發(fā)心-5-9歲兒童守恒能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究(共9頁)

1、 5-9歲兒童守恒(shu hn)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究（11心本XXX）摘要(zhiyo) 為測(cè)查5-9歲兒童守恒能力的發(fā)展情況，了解前運(yùn)算(yn sun)階段兒童的思維特征，本研究采用了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法，參考皮亞杰的相關(guān)操作.實(shí)驗(yàn)后，把所有同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)，得出以下結(jié)果：一般兒童在7歲左右獲得守恒概念；5-9歲的兒童理解守恒概念的能力隨著年齡的增長而呈逐漸上升的趨勢(shì)；不同年齡的兒童在糖果數(shù)量守恒能力和數(shù)量守恒能力上有顯著的差異；不同性別的兒童在糖果數(shù)量守恒能力和數(shù)量守恒能力上沒有顯著的差異；不同守恒類別在兒童理解守恒概念的能力上,沒有顯著的差異。此結(jié)果基本證實(shí)皮亞杰的認(rèn)

2、知發(fā)展理論，但又與皮亞杰的研究有不同之處。關(guān)鍵詞 前運(yùn)算階段兒童 糖果守恒 數(shù)量守恒 性別 年齡1 引言瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的兒童發(fā)展心理學(xué)研究在心理學(xué)界一直享有盛譽(yù)。皮亞杰在其長期的研究和大量的第一手材料基礎(chǔ)上提出了極有影響的兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段界定，即感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11-15歲）。其中，兒童從前運(yùn)算階段發(fā)展到具體運(yùn)算階段的過程中，守恒觀念的建立具有十分重要的意義，因?yàn)槭睾阈允沁@個(gè)階段的基本特征。皮亞杰正是從守恒性（conservation）或不變性（invariance）這個(gè)觀點(diǎn)來研究具體運(yùn)算階段的

3、（白先同 黎天騁，1991）。守恒是指人們能忽略事物外部知覺特征的變化,把握其本質(zhì)上不變成分的一種能力（李曉東 黃艷秋，2007）。在前運(yùn)算階段，兒童較嬰兒有了更高的思維能力，然而，如皮亞杰指出，這一階段的兒童還不能掌握守恒的原則，這時(shí)的兒童僅僅注意到事物的一個(gè)方面而忽視其他方面。當(dāng)物體外形發(fā)生了一定變化時(shí)，他們還不能把握該物體所具有的不變特質(zhì)。發(fā)展到具體運(yùn)算階段，兒童由前運(yùn)算時(shí)期只能對(duì)所觀察到的表面現(xiàn)象進(jìn)行反應(yīng)，到可以對(duì)推論到的事實(shí)（inferred facts）進(jìn)行反應(yīng)。前運(yùn)算時(shí)期兒童很難從他們所看到的東西推論其中隱含的意義，而具體運(yùn)算階段的兒童則能在意義的框架內(nèi)觀察事物。守恒觀念的發(fā)展和

4、掌握是兒童從前運(yùn)算階段發(fā)展到具體運(yùn)算階段的一個(gè)重要指標(biāo)（白先同 黎天騁，1991）。也就是說，守恒概念的獲得是認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo),未獲得守恒概念的兒童處于前運(yùn)算階段,獲得守恒概念的兒童則進(jìn)入了具體運(yùn)算階段,而兒童一旦獲得守恒概念,就說明他們已經(jīng)具有數(shù)理邏輯推理的能力（李曉東 黃艷秋，2007）。為了證實(shí)以上觀點(diǎn)，皮亞杰主要做了以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)：皮亞杰將7個(gè)雞蛋與7個(gè)玻璃杯一一對(duì)應(yīng)得排列著，問年幼(nin yu)兒童雞蛋和杯子是否一樣多，兒童回答“一樣(yyng)多”。然后，當(dāng)面將杯子間距離(jl)拉開，使杯子的排列在空間上延長，這時(shí)兒童認(rèn)為杯子比雞蛋多，表現(xiàn)為數(shù)量不守恒。2、質(zhì)量守恒

