奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件

奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講工具盒的識別OSSTEMPaperAIr奧齒泰工具盒總共分兩層。個工具盒可以用在兩個系統(tǒng)的種植手術(shù)上。(SSⅢTSⅢ)wr·消毒注意事項:高壓滅菌溫度132℃:時間15分鐘?！は窘?禁止使用過氧化氫(雙氧水)Page2定位鉆OSSTEMTaperKITOO9oOOOOOOOOOOOPage3定位鉆(先鋒鉆)OSSTEM定位鉆。(先鋒鉆)確定位置,使用中打穿皮質(zhì)骨即可?！白吭睫r(nóng)林人才教育培養(yǎng)”的核心是全面提高農(nóng)林人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，以實踐能力為培養(yǎng)的突破口[1]。實習(xí)實訓(xùn)是農(nóng)科大學(xué)實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)、為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進步提供后備人才的重要途徑。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[2]在“體制改革”中提出“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效”，在“戰(zhàn)略主題”中提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。一、卓越人才實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀及成因分析（一）現(xiàn)存問題教學(xué)內(nèi)容的科技水平普遍滯后于生產(chǎn)水平。抽象描述多，直觀內(nèi)容少，影響學(xué)生了解社會、認識專業(yè)、獲取與本專業(yè)有關(guān)的操作技能、生產(chǎn)組織管理知識[3]。實習(xí)指導(dǎo)教師的基本素質(zhì)是保證實習(xí)質(zhì)量的前提。教師理論知識強于生產(chǎn)知識，應(yīng)用理論知識對諸如病例診斷、飼養(yǎng)問題、藥品使用等實際能力有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識認識、分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力較弱。學(xué)生不了解生產(chǎn)實際，忽視到生產(chǎn)實踐中參加實習(xí)實訓(xùn)的重要性。實習(xí)實訓(xùn)的缺乏，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對畜牧業(yè)的熱愛，亟需對學(xué)生運用知識能力和實際動手能力進行強化綜合訓(xùn)練。（二）成因分析院系對實習(xí)實訓(xùn)的定位模糊。對該項工作的目標、過程、考核界定不明，混同于頂崗實習(xí)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實習(xí)實訓(xùn)的定位、目標、內(nèi)容、過程考核都有具有特點，需要依據(jù)學(xué)科設(shè)置，結(jié)合行業(yè)對人才的需求情況，制定教學(xué)計劃。要實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標，必須重視學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。教師對實習(xí)實訓(xùn)的重視不足。認為實習(xí)實訓(xùn)從屬于課堂，忽視實踐知識，忽視校外實訓(xùn)講授。學(xué)生認同實訓(xùn)是成為卓越人才、提高專業(yè)實踐能力的有效途徑，但是部分學(xué)生不愿面對畜牧業(yè)生產(chǎn)一線。保障機制有待完善。科學(xué)的制度能夠提高運轉(zhuǎn)效率，保障實習(xí)的順利完成。教學(xué)大綱等教學(xué)文件、額定課時量、考核指標均需要結(jié)合實際情況加以量化，人員配備力量有待加強，保障實習(xí)實訓(xùn)的專項經(jīng)費支持力度也有待加強。二、學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)工作實踐（一）調(diào)研及準備工作1.?W院成立學(xué)生實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、個人意愿等情況，遴選25名教師作為實習(xí)點負責(zé)教師，其余教師輪流參加跟訓(xùn)。結(jié)合養(yǎng)殖業(yè)實際，將各專業(yè)教師進行了混合專業(yè)組隊，以保障指導(dǎo)教師與生產(chǎn)實際的全對接。2.遴選實習(xí)基地，增強實訓(xùn)的執(zhí)行力度。共聯(lián)系25家實習(xí)單位，通過調(diào)研走訪，根據(jù)接收能力、生產(chǎn)安排、食宿交通等實際情況，遴選14家作為首選實習(xí)點，10家單位作為備選。每個實習(xí)點安排了1―2名企業(yè)指導(dǎo)教師跟訓(xùn)，負責(zé)具體指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。各實習(xí)點單位也應(yīng)學(xué)校請求，在食宿方面為參訓(xùn)師生提供了本單位最好的條件，并增加了學(xué)生的三餐營養(yǎng)。3.制定學(xué)生實習(xí)大綱和指導(dǎo)措施、應(yīng)急預(yù)案。根據(jù)農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)的特點，制定各專業(yè)的實習(xí)教學(xué)大綱和指導(dǎo)措施。針對校外實習(xí)不同于校內(nèi)教學(xué)的情況，制定了包括應(yīng)對疫情、人傷、疾病、實習(xí)點矛盾等事件的應(yīng)急預(yù)案。4.保障敏銳的信息傳遞。建立學(xué)校值班、學(xué)生實習(xí)組匯報、實習(xí)單位聯(lián)動機制，實行學(xué)生零事故報告制度，確保學(xué)生的實習(xí)安全。校內(nèi)每天固定人員值班，負責(zé)聯(lián)絡(luò)匯總各實習(xí)點的教學(xué)情況；實行實習(xí)組長―帶訓(xùn)教師―系主任―院長信息報告辦法，實行安全事件零報告。5.對學(xué)生及家長進行調(diào)研。學(xué)生自身的因素是影響實習(xí)效果的第一要素。面向動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、設(shè)施畜牧、小動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)等專業(yè)方向的242名本科學(xué)生，通過問卷、座談?wù){(diào)查等方式，了解學(xué)生及家長對實習(xí)安排的意見，征集對實習(xí)實訓(xùn)的建議。通過問卷向?qū)W生和家長傳遞了實習(xí)實訓(xùn)的基本內(nèi)容，起到了預(yù)先宣傳和通知的輔助作用。6.對各系專業(yè)課任課教師通過座談進行調(diào)研，鼓勵青年教師參與實訓(xùn)。圍繞實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)時間、跟訓(xùn)教師安排等具體內(nèi)容，進行了10次座談?wù){(diào)研。7.走訪接收實習(xí)學(xué)生的單位，聽取實習(xí)點管理層、專業(yè)技術(shù)人員關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)工作的操作細節(jié)的建議。8.學(xué)生實習(xí)效果過程化質(zhì)量跟蹤。學(xué)生每天撰寫實習(xí)日記，并由基地指導(dǎo)教師和本院實習(xí)指導(dǎo)教師評價，寫清主要收獲，教師指明關(guān)鍵技術(shù)知識點的掌握情況。（二）制度修訂工作完善實習(xí)實訓(xùn)制度，才能靈活、科學(xué)、高效的管理。完善了《普通本科學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理辦法》、《學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理規(guī)定》、“實習(xí)實訓(xùn)階段性報告”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)鑒定表”、“實習(xí)計劃安排表”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)日記”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)單位記錄”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)鑒定與成績評定表”，共形成和修訂制度、辦法14個。