫一篇文章或一部作品時所處的立足點，或者觀察角度。第一人稱記敘（角度）所講的事情往往是作者或敘述者的親身經(jīng)歷和感受便于直接表達作者或敘述者的看法和感受，也可使讀者有一種真實親切之感。受時空的限制，難以敘述復雜的對象和事情。以第一人稱代詞“我”或“我們”的口吻

2、來敘述詩歌自傳日記回憶錄散文等朋友般的英語老師3班趙宸興宇伴隨著一陣鈴聲，老師邁入課堂，那一份親切竟覺一見如故。我的視線掠過前排的身影，定格在這位老師身上。人過中年，不高的個子，樸素的衣著，戴一副通普通的眼鏡，披肩的長發(fā)。似清泉激石，如珠落玉盤，流暢而清亮的英語問候和自我介紹，讓我欽佩之情油然而生，又仿佛讓我覺得我們已是多年的朋友。課畢，帶著問題，截住了將要出門的她，和悅的笑容，激勵的眼神，仍然如清泉激石，珠落玉盤般的話語，已讓疑云在心中消散。我覺得彼此間交流已是那樣熟悉，與君初相識，猶如遇故人。雖然至今老師只為我們上過幾堂英語課，可課堂上我們的歡聲笑語也早已蕩盡了陌生。每當在課堂上彼此用眼神

3、交流時，一直覺得她的眼睛里寫著信任，嵌著默契，透出真情。從老師親切的話語中，我相信她會成為我們的良師；從老師率真的微笑里，我相信我們定會成為最好的朋友。第一人稱，重在寫自我內(nèi)心的真實感受白描與特寫，突出了人物的特點使主觀感受有了厚實的鋪墊飽含熱情的語文老師4班楊迅羽“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”耳畔傳來慷慨激昂的朗誦聲，一字一句沖擊著我的內(nèi)心。我仿佛看到了青年時代的毛澤東矗立在橘子洲頭，望著一江秋色，皺眉深思；我仿佛聽到他慷概激昂，面對群山，為祖國命運而吶喊，我仿佛感受到他博大的胸懷，為天下蒼生而擔憂。這，正是語文老師的朗誦。每當我聽到老師用飽含熱情的語調(diào)講解課文時，心情總會為之一振，我體

4、會到的是投入與專注，是對教育事業(yè)的深深熱愛?？吹嚼蠋熛∈璧念^發(fā)，額頭上的皺紋，略微下垂的眼角，和那眼中閃著的光彩，眉宇間散出的軒昂氣勢，我不由得想到老師說的話：“心懷有多大，人生舞臺就有多大。”我敬佩這位飽含熱情胸懷博大的語文老師。第一人稱，重在寫自我內(nèi)心的真實感受抓住典型細節(jié)，表現(xiàn)對象特色運用排比，增強主觀感受的力度第二人稱記敘（角度）以第二人稱代詞“你”或“你們”的口吻來敘述所講的事情是作者對說話對象的印象、感受、情感傾訴。便于對話,便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。受到相對固定的說話對象的限制，也難以敘述復雜的事情。詩歌散文書信帶酒窩的化學老師3班田園一頭短發(fā)，是

5、你果敢，爽快性格的象征；一襲黑衣，是你沉穩(wěn)、練達的精神顯示。第一堂課，你讓我們用紙片寫下對化學課的理解與要求，俯首側(cè)耳傾聽學生的心聲，努力滿足學生的需求。你隨意挑出一張紙條：“希望課堂充滿歡聲笑語”，讀到這兒，你欣然笑了。欣然的微笑使我不由得想到林徽因的幾句詩：“笑的是她的眼睛、口唇，和唇邊渾圓的旋渦。艷麗如同露珠，朵朵的笑聲，貝齒的閃光里躲。那是笑神的笑，美的笑；水的映影，風的輕歌?！贝巴?，是初秋的樹葉，鳥鳴；窗內(nèi)，你的笑容如同一縷縷陽光照亮了教室，更如同一顆顆明星，閃爍著光輝，指引我們未來學習化學的道路。我的腦海里印下了你嘴角的一對兒酒窩，這是你愛笑的象征，親切的標志。在多彩的高中生活中，

6、你的化學課，會成為一扇窗，一道門，引領(lǐng)一個個學子去領(lǐng)略科學的神奇，奧妙。第二人稱，重在傾訴抓住特點，運用特寫，傾訴情感恰當引用，增添抒情色彩甘露潤物的地理老師4班葛相妤你是地球的使者，是山水的知己，是花草樹木的代言人，也是大自然的忠誠衛(wèi)士。世界的誕生離不開奧妙的地理，地理奧妙的揭示，離不開你不倦的三尺講臺。三尺講臺因為有你，浩瀚宇宙近在眼前；一塊黑板因為有你，四季晝夜千姿百態(tài)。你左手一揮，娓娓而談經(jīng)緯線，你右手一擺，津津樂道南北極。在時光軸上巡游，于空間門中穿梭，你用連珠妙語展現(xiàn)心中的地球，你以博學多識啟迪懵懂的少年。你善于將抽象化為具象，又精于將理論付諸實踐。你的幽默，你的智慧，你的盡職，你

