第四節(jié)　地形圖的判讀7

1、PAGE PAGE 8課題名稱等高線地形圖教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)1課時(shí) 設(shè)計(jì)人蘇蘭香學(xué)校江西省吉安市吉安縣廬陵學(xué)校一、教材內(nèi)容分析1、本節(jié)課在教材中的地位和作用等高線地形圖是七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)地形圖的判讀的第1課時(shí)的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課的內(nèi)容包括掌握海拔、相對(duì)高度的概念、理解等高線地形圖的概念和判讀。可以說這節(jié)課在七年級(jí)上是最難的幾節(jié)課之一，本節(jié)課涉及的概念多、難度大，大多數(shù)知識(shí)都是學(xué)生未接觸的，它要求學(xué)生具有一定的空間思維能力。其中關(guān)于地形圖的分析是以后學(xué)習(xí)世界地理、中國(guó)地理以及地理思維養(yǎng)成的的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，等高線還是一個(gè)難點(diǎn)，等高線知識(shí)也是后面掌握分層設(shè)色地形

2、圖的判讀和地形剖面圖的繪制的基礎(chǔ)，在以后地形圖的判讀中都會(huì)用到它，對(duì)等高線的理解還有助于后面學(xué)習(xí)等溫線、等降水量線的知識(shí)，對(duì)以后地理學(xué)習(xí)有著很大的影響。所以，在課堂上就要給學(xué)生應(yīng)有的思維、參與、當(dāng)堂消化知識(shí)的時(shí)間和空間。地圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們要想學(xué)好地理一定要做到“心中有圖”，當(dāng)然讀圖能力的養(yǎng)成也不是一節(jié)課就能解決的，它需要在今后教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)。2、課標(biāo)要求本節(jié)課涉及的課標(biāo)有三個(gè)：（1）運(yùn)用地圖估算海拔與相對(duì)高度。 （2）識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。（3）判讀坡的陡緩。我是這樣來理解的：“估算海拔與相對(duì)高度”重在理解概念，概念理解了，具體估算就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算了。

3、“在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷”并不是要求只認(rèn)識(shí)山地的這三個(gè)部位，鞍部和陡崖也是等高線地形圖中常見的地形部位，尤其是鞍部，盡管容易識(shí)別，若不給學(xué)生指明，常常被看成山谷。山峰、鞍部、陡崖比較容易識(shí)別，山谷和山脊的區(qū)分則相對(duì)較難，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力，做到立體與平面之間的思維轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在等高線地形圖上“判讀坡的陡緩”，同樣需要學(xué)生能夠做到立體與平面之間的思維轉(zhuǎn)換，能對(duì)照地形模型或景觀圖片自己總結(jié)出規(guī)律，而不是只讓學(xué)生記住等高線疏密與坡度陡緩之間關(guān)系的具體結(jié)論，處理不好也會(huì)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在課堂實(shí)施中，我別關(guān)注以下幾點(diǎn)。1從學(xué)生能感受到的事物教起 。山，學(xué)生可能都見過，但是

4、山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡和緩坡等，并不是每個(gè)學(xué)生都留意過。所以，對(duì)這些概念，不應(yīng)該僅僅停留在文字介紹的層面，我通過運(yùn)用Google Earth這個(gè)軟件讓學(xué)生親眼看到珠峰上的這幾個(gè)地形部位，從而建立概念。這樣，對(duì)學(xué)生后面建立等高線地形圖的概念很重要，如果學(xué)生頭腦中沒有這些地形部位的具體形態(tài)，讓他們?cè)诘雀呔€地形圖中指出，無疑就是紙上談兵。2關(guān)注概念生成等高線地形圖的判讀之所以會(huì)成為難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷將山體（或其它地形）轉(zhuǎn)化為地形圖的過程，不能將具體地形形態(tài)與等高線地形圖建立聯(lián)系。聽過的、看過的和做過的，印象最深、理解最透的當(dāng)然是做過的。所以，要想使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)判讀等高線地形圖，讓