（三）人員配置工作在校外實習(xí)實訓(xùn)期間，教師的指導(dǎo)是必須的。形成院系兩級工作小組，負責(zé)整體設(shè)計和任務(wù)分解。邀請實習(xí)點有經(jīng)驗的人員擔任教師，并賦予職責(zé)。黨員教師堅持指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)。學(xué)生干部和黨員擔任實習(xí)點的小組負責(zé)人，協(xié)助教師工作。行政、教輔人員輔助服務(wù)。（四）安全保障工作安全工作是實習(xí)實訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合實習(xí)前講解專業(yè)注意事項的宣傳動員，進行人身、財物、出行、操作、防疫等方面的安全教育工作。為參訓(xùn)的教師、學(xué)生購買保險，應(yīng)對傷病等情況。預(yù)先安排實習(xí)往返路線，安排正規(guī)運營車輛等交通事宜。三、學(xué)院實習(xí)取得的教學(xué)效果和經(jīng)驗1.學(xué)生從課堂真正走進生產(chǎn)，體驗了一線的生產(chǎn)水平、科技水平、管理水平、人才需求、技術(shù)要求等現(xiàn)狀。學(xué)生在具體疫病診治、某一種動物日糧標準、某種藥品某一加工活包裝環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、寵物導(dǎo)診流程等實踐知識和實踐能力方面均有收獲，為學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃積累了實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。2.跟訓(xùn)教師給予中肯反饋。結(jié)合實習(xí)過程，參訓(xùn)教師在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐經(jīng)驗、實習(xí)教學(xué)能力方面均得到提升，實習(xí)實訓(xùn)反哺了教師課堂教學(xué)的知識和技能。3.企業(yè)帶訓(xùn)人員對實習(xí)效果給予好評。學(xué)院結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。學(xué)生每日記錄實習(xí)內(nèi)容，實習(xí)單位分階段每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果給予評價。4.各專業(yè)積累了教學(xué)經(jīng)驗。實習(xí)日志、教師評語、企業(yè)評定等內(nèi)容作為對實習(xí)實訓(xùn)工作的第一手資料，對學(xué)院完善今后的實習(xí)實訓(xùn)工作是有益的反饋，積累了應(yīng)對潛在風(fēng)險的經(jīng)驗。為學(xué)生投保實習(xí)專項意外傷害保險，最大限度地防患于未然。四、實習(xí)實訓(xùn)的思考和建議強化實習(xí)實訓(xùn)需要完善管理體制，體現(xiàn)操作性，在師資、科學(xué)、條件、保障等方面的細化內(nèi)容。教學(xué)計劃賦予課時，細化各學(xué)期配合理論教學(xué)的實習(xí)。以學(xué)院為主體，完善參訓(xùn)教師績效、學(xué)生學(xué)分、學(xué)生實訓(xùn)量化評定等辦法。加強過程管理。以學(xué)院為主體、系為執(zhí)行單位，實習(xí)點為執(zhí)行單元，強化規(guī)范化和可執(zhí)行。依據(jù)規(guī)定內(nèi)容分解目標任務(wù)，使參與師生明確目的和時間、內(nèi)容、考核等要求，以便于有序推進工作環(huán)節(jié)。實習(xí)動員、安全教育等環(huán)節(jié)以實際效果作為檢驗的準繩。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準備設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準備和設(shè)計,以及課堂知識的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計、運籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動的一個重要組成部分,是教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗、師生互動產(chǎn)生的新知識。而后兩塊知識需要我們的教師及時地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅持寫教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個人成長的需要美國心理學(xué)家波斯納提出來教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。所謂反思，對教育工作而言，就是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育理念的重新認識。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，那么撰寫教學(xué)后記可以說不失為一個最佳的方式。寫教學(xué)后記既可以防止教育機制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改、自主提高。二、寫教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識記以后不久就開始遺忘。因此，上過后要及時地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫教學(xué)后記像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡約性原則寫教學(xué)后記不是寫長篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教學(xué)后記要突出重點，捕捉亮點，抓住要害點，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實踐，要與時代同拍。（五）全面性原則首先要對教學(xué)的實施情況進行細致全面的回顧，從教學(xué)目標的達成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程的進展，教學(xué)方法和手段的運用到師生互動，教學(xué)效果都要像過電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進一步改進的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，突出重點地總結(jié)，記載自己體會最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當重復(fù)教授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認真撰寫后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來，教師對自己設(shè)計的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對所采用的教學(xué)方法，總會發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時記錄下來，不斷積累，便能有效地促進教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運動趨勢，但仍然保持靜止狀態(tài)。此時，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過這樣的方式將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏之處。如不成功的演示實驗、處理不當?