7、的敬業(yè)，都化為滴滴甘露浸入每一方求知的樂土，都化為顆顆想象的種子灑在每一寸青春的心田。第二人稱，重在傾訴從學科特點出發(fā)綜合運用比擬、比喻、對偶、排比增強了傾訴的抒情和文學色彩第三人稱敘述（角度）以第三人稱“他”或“他們”的口吻來敘述作者隱匿在事情的外面，不介入事情之中可為全知視角也可半知視角不受時空限制，不受寫作者見聞約束，可以憑借聯(lián)想想象充分表現(xiàn)廣闊的生活和復雜的事情?？陀^色彩濃厚，主觀色彩較弱。通訊報告文學游記回憶錄風趣睿智的物理老師3班聞超他穿一件天藍色的襯衫，衣服的下擺扎進白色的長褲中，一絲不茍。走上講臺剛剛站定，他就慢條斯理地說：“為了讓你們學好高中的物理，我讓你們看一看有趣的物理現(xiàn)

8、象?！闭f完，他神秘地看了看講臺下一個個興致勃勃的學生他們瞪大了充滿求知欲和好奇的眸子鏡片后的眼睛里閃著睿智的光。他慢慢地拿出他的袋子，從袋子中掏出了一個雞蛋盒，拿出兩個雞蛋在手中晃了晃，笑呵呵地問學生：“同學們，我手里有一個生雞蛋、一個熟雞蛋，那么誰能告訴我怎么區(qū)分這兩個雞蛋呢？”教室里立馬展開了熱烈的討論。在一陣爭論之后，同學們都好奇地等待著他的答案。他咧嘴一笑：“怎么區(qū)分呢？”隨即眼光掃過每一個人，淡定地說：“很簡單嘛，把雞蛋敲碎不就行了嗎！”他說完，教室里一下子靜得落針可聞。幾秒之后，又爆發(fā)出一陣恍然大悟般的討論聲。緊接著他又問：“那么誰能用物理方法來區(qū)分這兩個雞蛋呢？”話音才落，便有人

9、搶著回答：“轉(zhuǎn)雞蛋！”“哦？”他狡黠一笑，“那是生的能轉(zhuǎn)起來呢，還是熟的能轉(zhuǎn)起來？”“生的！”“熟的！”爭論聲一浪高過一浪。他輕輕搖搖頭，笑了笑說：“那你們要看好了哦！”于是，他拿起其中一個雞蛋，熟練的轉(zhuǎn)了起來，等雞蛋停下便拿起來一敲?！把?！是熟的噢！那么，知道這是為什么嗎？”“不知道”同學們拖長了聲音，異口同聲?！笆菃?？”他摸了摸锃亮的額頭，在講臺上來回踱著步子，然后沖同學們笑了笑，又慢條斯理地說：“那就得好好學習物理了哦！”第三人稱，半知角度站在旁觀者的角度，通過對老師“他”和學生們“他們”的神態(tài)、語言、動作細節(jié)的描寫，以及場景描寫，客觀地凸顯了人物的特征。質(zhì)樸敬業(yè)的班主任4班舒心第一次見

10、到羅老師是在軍訓前一天。他個子不高，體型有些偏胖，厚厚的眼鏡片折射出質(zhì)樸智慧的目光。羅老師作為高一四班的班主任，在為期一周的軍訓期間，就以質(zhì)樸敬業(yè)的形象及雷厲風行的辦事風格征服了我們。開學第一堂數(shù)學課，眼花繚亂的數(shù)學公式，奇思妙想的解題方法，縝密精細的邏輯思路，加上夾雜著地方方言的馬普話，震懾了在座的我們，也使得復雜的數(shù)學妙趣橫生。這，是他以自己的方式讓學生們在第一時間融入高中的學習生活，并懂得對知識的敬畏。他告訴我們，任教二十余年，他從未請過病假，從未耽誤過學生的一堂課，因為他必須堅守作為教師的一份責任！他試圖以此讓學生們明白責任大如天的道理，敢于承擔責任，是人成就自我價值的基礎(chǔ)！他一定從學生們專注的目光中看到承諾和決心，他一定從學生們專注的目光中感受到了師生間的這種心理共鳴，這一切從他欣慰的微笑中流露了出來。第三人稱，全知角度敘述者與被敘述者全在其中，敘述者無所不知，包括人物的心理活動，表現(xiàn)人物更為立體。 由于三種敘述人稱各有其優(yōu)點和缺點，所以，在文章寫作中，寫作者要根據(jù)文章樣式的不同，根據(jù)文章內(nèi)容和表現(xiàn)主題的需要，運用恰當?shù)臄⑹鋈朔Q。敘述人稱要保持相對穩(wěn)定。一般情況下，一篇文章只使用一種敘述人稱，這樣，可使文章脈絡清晰。需要使用兩種敘述人稱，即第一人稱敘述和第三人稱敘述交互運用時，一定要交代清楚，要用過渡詞、過渡句過渡，或過渡段加以轉(zhuǎn)換。若運用的好，可使文章形