5、學(xué)生親身經(jīng)歷等高線地形圖的繪制過程是最佳選擇。繪制等高線地形圖，并不是課標(biāo)中的具體要求，但是繪制過程，就是概念建立和理解的過程。我先用flash動(dòng)畫展示等高線地形圖的繪制過程，再用泡沫模型讓全體學(xué)生參與親自動(dòng)手來畫等高線地形圖，再總結(jié)規(guī)律，難點(diǎn)因此被破解。3在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟 通過運(yùn)用Google Earth帶學(xué)生去武功山登山，結(jié)合武功山的等高線地形圖，在等高線與實(shí)際景觀結(jié)合的情況下，加以運(yùn)用，加以驗(yàn)證，學(xué)生一目了然。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)與技能掌握地面高度的計(jì)算方法，即海拔和相對(duì)高度。理解等高線、等深線的概念，等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系。過程與方法學(xué)會(huì)在地圖上判斷地勢(shì)的高低起伏和

6、坡度陡緩的關(guān)系，在等高線圖上識(shí)別山地不同部位。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過自己繪制等高線地形圖，歸納等高線地形圖的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡地理，熱愛大自然的情感，以及注重探究，崇尚科學(xué)，追求真理的態(tài)度和價(jià)值觀。重點(diǎn)在等高線地形圖中識(shí)別山地不同部位。難點(diǎn)在等高線地形圖中識(shí)別山地不同部位。三、學(xué)情分析對(duì)于我們學(xué)校初一的學(xué)生來說，他們走出自己家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)很少，很難形成空間、立體的概念和野外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)山谷、山脊、鞍部等地形、地貌的概念。要學(xué)生理解用等高線的形式表示地形的起伏，即將立體的轉(zhuǎn)化為平面表示，還要學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀，即將平面的轉(zhuǎn)化為立體的，要做到看圖識(shí)地形，圖在眼里，心中有圖，這對(duì)初一學(xué)生而言

7、的確很難。四、教法與學(xué)法1、教法蘇霍姆林斯基說過，成功的教師需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，我將采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法、講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、討論法、繪圖法等教學(xué)方法。問題引導(dǎo)式教學(xué)法有利于學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。講授法是最基本的教學(xué)方法，在講授基本知識(shí)時(shí)運(yùn)用，簡(jiǎn)答直接，學(xué)生也更容易接受。演示法可以更加形象地展示河流在山谷處形成，更加直觀，清晰明了。討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維，主動(dòng)參與到課堂中來。運(yùn)用土豆模型，在老師的帶領(lǐng)下親手繪制等高線地形圖，在繪制的過程中將抽象的投影、繪制理論簡(jiǎn)單化，并為后面理解等高線的特點(diǎn)以及識(shí)別山地的不同

8、部位做理論和實(shí)踐基礎(chǔ)2、學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲，不是不懂字的人，而是沒有撐握學(xué)習(xí)方法的人”、“不是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，因而我在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以達(dá)到授人以漁的目的。地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我采用觀察、閱讀、思考、繪圖、討論等學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備1、學(xué)校已實(shí)現(xiàn)班班有配套的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備；2、本節(jié)課將Google Earth運(yùn)用于教學(xué)中。六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備引入新課播放武功山的景觀視頻，問學(xué)生

9、有沒有去過，說要帶他們一起去武功山登山探險(xiǎn)，要帶什么東西呢？從而導(dǎo)出等高線地形圖。用學(xué)生身邊的武功山作為引入，讓學(xué)生充滿興趣。用google earth帶學(xué)生到學(xué)生所在的萍鄉(xiāng)四中集合，問學(xué)生去武功山要走哪條線路，這樣的選擇對(duì)不對(duì)，等高線地形圖該如何讀呢?為后面的武功山等高線地形圖的閱讀埋下伏筆。自學(xué)用google earth 展示珠峰的山體不同部位名稱。自學(xué)以下問題（課本第24-26頁）： 什么叫海拔（絕對(duì)高度）？ 2.什么叫相對(duì)高度？3. 你認(rèn)識(shí)山體不同部位嗎？如：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。4.什么叫等高線？5.什么叫等深線？6.什么叫等高線地形圖? 鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。利