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來,并對其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當?shù)臅r機有計劃有步驟地彌補和解決,并在以后教學(xué)時改進和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問題對某些概念的理解，形象的分析，方法的運用，教師可在課后及時記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進行補救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時，往往有一部分學(xué)生會認為“如果一個物體的加速度為負，那么物體做的就是減速運動”。持有這種錯誤觀點的學(xué)生，主要是對加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個矢量,負號僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時需要特別強調(diào)一點：物理矢量的“正負”符號必須要和數(shù)學(xué)嚴格區(qū)分開來。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時也會抱怨教材知識點多、涉及面廣以及理論性強等，實在不好教。但回過頭來想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當初速度大到一定的程度時，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說,由平拋運動規(guī)律可知,如果將一個物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長。也就是說，當賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當一個物體的重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,這個物體就會繞地球在圓形軌道上運動，就不落到地面上了。很顯然，通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認識。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。在課后，教師通過及時記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會出現(xiàn)的各類問題。如此，有利于促進教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。一.指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維能力筆者認為，利用地圖進行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學(xué)生進行能力訓(xùn)練的主要途徑。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識記地理事物符號；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。其二，通過讀圖，使地理知識空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個地形單元。通過讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識重點，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的知識體系，應(yīng)要求學(xué)生強化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識。其三，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進一步地理解這兩種氣候的特點，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識準備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時候，我及時給學(xué)生布置一個作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等等。請學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當時是在農(nóng)歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。?[啟示]：在平時的教學(xué)實踐中，教師完全可以鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探索的時間和空間；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標準的需要。多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中學(xué)。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農(nóng)村中學(xué)的語文課堂？一、用直觀生動的視聽材料激活學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。二、用變換字形等動畫效果突出重點農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內(nèi)容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、嚴密性。三、用功能多樣的實物展臺加強反饋在語文課堂中，我們往往會根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計一幅“學(xué)校花園圖”，同學(xué)們的設(shè)計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實物展示臺來展示。運用多媒體有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們應(yīng)站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運用原理。對于設(shè)計來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計的重點，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對比與調(diào)和以及色彩對比在各類設(shè)計中的運用，作為教材的重點。但綜合這些年設(shè)計和教學(xué)的經(jīng)驗，我認為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組構(gòu)成一個新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對色彩的色性、飽和度進行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進行重新組合就會得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計要素聯(lián)系著設(shè)計師和設(shè)計受眾的互動交流，在這個過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計意象。因為色彩本身就是一門具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計對象的情感載體，如何運用好色彩使設(shè)計如虎添翼往往是突破設(shè)計瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進行重新的組合。設(shè)計師通過對收集的色彩素材進行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個連續(xù)的過程：一個是色彩解構(gòu)，另一個是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實的表達原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何圖形，同時對其色彩進行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說解構(gòu)是分析過程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認為，在設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計元素時，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對色彩審美意識的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計服務(wù)?