5、實(shí)驗(yàn)。皮亞杰把一團(tuán)橡皮泥先搓成圓球形，然后當(dāng)著兒童的面將圓球形搓成“香腸”，問兒童圓球和香腸哪一個(gè)橡皮泥多。一部分兒童認(rèn)為圓球的多，因?yàn)閳A球大，而另一部分兒童認(rèn)為香腸的多，因?yàn)樗L，表現(xiàn)為質(zhì)量不守恒。3、容積守恒實(shí)驗(yàn)。將一玻璃杯盛滿水，然后當(dāng)著兒童的面將水倒入一個(gè)細(xì)高的量筒內(nèi)，問兒童哪個(gè)里邊的水多。一部分兒童認(rèn)為量筒里的水多，因?yàn)樗娓?；一部分兒童認(rèn)為杯子里的水多，因?yàn)楸颖攘客泊?，表現(xiàn)為容積不守恒。此外，年幼兒童還表現(xiàn)出對(duì)重量、面積、體積、長度的不守恒。通過這些實(shí)驗(yàn)，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體量的表現(xiàn)形式改變后，前運(yùn)算階段的年幼兒童就認(rèn)為數(shù)量變化了，表現(xiàn)出不守恒現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在兒童11歲左右得到明

6、顯的改善和提高，說明兒童開始進(jìn)入具體運(yùn)算階段。這與上面提到的結(jié)論相一致，充分證實(shí)了皮亞杰的觀點(diǎn)具有一定的正確性和代表性。那么皮亞杰的觀點(diǎn)是不是就是全對(duì)的，毋庸置疑的呢？答案是否定的，皮亞杰的觀點(diǎn)仍存在很多值得爭議的地方。就如M.Donaldson（1978），他用一個(gè)“淘氣的玩具熊”打亂了皮亞杰標(biāo)準(zhǔn)守恒實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)程，并以數(shù)據(jù)告訴大家守恒的獲得比皮亞杰及其追隨者所預(yù)期的還要早；高榮生、付佑全（1982）也通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了6歲幼兒已有發(fā)現(xiàn)長度守恒和容積守恒的能力，這跟M.Donaldson的結(jié)論類似。這使我們懷疑，皮亞杰關(guān)于守恒獲得的年齡和條件是不正確的。另外，杭州大學(xué)心理系的呂靜（1981）發(fā)現(xiàn)

7、了另一個(gè)與皮亞杰觀點(diǎn)不一樣的地方：皮亞杰認(rèn)為對(duì)某些守恒概念的出現(xiàn)，在時(shí)間上是遲早不同的，他認(rèn)為兒童在七八歲時(shí)，能達(dá)到物質(zhì)守恒，九、十歲時(shí)，能發(fā)現(xiàn)重量守恒，十一、十二歲時(shí)才達(dá)到容積守恒，但呂靜的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童在這三種實(shí)驗(yàn)的成功年齡是基本相一致的，是皮亞杰的實(shí)驗(yàn)存在缺陷還是呂靜的實(shí)驗(yàn)操作有誤？除此之外，其他的爭議也正在此起彼伏地出現(xiàn)著！ 當(dāng)然，前人不僅提出了對(duì)皮亞杰觀點(diǎn)不一致的意見，也從皮亞杰的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，開拓思維，找到了許多相關(guān)的觀點(diǎn)。例如，Demp ster（1992）認(rèn)為,守恒和類包含與兒童的抗干擾能力之間的關(guān)系要大于其與兒童掌握潛在邏輯規(guī)則的關(guān)系。按照該觀點(diǎn),兒童要成功地完成皮亞杰的數(shù)量守恒

8、任務(wù),重要的不是能否激活邏輯數(shù)理的推理能力,而是能否抑制一種誤導(dǎo)策略。而Houd和Guichart（2001）更是提出了類皮亞杰數(shù)量守恒任務(wù)中的負(fù)啟動(dòng)效應(yīng),表明完成類皮亞杰的數(shù)量守恒任務(wù)需要抑制過程的參與。這一結(jié)果既是對(duì)Demp ster觀點(diǎn)的一個(gè)有力的證明,也是對(duì)皮亞杰學(xué)說的挑戰(zhàn)。從前人的研究，我們看到了皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域所做的杰出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也看到了其他學(xué)者對(duì)他觀點(diǎn)提出的爭議和拓展意見，那么到底他們(t men)說的，誰的觀點(diǎn)是正確的呢？皮亞杰真的錯(cuò)了嗎？為了進(jìn)一步驗(yàn)證皮亞杰的相關(guān)觀點(diǎn)，并進(jìn)一步與其他學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，更好、更全面地了解前運(yùn)算階段兒童的思維特征，我們復(fù)制皮亞杰守恒實(shí)

