學生發(fā)展性評價案例

1、 告訴學生：“明天因你而精彩”學生發(fā)展性評價案例新課程改革倡導的發(fā)展性學生評價，就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的學生評價，這種評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，而是通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有的水平上有所提高，逐步達到培養(yǎng)目標的要求。下面給大家介紹我在教學實踐中對學生評價的幾個案例。其中的做法不一定是最佳的，但卻是在探索發(fā)展性評價方法方面做出的有益嘗試。希望這些案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造。案例1：“計分冊”的妙用在學生心目中“記分冊”是一個禁地無人問津。但我的“記分冊”學生特別愿意看，愿意聽我報分，為什么呢

2、？每次考試教師都要把分數(shù)登記，查找不足引以為鑒。我不這樣，我把每一道題學生的得分都記錄下來。找出哪道題學生回答的漂亮新穎，哪類問題學生得分高。三年級第一學期期中考試，我們班語文成績不理想。我沒有發(fā)脾氣，在講評試卷時，查找各項小題的分數(shù)，也找到了許多值得表揚的學生。例如：古文閱讀滿分15分，本班王琪、李偉新（后進生）等6個學生都是滿分。議論文滿分12分趙璇、楊雪（后進生）等7人滿分，由此不贅述。帶著愛心，尋找機會，抓住學生小小的閃光點。我對他們說“我為你們驕傲”；“你們這一點學習很好”；“你們比任何人都強”等。就這樣在我的評價中，在我的表揚里，學生們精神抖擻聚精會神。在我的評價中不乏后進生。我對

3、他們會更加關(guān)注，我會說“你這一點做得很出色”“我為你驕傲”“這個知識點現(xiàn)在你已經(jīng)所向無敵了”等。孫磊同學期中考試語文成績剛剛57分。但是我發(fā)現(xiàn)“綜合性學習的名著閱讀”整個三年級只有幾個同學得分，而其中就有他。我想這是機會，于是鄭重其事的說：“現(xiàn)在我要講評全卷最困難的一道題，這道題全校只有四個同學得分（估計），而完成的最漂亮的同學就是我們班的孫磊同學”。這時我發(fā)現(xiàn)他用驚異的眼光看著我。我繼續(xù)說：“通過這道題我看到了一個博覽群書的孫磊。我認為他也一定能成為一個學識淵博的人。同學們說他能嗎？”“能”掌聲響起。我激動地說：“孫磊你太讓我感動了，我們也都能成為你，成為一個學識淵博的人?！币院蟮娜兆?，他在

4、我的激勵性評價中追趕上來。雖然坎坷，雖然漫長，但是我看到了我教育的成績。能夠把聰明的人教育成成功的人不算成功的教育；只有把平庸的人培育成優(yōu)秀的人才算優(yōu)秀的教育。我在踐行著。案例2：忠言順耳更利于行我在教學中有個習慣：要求背誦的內(nèi)容，必須要求學生會默寫。每到早自習時，我就要求學生到黑板上去默寫。剛剛接手這屆學生時，我就發(fā)現(xiàn)優(yōu)生石俊書寫太亂，我如此這般計上心來。幾天后早自習我請四名學生到黑板默寫出師表第一段，其中就有他。寫完后，按照慣例我領著點評（主要找錯別字）。我發(fā)現(xiàn)黑板上書寫對比強烈：三個女生書寫清楚優(yōu)美，而他的字非常亂！我站在一邊問同學們“誰的字給你的印象深？”同學們異口同聲“石俊”“因為什

5、么”？“亂”。我說：“不，這不是亂。石俊同學的書寫是漫畫，是藝術(shù)品。石俊同學是藝術(shù)家了”。同學們笑了我看石俊也聽出了言外之意，臉紅了。課下我找他談其嚴重性。幾天后，我又請他到黑板上默寫。這次大有改觀，但還是潦草。我面向?qū)W生說：“石俊很有進步（其實字還是很亂），他試圖超越自己。以前的漫畫變成今天的草書了，我們給他時間，相信他一定能成為楷書家。同學們說是不是”，“是”接下來響起了一片掌聲。石俊也笑了。今天他的字跡清楚工整，非常漂亮。我們稱他為“優(yōu)秀的石俊”。優(yōu)秀的學生是表揚出來的，但在批評時也要記住鼓勵。批評講究方式，忠言順耳更利于行。案例3：明天因你而精彩每個學生都是一朵小花，所以你一定要蹲下身

6、，才能欣賞到他的搖曳。有一次，董超同學問我“只要你能堅強，我就一輩子放心了”。應當怎樣理解句中的“堅強”？這個問題我已經(jīng)在課堂講過。我覺得很奇怪，董超是個后進生，他平時是很少向老師問問題的。突然間，他向老師提出問題這顯然是件好事。于是我就放下自己手頭上的事情，為他解答。我給他講得非常仔細，并不時地問他，你理解嗎？他說：我知道了，謝謝老師。這時我深深地吸了一口氣。雖然我累點，但心里樂滋滋。到了第二天上課時，我照樣把昨天董超問我的那個問題提出來，只是問的方法有所改變，我又重新讓他來回答，想借此機會大大表揚他。真沒有想到，我一叫他，他卻低著頭不敢說話。見此情景，我又把這個問題重復了一遍，隨后我走到他

7、身邊，并輕輕地說：“你認真想一想”。他才低聲地告訴我：“老師，我昨天沒有聽清楚”。哦！真氣死我了，我聲音也提高了，“不明白！你當時怎么說你理解呢？”，而他又對我說：“昨天你忙，說話的聲音有點嘶啞，我看你累了不敢說，我真的是沒聽懂”。這位學生說得確實很動人。此時，整個課堂靜悄悄，我覺得從學生們的眼神里覺察到全班學生聽得非常清楚，我面向?qū)W生說：剛才董超同學雖然沒有回答這個問題，但我想他有進步了，他以后會更進步，進步的原因是他在關(guān)心老師，我很受感動。我聽到了一個學生的心聲，我為這位學生而感到高興。接下來一節(jié)課，那位學生聽得非常認真，其他同學也格外注意聽課。這件事教育了我，老師沒有理由傷害學生的心，我應該努力挖掘他們身上的閃光點，激發(fā)他們學習興趣，這件事也激勵學生學習的積極性。教師要對回答不出問題的學生多鼓勵，如“你再想一想，你一定會想出來的”，“再試一試”等。少批評指責，切忌體罰、挖苦、貶低學生。學生時代本應是做夢的時節(jié)，要放飛孩子的心靈，不僅要給學生們答疑解惑。還應該積極努力激勵學生做各式各樣的夢。學生喜歡崇拜偶像，我就順應心里。在日常教學提問學生時，在學生名字前加上鼓勵性的語言例如：優(yōu)秀的趙軍；出色的唐帥；善解人意的王蒙。這樣時間一長，在學生中就形成風氣，給學生很大