；跀?shù)字時代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開來，對于色彩的運用也空前的自由。當代設(shè)計師的工作越來越多的依賴計算機軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強大的濾鏡工具能更細微的調(diào)整色彩?；谝陨显蛏蕵?gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計走向未來，使設(shè)計更具有時代性。奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)1奧齒泰-工具盒使用精講奧齒泰-工具盒使用精講2工具盒的識別OSSTEMPaperAIr奧齒泰工具盒總共分兩層。個工具盒可以用在兩個系統(tǒng)的種植手術(shù)上。(SSⅢTSⅢ)wr·消毒注意事項:高壓滅菌溫度132℃:時間15分鐘?！は窘?禁止使用過氧化氫(雙氧水)Page2工具盒的識別3定位鉆OSSTEMTaperKITOO9oOOOOOOOOOOOPage3定位鉆4定位鉆(先鋒鉆)OSSTEM定位鉆。(先鋒鉆)確定位置,使用中打穿皮質(zhì)骨即可。定位鉆(先鋒鉆)5OSSTEMOSSTEM6定位鉆Guidedri1lOSSTEM標記種植體位置定位鉆Guidedri1l7定位鉆Guidedri1lOSSTEM標記種植體位置定位鉆Guidedri1l8asSEM0a.0.00880.88QOPOOOIOOOOOO2Page8asSEM9側(cè)切鉆OSSTEM改變洞的方向時磨削一側(cè)洞壁·側(cè)切功能強,慎用側(cè)切鉆10SSTEM側(cè)切鉆LindarmendrillPage10SSTEM11奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件12奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件13奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件14奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件15奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件16奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件17奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件18奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件19奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件20奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件21奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件22奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件23奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件24奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件25奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件26奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件27奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件28奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件29奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件30奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件31奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件32奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件33奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件34奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件35奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件36奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件37奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件38奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件39奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件40奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件41奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件42奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件43奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件44奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件45奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件46奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件47奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件48奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件49奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件50奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件51奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件52奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件53奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件54奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件55奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件56奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件57奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件58奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件59奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件60奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件61奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件62奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件63奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件64奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件65奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件66奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件67奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件68END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓69奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講工具盒的識別OSSTEMPaperAIr奧齒泰工具盒總共分兩層。