9、驗(yàn)中的糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)和數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際操作的方法，讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間在特定(tdng)的小學(xué)或幼兒園隨機(jī)(su j)找5-9歲的兒童進(jìn)行守恒實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，我們希望能得到想要的答案，并從中探索、總結(jié)出與小孩子交流、溝通的方法和技巧。2 研究方法2.1 被試本研究選取106名5至9歲的兒童作為被試,兒童均來自小學(xué)或幼兒園,其中男孩61名,女孩45名。 2.2 實(shí)驗(yàn)材料采用大小一樣，數(shù)量相等的糖果12顆，回形針12個(gè)。2.3 實(shí)驗(yàn)程序2.3.1 糖果數(shù)量守恒。主試先向兒童呈現(xiàn)兩排一模一樣的糖果，每排6顆，在兒童確認(rèn)兩排糖果的數(shù)量是一樣的之后，將其中的一排糖果的距離拉大，問被試兩排的糖果數(shù)量是

10、否相同？指導(dǎo)語是“小朋友，能告訴我這兩排的糖果數(shù)是一樣的嗎？”沒有任何啟發(fā)和暗示，之后將結(jié)果記錄下來。2.3.2 數(shù)量守恒。與2.3.1一樣操作，不同在于使用回形針而非糖果。2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，主試將其中的一排糖果的距離拉大后，如兒童回答兩排的糖果數(shù)量不相同，說明兒童還沒有形成數(shù)量守恒的概念。如果回答相同，則說明已經(jīng)形成數(shù)量守恒的概念。數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)，同上。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果用0表示未通過，用1表示通過）2.5數(shù)據(jù)處理把所有實(shí)驗(yàn)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行(jnxng)收集、匯總，共收到106份數(shù)據(jù)(shj)，其中9份沒有(mi yu)糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄，4份沒有數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)

11、據(jù)記錄，為了方便比較，把不符合要求的13份數(shù)據(jù)剔除，然后對(duì)剩余數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)，考察兒童理解守恒概念的能力是否存在顯著的年齡差異，性別差異和守恒類別差異。結(jié)果與分析 3.1各年齡組兒童理解守恒概念能力的差異3.1.1被試年齡與糖果數(shù)量守恒結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)情況表1 被試年齡與糖果數(shù)量守恒結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)人數(shù)年齡沒通過通過合計(jì)54（80%）1（20%）566（75%）2（25%）8714（38.9%）22（61.1%）3689（25.7%）26（74.3%）3595（55.6%）4（44.4%）9合計(jì)38（40.9%）55（59.1%）93由表1可以得出，兒童在5、6歲

12、時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況還是不太理想的，沒通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占5、6歲這個(gè)階段人數(shù)80%、75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)，說明兒童還沒獲得守恒的概念；而到了7、8歲，通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占此階段人數(shù)的61.1%、74.3%，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)反超了沒通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)，說明這階段的兒童已經(jīng)獲得或開始獲得守恒的概念了，由此可見，一般兒童的守恒概念是在7歲左右的階段獲得的。觀察表1“通過”那列數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，5歲到9歲的兒童通過實(shí)驗(yàn)的比率大致呈上升趨勢(shì)。3.1.2被試年齡與數(shù)量守恒結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)表2 被試年齡與數(shù)量守恒結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)情況人數(shù)年齡沒通過通過合計(jì)54（80%）1（20%）566（75%）2（25%）87

13、12（33.3%）2（66.7%）3688（22.9%）27（77.1%）3595（55.6%）4（44.4%）9合計(jì)35（37.6%）58（62.4%）93由表2的數(shù)據(jù)(shj)，可發(fā)現(xiàn):兒童在5、6歲時(shí)的實(shí)驗(yàn)情況同樣是不太理想的，沒通過(tnggu)實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占此階段人數(shù)的80%、75%，超過了通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)(rn sh)，此數(shù)據(jù)支持了“5、6歲兒童沒獲得守恒概念”的觀點(diǎn)。到了7、8歲，通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占此階段人數(shù)的66.7%、77.1%，它也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)反超了沒通過實(shí)驗(yàn)的人數(shù)，這也能得出與表1一致的結(jié)論“這階段的兒童已經(jīng)獲得或開始獲得守恒的概念了”，綜合表1表2，可以得出，一般兒童的守恒概念是在

