生本教育中前置作業(yè)如何落到實處

1、生本教育中前置作業(yè)如何落到實處？【教學疑難】“生本教育”是以學生為本的教育，其理念中的“先學后教”將“先學”提到重要位置，沒有課前充分的準備，就沒有精彩的課堂。因此前置作業(yè)顯得尤為重要，它必須對學生的“先學”有導向作用，教師則必須從設(shè)計教學轉(zhuǎn)到設(shè)計學生學習上來。那么教師的這種“幫學”，很大程度就體現(xiàn)在“前置作業(yè)”的設(shè)計和規(guī)劃方面。前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識, 提高能力的重要環(huán)節(jié), 是教師檢查教學效果, 改進教學的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學

2、習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預備，做鋪墊、做指引。所以說它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。然而在實際的生本教育中如何將前置性作業(yè)落到實處成為了我教學中最大的困惑?！疽呻y分析】前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過前置性作業(yè)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升了課堂教學的有效性。是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式，不是課堂教學的全部。我們可以把最具有價

3、值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，需要的時候自然地把前置性學習的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，提升對新知的認識。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內(nèi)容和教的形式，更好的為學服務。前置任務不能過多，多了就不能保障學習的效果，內(nèi)容應該根據(jù)學情進行和課中有選擇的進行。應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，學生已經(jīng)學會的東西，不需要再進行大量的機械的重復訓練，前置性作業(yè)不是增加學生課業(yè)負擔。關(guān)于“前置作業(yè)如何落到實處”我有兩點思考：1、怎樣布置前置性作業(yè)？ 2、什么樣的前置性作業(yè)是有效

4、的？【問題解決】前置性作業(yè)的科學布置是高效生本課堂的保障。在布置前置性作業(yè)時，我總是遵循以下要求：1、低入性要求。教師在布置前置作業(yè)時要遵循“低入”這一生本理念。把課本和高考先裝在心中，眼光要落在學生身上，要關(guān)注學生的實際狀況，努力讓每個學生都能夠得著，進而積極思考。2、一致性要求。前置作業(yè)是下一個課時內(nèi)容的導航，是課堂的總體構(gòu)思。這樣學生在完成前置作業(yè)時就能把握下一節(jié)課的主要脈絡，從而在自學、對學直到小組討論、展示這幾個階段的反復和交流碰撞中才能強化學科內(nèi)容，提高學科能力。3、實踐性要求。生本教學要求知識學習一定要結(jié)合學生的生活實踐。這個生活實踐也就是要找到學習之源，找到事物的開端。這一點在

5、高中各學科前置作業(yè)的設(shè)計上，我們可以理解為，或者為比較抽象的概念理論找到它的事實依據(jù)，或者降到學生可以理解或已經(jīng)掌握的概念理論的層次上?？傊且寣W生必須有切身的體會，才能步步深入，層層遞進。4、思考性要求。前置作業(yè)的設(shè)計一定是要學生去獨立思考，而不是做些復制、粘貼這樣的簡單工作。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性, 增加學生思考問題的多面性。讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。學生的答案可能都不是唯一的，即使要學生從事例抽象出理論概念來，也要學生先用自己的話來闡述。5、層次性要求。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和具體學情布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性作業(yè)，并能適合和調(diào)動不同層次的學生，對不同的學生提

6、供不同的挑戰(zhàn)，充分調(diào)動各類學生的學習積極性。有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關(guān)鍵點，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。為此我在課前精心設(shè)計前置性作業(yè)，調(diào)動每一個學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓每一個學生都有充分的時間去探究、體驗和感悟，讓教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備。這樣，課堂上，教師就能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結(jié)，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。下面就自己在教學中的探索談一些粗淺看法：一、設(shè)計簡約作業(yè)，積累經(jīng)驗。課前的“前置性作業(yè)”要遵循“簡約”

7、和“滲透”的原則，“簡約”即：去繁就簡，保留課程的核心重點?！皾B透”即，讓學生提前感知新知。圍繞課程的核心重點，設(shè)計一組或若干組探究性學習活動，幫助學生積累足夠的數(shù)學活動經(jīng)驗，為下節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。二、學生自主探究，體驗感悟。學生在課前獨立完成“前置性作業(yè)”。與傳統(tǒng)的“預習”不同，在這一過程中，不追求學生對新知的先學先會，而重在讓學生在探究性數(shù)學活動中，充分調(diào)動起個體的知識經(jīng)驗和思維，體驗和感悟新的數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學現(xiàn)象，產(chǎn)生新的思維火花，從而為下節(jié)課的學習，做好積極的準備。探究不一定要很復雜，只要活動設(shè)計得當，即使在簡單的數(shù)學活動中，學生也能有精彩的發(fā)現(xiàn)。三、教師調(diào)整預設(shè)，有效組織。由于教師在課前，可簡單瀏覽學生的獨立探究成果，了解學生在獨立探究活動中生成的認知，并對照教師的課堂教學預設(shè)，對預設(shè)做出相應調(diào)整，做好課堂教學準備。在課堂教學中，由于課前，學生已進行了充分的獨立探究，因此，教師可以直奔主題，組織學生交流分享獨立探究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，在交流分享中，引導學生進行二次感悟，發(fā)展思維，建構(gòu)起新的知識體系?？傊?，設(shè)計布置好前置性作業(yè)是激發(fā)學生求知欲的催化劑，是教師“幫學”的有效手段。教學中將前置性作業(yè)落到實處，課堂上