個工具盒可以用在兩個系統(tǒng)的種植手術(shù)上。(SSⅢTSⅢ)wr·消毒注意事項:高壓滅菌溫度132℃:時間15分鐘?！は窘?禁止使用過氧化氫(雙氧水)Page2定位鉆OSSTEMTaperKITOO9oOOOOOOOOOOOPage3定位鉆(先鋒鉆)OSSTEM定位鉆。(先鋒鉆)確定位置,使用中打穿皮質(zhì)骨即可。“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)”的核心是全面提高農(nóng)林人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，以實踐能力為培養(yǎng)的突破口[1]。實習(xí)實訓(xùn)是農(nóng)科大學(xué)實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)、為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進步提供后備人才的重要途徑。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[2]在“體制改革”中提出“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效”，在“戰(zhàn)略主題”中提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。一、卓越人才實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀及成因分析（一）現(xiàn)存問題教學(xué)內(nèi)容的科技水平普遍滯后于生產(chǎn)水平。抽象描述多，直觀內(nèi)容少，影響學(xué)生了解社會、認識專業(yè)、獲取與本專業(yè)有關(guān)的操作技能、生產(chǎn)組織管理知識[3]。實習(xí)指導(dǎo)教師的基本素質(zhì)是保證實習(xí)質(zhì)量的前提。教師理論知識強于生產(chǎn)知識，應(yīng)用理論知識對諸如病例診斷、飼養(yǎng)問題、藥品使用等實際能力有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識認識、分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力較弱。學(xué)生不了解生產(chǎn)實際，忽視到生產(chǎn)實踐中參加實習(xí)實訓(xùn)的重要性。實習(xí)實訓(xùn)的缺乏，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對畜牧業(yè)的熱愛，亟需對學(xué)生運用知識能力和實際動手能力進行強化綜合訓(xùn)練。（二）成因分析院系對實習(xí)實訓(xùn)的定位模糊。對該項工作的目標、過程、考核界定不明，混同于頂崗實習(xí)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實習(xí)實訓(xùn)的定位、目標、內(nèi)容、過程考核都有具有特點，需要依據(jù)學(xué)科設(shè)置，結(jié)合行業(yè)對人才的需求情況，制定教學(xué)計劃。要實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標，必須重視學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。教師對實習(xí)實訓(xùn)的重視不足。認為實習(xí)實訓(xùn)從屬于課堂，忽視實踐知識，忽視校外實訓(xùn)講授。學(xué)生認同實訓(xùn)是成為卓越人才、提高專業(yè)實踐能力的有效途徑，但是部分學(xué)生不愿面對畜牧業(yè)生產(chǎn)一線。保障機制有待完善。科學(xué)的制度能夠提高運轉(zhuǎn)效率，保障實習(xí)的順利完成。教學(xué)大綱等教學(xué)文件、額定課時量、考核指標均需要結(jié)合實際情況加以量化，人員配備力量有待加強，保障實習(xí)實訓(xùn)的專項經(jīng)費支持力度也有待加強。二、學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)工作實踐（一）調(diào)研及準備工作1.?W院成立學(xué)生實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、個人意愿等情況，遴選25名教師作為實習(xí)點負責(zé)教師，其余教師輪流參加跟訓(xùn)。結(jié)合養(yǎng)殖業(yè)實際，將各專業(yè)教師進行了混合專業(yè)組隊，以保障指導(dǎo)教師與生產(chǎn)實際的全對接。2.遴選實習(xí)基地，增強實訓(xùn)的執(zhí)行力度。共聯(lián)系25家實習(xí)單位，通過調(diào)研走訪，根據(jù)接收能力、生產(chǎn)安排、食宿交通等實際情況，遴選14家作為首選實習(xí)點，10家單位作為備選。每個實習(xí)點安排了1―2名企業(yè)指導(dǎo)教師跟訓(xùn)，負責(zé)具體指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。各實習(xí)點單位也應(yīng)學(xué)校請求，在食宿方面為參訓(xùn)師生提供了本單位最好的條件，并增加了學(xué)生的三餐營養(yǎng)。3.制定學(xué)生實習(xí)大綱和指導(dǎo)措施、應(yīng)急預(yù)案。根據(jù)農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)的特點，制定各專業(yè)的實習(xí)教學(xué)大綱和指導(dǎo)措施。針對校外實習(xí)不同于校內(nèi)教學(xué)的情況，制定了包括應(yīng)對疫情、人傷、疾病、實習(xí)點矛盾等事件的應(yīng)急預(yù)案。4.保障敏銳的信息傳遞。建立學(xué)校值班、學(xué)生實習(xí)組匯報、實習(xí)單位聯(lián)動機制，實行學(xué)生零事故報告制度，確保學(xué)生的實習(xí)安全。校內(nèi)每天固定人員值班，負責(zé)聯(lián)絡(luò)匯總各實習(xí)點的教學(xué)情況；實行實習(xí)組長―帶訓(xùn)教師―系主任―院長信息報告辦法，實行安全事件零報告。5.對學(xué)生及家長進行調(diào)研。學(xué)生自身的因素是影響實習(xí)效果的第一要素。面向動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、設(shè)施畜牧、小動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)等專業(yè)方向的242名本科學(xué)生，通過問卷、座談?wù){(diào)查等方式，了解學(xué)生及家長對實習(xí)安排的意見，征集對實習(xí)實訓(xùn)的建議。通過問卷向?qū)W生和家長傳遞了實習(xí)實訓(xùn)的基本內(nèi)容，起到了預(yù)先宣傳和通知的輔助作用。6.對各系專業(yè)課任課教師通過座談進行調(diào)研，鼓勵青年教師參與實訓(xùn)。圍繞實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)時間、跟訓(xùn)教師安排等具體內(nèi)容，進行了10次座談?wù){(diào)研。7.走訪接收實習(xí)學(xué)生的單位，聽取實習(xí)點管理層、專業(yè)技術(shù)人員關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)工作的操作細節(jié)的建議。8.學(xué)生實習(xí)效果過程化質(zhì)量跟蹤。學(xué)生每天撰寫實習(xí)日記，并由基地指導(dǎo)教師和本院實習(xí)指導(dǎo)教師評價，寫清主要收獲，教師指明關(guān)鍵技術(shù)知識點的掌握情況。（二）制度修訂工作完善實習(xí)實訓(xùn)制度，才能靈活、科學(xué)、高效的管理。