14、7歲左右的階段獲得的；觀察表2“通過”那列數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn) ，隨著年齡的增長，5歲到9歲的兒童通過實(shí)驗(yàn)的比率同樣是大致呈上升趨勢(shì)的。3.1.3被試年齡與糖果數(shù)量守恒、數(shù)量守恒的卡方檢驗(yàn)表3 被試年齡與糖果數(shù)量守恒、數(shù)量守恒的卡方檢驗(yàn)類型X2DfSig年齡-糖果數(shù)量守恒11.2140.024年齡-數(shù)量守恒13.3540.010從表3可看出：在年齡與糖果數(shù)量守恒的檢驗(yàn)中，X2=11.21，df=4，p0.05,可見兩者的差異是顯著的；在年齡與數(shù)量守恒的檢驗(yàn)中，X2=13.35,df=4，p0.05,可見兩者的差異也是顯著的?？偨Y(jié)以上兩組數(shù)據(jù)，可以得出，兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上存在顯著的年齡差異

15、。3.2不同性別兒童理解守恒概念能力的差異3.2.1被試性別與糖果數(shù)量守恒、數(shù)量守恒的描述性統(tǒng)計(jì)表4 被試性別與糖果數(shù)量守恒和數(shù)量守恒的描述統(tǒng)計(jì)性別糖果數(shù)量守恒數(shù)量守恒沒通過通過合計(jì)沒通過通過合計(jì)女12（31.6%）26（68.4%）3812（31.6%）26（68.4%）38男26（47.3%）29（52.7%）5523（41.8%）32（58.2%）55合計(jì)38（40.9%）55（59.1%）9335（37.6%）58（62.4%）93分析(fnx)表4，可發(fā)現(xiàn)(fxin)，在糖果數(shù)量守恒(shu hn)實(shí)驗(yàn)中，男、女的通過率分別為52.7%、68.4%。在數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，男、女的通過率分

16、別為58.2%、68.4%?？梢缘贸?，男、女的通過率沒有顯著的差異。3.2.2被試性別與糖果數(shù)量守恒、數(shù)量守恒的卡方檢驗(yàn)表5 被試性別與糖果數(shù)量守恒、數(shù)量守恒的卡方檢驗(yàn)類型X2dfSig性別-糖果數(shù)量守恒2.2910.130性別-數(shù)量守恒1.0010.316以上數(shù)據(jù)告訴我們:在性別與糖果數(shù)量守恒的檢驗(yàn)中，X2 = 2.29，df=1,p0.05，可見兩者的差異是不顯著。在性別與數(shù)量守恒的檢驗(yàn)中，X2 = 1.00, df=1,p 0.05，可見，兩者的差異是不顯著?？偨Y(jié)以上兩組數(shù)據(jù)，可以得出，兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上不存在顯著的性別差異。3.3不同守恒類別的兒童理解守恒概念能力的差異 3

17、.3.1糖果數(shù)量守恒與數(shù)量守恒的卡方檢驗(yàn)表6 糖果數(shù)量守恒與數(shù)量守恒的卡方檢驗(yàn)類型X2dfSig糖果數(shù)量守恒*數(shù)量守恒0.20310.652由以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在糖果數(shù)量守恒和數(shù)量守恒的差異性檢驗(yàn)中，X2=0.203,df=1，p0.05,說明兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上不存在顯著的守恒類別差異。4.討論4.1 兒童獲得守恒概念的年齡綜合上述結(jié)果得出，不同年齡的兒童在理解守恒概念的能力上存在顯著的差異。綜合表1表2，可以發(fā)現(xiàn)，兒童在7歲左右便開始獲得守恒概念。4.1.3 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析反映了2-10歲兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。思維的具體形象性是主要特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在6歲以下的兒童身上表現(xiàn)得最為