10、用Google Earth強(qiáng)大功能，在圖中甚至能看到珠峰山體的不同部位的名稱，這深深吸引了學(xué)生，極大的激發(fā)了學(xué)生興趣。等高線地形圖的繪制原理播放等高線地形圖繪制過程的flash動(dòng)畫。觀看等高線地形圖繪制過程的flash動(dòng)畫。直觀的動(dòng)畫勝過語言描述。等高線地形圖的基本特征讀圖思考以下問題1.等高線上標(biāo)注的高度數(shù)字是指海拔還是相對(duì)高度?A點(diǎn)的海拔是多少？A和C的相對(duì)高度為多少？ 2.每相鄰的兩條等高線之間的高度差都相等嗎？3.同一條等高線上的海拔高度相同嗎？及時(shí)總結(jié)等高線地形圖的幾點(diǎn)基本特征。小組合作： 用泡沫模型繪制等高線地形圖并總結(jié)等高線地形圖的一些特征。給每個(gè)小組準(zhǔn)備泡沫模型1.小組合作完成

11、畫圖(注意：模型上的與紙上的十字架對(duì)準(zhǔn)后再描線）。 2.小組討論以下問題：（1）在你畫好的等高線地形圖相應(yīng)位置標(biāo)注“陡坡”“緩坡”，在每條等高線上標(biāo)注海拔高度；（2）總結(jié)：坡陡的地方等高線_；坡緩的地方等高線_。 3.請(qǐng)小組代表解說本組的討論結(jié)果。 讓學(xué)生親身經(jīng)歷等高線地形圖的繪制過程，是概念建立和理解的過程，能更好的理解等高線地形圖的原理及特征。實(shí)地考察后總結(jié)等高線地形圖中不同地形部們的特征。在google earth中展示珠峰，并在上面加上等高線以下等高線地形圖中 標(biāo)注的地形部位名稱是什么？有什么特征？用Google Earth帶學(xué)生一起去珠峰，有種穿越感，讓學(xué)生在充滿興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在

12、實(shí)際景觀與等高線結(jié)合的情況下總結(jié)山體不同部位等高線地形圖的特征。等高線地形圖的閱讀及實(shí)際運(yùn)用問學(xué)生武功山上山線路的選擇。再運(yùn)用google earth帶學(xué)生去武功山，并在谷歌地球中加上等高線。 用google earth實(shí)現(xiàn) 等高線地形圖與實(shí)際地形的結(jié)合，讓學(xué)生更能容易理解等高線地形圖，從而掌握等高線地形圖的閱讀及運(yùn)用。如果準(zhǔn)備下山時(shí)下雨了，要選哪條線路下山呢？通過向泡沫模型中噴水演示下雨時(shí)山谷易形成河流?？偨Y(jié)用google earth 帶學(xué)生再次回到萍鄉(xiāng)四中，讓學(xué)生總結(jié)收獲。學(xué)生總結(jié)通過問題這節(jié)課你學(xué)到了什么？哪些地方還有疑問？讓學(xué)生總結(jié)新課知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。課堂檢測(cè)讀圖思考以下幾個(gè)問題： 1

13、.說出山體不同部位A 、B 、C 、E 、G的名稱。 2.某校同學(xué)組織戶外活動(dòng), 圖中A G七處，想漂流的同學(xué)要去 _處,想玩攀巖的同要去_處。 3.從D和B兩條線路上到山頂F，其中_條線路更輕松。 4.E和F兩座山峰，_更高。 及時(shí)鞏固課后作業(yè) 1 .畫一幅盆地的等高線地形圖，想一想，盆地的等高線地形圖有什么特征？ 2 .近年來蓬勃興起的戶外登山運(yùn)動(dòng)，使許多登山愛好者學(xué)會(huì)了判讀等高線地形圖,甚至不少人還會(huì)自己制作等高線地形圖。本節(jié)課所用的武功山和珠峰的等高線地形圖是用Google Earth、Global Mapper 17和Surfer 12等軟件制作，有興趣的同學(xué)可以試試。學(xué)以致用七、板書設(shè)計(jì)等高線地形圖陡坡：密集；緩坡：稀疏山峰：中高山脊：凸低山谷：凸高-河流鞍部：兩山峰之間陡崖：重合山體不同部位 八、教學(xué)反思地理是一門空間思維很強(qiáng)的科學(xué)，而中學(xué)生的