完善了《普通本科學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理辦法》、《學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理規(guī)定》、“實習(xí)實訓(xùn)階段性報告”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)鑒定表”、“實習(xí)計劃安排表”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)日記”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)單位記錄”、“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)鑒定與成績評定表”，共形成和修訂制度、辦法14個。（三）人員配置工作在校外實習(xí)實訓(xùn)期間，教師的指導(dǎo)是必須的。形成院系兩級工作小組，負責(zé)整體設(shè)計和任務(wù)分解。邀請實習(xí)點有經(jīng)驗的人員擔任教師，并賦予職責(zé)。黨員教師堅持指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)。學(xué)生干部和黨員擔任實習(xí)點的小組負責(zé)人，協(xié)助教師工作。行政、教輔人員輔助服務(wù)。（四）安全保障工作安全工作是實習(xí)實訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合實習(xí)前講解專業(yè)注意事項的宣傳動員，進行人身、財物、出行、操作、防疫等方面的安全教育工作。為參訓(xùn)的教師、學(xué)生購買保險，應(yīng)對傷病等情況。預(yù)先安排實習(xí)往返路線，安排正規(guī)運營車輛等交通事宜。三、學(xué)院實習(xí)取得的教學(xué)效果和經(jīng)驗1.學(xué)生從課堂真正走進生產(chǎn)，體驗了一線的生產(chǎn)水平、科技水平、管理水平、人才需求、技術(shù)要求等現(xiàn)狀。學(xué)生在具體疫病診治、某一種動物日糧標準、某種藥品某一加工活包裝環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、寵物導(dǎo)診流程等實踐知識和實踐能力方面均有收獲，為學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃積累了實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。2.跟訓(xùn)教師給予中肯反饋。結(jié)合實習(xí)過程，參訓(xùn)教師在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐經(jīng)驗、實習(xí)教學(xué)能力方面均得到提升，實習(xí)實訓(xùn)反哺了教師課堂教學(xué)的知識和技能。3.企業(yè)帶訓(xùn)人員對實習(xí)效果給予好評。學(xué)院結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。學(xué)生每日記錄實習(xí)內(nèi)容，實習(xí)單位分階段每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果給予評價。4.各專業(yè)積累了教學(xué)經(jīng)驗。實習(xí)日志、教師評語、企業(yè)評定等內(nèi)容作為對實習(xí)實訓(xùn)工作的第一手資料，對學(xué)院完善今后的實習(xí)實訓(xùn)工作是有益的反饋，積累了應(yīng)對潛在風(fēng)險的經(jīng)驗。為學(xué)生投保實習(xí)專項意外傷害保險，最大限度地防患于未然。四、實習(xí)實訓(xùn)的思考和建議強化實習(xí)實訓(xùn)需要完善管理體制，體現(xiàn)操作性，在師資、科學(xué)、條件、保障等方面的細化內(nèi)容。教學(xué)計劃賦予課時，細化各學(xué)期配合理論教學(xué)的實習(xí)。以學(xué)院為主體，完善參訓(xùn)教師績效、學(xué)生學(xué)分、學(xué)生實訓(xùn)量化評定等辦法。加強過程管理。以學(xué)院為主體、系為執(zhí)行單位，實習(xí)點為執(zhí)行單元，強化規(guī)范化和可執(zhí)行。依據(jù)規(guī)定內(nèi)容分解目標任務(wù)，使參與師生明確目的和時間、內(nèi)容、考核等要求，以便于有序推進工作環(huán)節(jié)。實習(xí)動員、安全教育等環(huán)節(jié)以實際效果作為檢驗的準繩。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準備設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準備和設(shè)計,以及課堂知識的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計、運籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動的一個重要組成部分,是教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗、師生互動產(chǎn)生的新知識。而后兩塊知識需要我們的教師及時地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅持寫教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個人成長的需要美國心理學(xué)家波斯納提出來教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。所謂反思，對教育工作而言，就是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育理念的重新認識。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，那么撰寫教學(xué)后記可以說不失為一個最佳的方式。寫教學(xué)后記既可以防止教育機制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改、自主提高。二、寫教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識記以后不久就開始遺忘。因此，上過后要及時地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫教學(xué)后記像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡約性原則寫教學(xué)后記不是寫長篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教學(xué)后記要突出重點，捕捉亮點，抓住要害點，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實踐，要與時代同拍。（五）全面性原則首先要對教學(xué)的實施情況進行細致全面的回顧，從教學(xué)目標的達成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程的進展，教學(xué)方法和手段的運用到師生互動，教學(xué)效果都要像過電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進一步改進的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，突出重點地總結(jié)，記載自己體會最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當重復(fù)教授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認真撰寫后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來，教師對自己設(shè)計的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對所采用的教學(xué)方法，總會發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時記錄下來，不斷積累，便能有效地促進教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運動趨勢，但仍然保持靜止狀態(tài)。