18、突出，此時(shí)期的兒童主要憑借事物(shw)的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系理解。實(shí)驗(yàn)中的兒童只是簡單地看到哪排物品的總長度長就判斷該排物品數(shù)量多，并沒有看到總長度的變化是物品間距變化所引起的，這是他們只看表象的最典型的表現(xiàn)，也是他們沒有形成守恒概念的原因。表1中的6歲以前兒童沒通過率遠(yuǎn)超通過率的結(jié)果就是證明這一點(diǎn)的最好證據(jù)。思維的抽象邏輯性開始萌芽。這一特點(diǎn)在6歲以上兒童(r tng)身上表現(xiàn)得最為突出。此階段的兒童相對(duì)于6歲以下的兒童在思想上已經(jīng)有了質(zhì)的提高獲得了守恒概念，這促進(jìn)了他們?cè)谶壿嬌系乃伎?。在?shí)驗(yàn)中，此階段的兒童不會(huì)只憑外觀判斷，他

19、們會(huì)開始思考物體的內(nèi)部聯(lián)系，也因?yàn)檫@樣，他們通過實(shí)驗(yàn)的機(jī)率也相對(duì)較高。這點(diǎn)在表1和表2中有充分的體現(xiàn)，6歲前的兒童沒通過率比通過率更高，而到6歲以后通過率反超(fn cho)沒通過率，這就是他們思考的結(jié)果，是他們思維成熟的表現(xiàn)。語言在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。這在兒童發(fā)展的整個(gè)階段表現(xiàn)比較明顯。隨著年齡的增長，兒童語言的深度也不斷增加。6歲以前的兒童只能用很表面的而且不一定具有意義的語言解釋他們的選擇。而到8、9歲，兒童已經(jīng)可以用同一性（它也只是有6顆糖）、互反性（雖然距離變長了，但它的數(shù)量不變）、可逆性（我們還可以把這個(gè)變了長度的糖果擺回原位）等原則解釋相關(guān)的現(xiàn)象了。這就是語言的增強(qiáng)過程

20、。4.2本研究分析的實(shí)驗(yàn)與皮亞杰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同從以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，我們知道，被試在不同年齡階段，其守恒概念的掌握與運(yùn)用程度是不一樣的。這就充分地證明了兒童的思維發(fā)展存在階段性。這與皮亞杰的理論是相一致的。 本次研究的被試對(duì)象是5-9歲的兒童，從上述表1表2的數(shù)據(jù)顯示出5、6歲的兒童對(duì)守恒概念的理解不深刻，但7歲的兒童的通過率顯著提高。這與皮亞杰認(rèn)為5-7歲的兒童正處在于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，7-9歲的兒童正處于具體運(yùn)算階段的觀點(diǎn)具有一致性，充分地證實(shí)了其觀點(diǎn)的權(quán)威性。但有一點(diǎn)不同的是，本研究結(jié)果顯示，在兒童9歲時(shí)，兒童對(duì)守恒概念的理解通過率下降，這可能是由于實(shí)驗(yàn)過程(guchng)中受環(huán)境

21、因素及被試心理因素的影響。這與皮亞杰“兒童守恒概念(ginin)形成意味著他們的思維發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段”的理論(lln)相對(duì)立了。4.3兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)4.4研究的不足本實(shí)驗(yàn)各年齡的被試數(shù)量不一樣，多的能達(dá)三十多人，但少的只有幾個(gè)而已，這對(duì)研究實(shí)驗(yàn)的代表性帶來困難，也不利于分析各階段兒童守恒概念獲得的準(zhǔn)確情況（偶然性太大）。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境較嘈雜，被試易受干擾，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度說服力不夠。5 結(jié)論通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法，測(cè)查5-9歲兒童守恒能力的發(fā)展情況，了解前運(yùn)算階段兒童的思維特征，得出：一般兒童在7歲左右獲得守恒概念；5-9歲的兒童理解守恒概念的能力隨著年齡的增長而呈逐漸上升的趨勢(shì)；不同年齡的兒童在糖果數(shù)量守恒能力和數(shù)量守恒能力上有顯著的差異；不同性別的兒童在糖果數(shù)量守恒能力和數(shù)量守恒能力上沒有顯著的差異；不同守恒類別在兒童理解守恒概念的能力上沒有顯著的差異。此結(jié)論基本驗(yàn)證了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得爭議和研究的地方。6 參考文獻(xiàn) 1 Demp ster F N. The rise and fall of the inhibitory mechanism: toward a unified theo