此時，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過這樣的方式將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏之處。如不成功的演示實驗、處理不當?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來,并對其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當?shù)臅r機有計劃有步驟地彌補和解決,并在以后教學(xué)時改進和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問題對某些概念的理解，形象的分析，方法的運用，教師可在課后及時記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進行補救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時，往往有一部分學(xué)生會認為“如果一個物體的加速度為負，那么物體做的就是減速運動”。持有這種錯誤觀點的學(xué)生，主要是對加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個矢量,負號僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時需要特別強調(diào)一點：物理矢量的“正負”符號必須要和數(shù)學(xué)嚴格區(qū)分開來。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時也會抱怨教材知識點多、涉及面廣以及理論性強等，實在不好教。但回過頭來想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當初速度大到一定的程度時，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說,由平拋運動規(guī)律可知,如果將一個物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長。也就是說，當賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當一個物體的重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,這個物體就會繞地球在圓形軌道上運動，就不落到地面上了。很顯然，通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認識。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。在課后，教師通過及時記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會出現(xiàn)的各類問題。如此，有利于促進教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。一.指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維能力筆者認為，利用地圖進行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學(xué)生進行能力訓(xùn)練的主要途徑。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識記地理事物符號；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。其二，通過讀圖，使地理知識空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個地形單元。通過讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識重點，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的知識體系，應(yīng)要求學(xué)生強化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識。其三，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進一步地理解這兩種氣候的特點，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識準備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時候，我及時給學(xué)生布置一個作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等等。請學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當時是在農(nóng)歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。?[啟示]：在平時的教學(xué)實踐中，教師完全可以鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探索的時間和空間；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標準的需要。多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中學(xué)。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農(nóng)村中學(xué)的語文課堂？一、用直觀生動的視聽材料激活學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。二、用變換字形等動畫效果突出重點農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內(nèi)容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、嚴密性。三、用功能多樣的實物展臺加強反饋在語文課堂中，我們往往會根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計一幅“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實物展示臺來展示。運用多媒體有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們應(yīng)站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運用原理。對于設(shè)計來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計的重點，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對比與調(diào)和以及色彩對比在各類設(shè)計中的運用，作為教材的重點。但綜合這些年設(shè)計和教學(xué)的經(jīng)驗，我認為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組構(gòu)成一個新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對色彩的色性、飽和度進行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進行重新組合就會得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計要素聯(lián)系著設(shè)計師和設(shè)計受眾的互動交流，在這個過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計意象。因為色彩本身就是一門具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計對象的情感載體，如何運用好色彩使設(shè)計如虎添翼往往是突破設(shè)計瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進行重新的組合。設(shè)計師通過對收集的色彩素材進行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個連續(xù)的過程：一個是色彩解構(gòu)，另一個是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實的表達原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何