關(guān)注游戲過(guò)程 回歸質(zhì)量本質(zhì)——園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力的思與行

1、關(guān)注游戲過(guò)程回歸質(zhì)量本質(zhì)園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力的思與行優(yōu)質(zhì)教育是學(xué)前教育的根本追求，有質(zhì)量的教 育才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。游戲作為幼兒園 的基本活動(dòng)，“質(zhì)量”是核心追求。正如劉森教授指 出:堅(jiān)定不移地反對(duì)“假游戲”，要避免盲目崇拜兒 童活動(dòng)自發(fā)性，把游戲活動(dòng)神圣化，既讓幼兒玩“真 游戲”，又要讓游戲具有教育意義，促進(jìn)幼兒的深度 學(xué)習(xí)與發(fā)展。華愛(ài)華教授認(rèn)為：“沒(méi)有成人對(duì)游戲的 介入，幼兒也能自我發(fā)展，但有沒(méi)有成人介入，幼兒 發(fā)展是有區(qū)別的。成人作用在于能用專業(yè)眼光觀察 幼兒游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?以上兩位專家對(duì)“高控制”，$放野馬”的游戲提 出了質(zhì)疑，進(jìn)行了游戲?qū)嵤┑睦砟詈蛯?shí)踐導(dǎo)

2、向，強(qiáng) 調(diào)游戲的發(fā)展價(jià)值。但是，實(shí)踐中仍有許多教師未 能擺脫游戲誤區(qū)，習(xí)慣于控制游戲，將自己認(rèn)為有 價(jià)值的游戲強(qiáng)加給幼兒，使幼兒在游戲中被管控、 被活動(dòng)，看不到他們對(duì)于游戲的迫切需求，看不到 本能的釋放，看不到沉迷和過(guò)癮。對(duì)此，我們需要從 多角度深思善行。一、對(duì)“奪旗”游戲過(guò)程質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)的思 與行我是從2002年開(kāi)始擔(dān)任南街幼兒園的業(yè)務(wù)園 長(zhǎng)，$奪旗”游戲也應(yīng)該說(shuō)是在我的引領(lǐng)下開(kāi)展的。 我園香蕉林是塊坡地，具有隱蔽、凹凸不平等特點(diǎn)， 是幼兒捉迷藏、追逐競(jìng)爭(zhēng)的好場(chǎng)所。受2006年大班 孩子的偶然對(duì)話啟發(fā)，我和大班老師就利用香蕉林 開(kāi)展”打仗”游戲。剛開(kāi)始，幼兒處于無(wú)規(guī)則、無(wú)目的 追逐打鬧狀態(tài)，算是

3、真正的自由自主，但游戲無(wú)教 師牽搭引導(dǎo)，就慢慢變成無(wú)聊嬉戲#于是，我開(kāi)始思 考游戲中幼兒的發(fā)展價(jià)值，既然有分隊(duì)角色的產(chǎn) 生，那就基于大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)（有下象棋的 經(jīng)驗(yàn)、喜歡有勝負(fù)的游戲）形成角色游戲$奪旗”，并 注重大班角色游戲中社會(huì)性的發(fā)展，如團(tuán)隊(duì)精神、 協(xié)商分工、集體約定、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等。在繼續(xù)推進(jìn)研究 中，我又發(fā)現(xiàn)只重社會(huì)性發(fā)展單線條實(shí)施有問(wèn)題 （為了團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)商分工而反復(fù)練習(xí)）。幼兒發(fā)展 是整體的，游戲具有整合性特點(diǎn)，游戲不是目的，是 手段，教師應(yīng)使用$奪旗”游戲這一手段來(lái)實(shí)現(xiàn)五大 領(lǐng)域內(nèi)容的全面整合。于是，我引導(dǎo)教師以游戲?yàn)?載體，在推進(jìn)過(guò)程中不斷滲透各領(lǐng)域目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼 兒的全域發(fā)

4、展”，如兩隊(duì)人數(shù)均分問(wèn)題生成系列數(shù) 學(xué)活動(dòng)，如加減、等分、分類等；游戲地圖加入空間 方位布局、地形分析判斷等；材料選擇融入比較分 析、探究設(shè)計(jì)等。加入這些內(nèi)容，讓游戲更具有發(fā)展 價(jià)值,教師更有專業(yè)成就感。但漸漸地，我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)有些不對(duì)勁:幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)商敷衍，計(jì)劃與行動(dòng)不一,小結(jié)教師評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)（反復(fù)重申規(guī)則等），幼兒每次 為了奪到旗子選最強(qiáng)孩子長(zhǎng)期擔(dān)任奪旗人員而秒 勝幼兒在游戲中的發(fā)展功能得到了強(qiáng)調(diào)，可享 樂(lè)功能在弱化，游戲真正的質(zhì)量到底在哪里？2019年，我們?cè)谧匀粻顟B(tài)下跟蹤拍攝了我園 大班孩子的一段“奪旗”游戲錄像，這段錄像最觸動(dòng) 我的是游戲中幼兒全情投入的狀態(tài)?；顒?dòng)中，我印 象最深的是那個(gè)受傷

5、的孩子和奪旗的孩子，感覺(jué)他 們都已不再是假裝的了，他們完全沉浸在真正的情 緒、角色之中，一直以角色身份和動(dòng)作來(lái)表達(dá)和宣 泄，自覺(jué)自愿接受約定任務(wù)，假想和現(xiàn)實(shí)自然相融。二、關(guān)于“回歸游戲本質(zhì)”的過(guò)程質(zhì)量 思考從上面游戲分析思考中，我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于 兒童來(lái)說(shuō),游戲的理由不是為了要生存，也不是為了 要學(xué)習(xí)什么，而是因?yàn)椤昂猛妗薄斑^(guò)癮游戲所帶來(lái) 的快樂(lè)、滿足、成就感超過(guò)一切其他目的。如果過(guò)多 忽略游戲的享樂(lè)性，游戲就會(huì)剩空殼,發(fā)展價(jià)值只停 留于表面，融入不了幼兒血液，轉(zhuǎn)變不了幼兒行為。 其實(shí)，對(duì)于游戲主體的兒童來(lái)說(shuō),發(fā)展只是附屬，享 樂(lè)才是本質(zhì)功能。迦達(dá)默爾（Hans-Georg Gadamer）論

6、述的游戲 無(wú)主體”在幼兒教育領(lǐng)域有重要價(jià)值，游戲者在游 戲中是一種“沉迷”的狀態(tài)，只有這樣，游戲才成為 游戲，游戲才能獲得最佳發(fā)展效果。奪旗游戲中，以 前，老師更多關(guān)注奪到旗的孩子使用方法，基本圍 繞“團(tuán)隊(duì)有效分工、相互配合、策略戰(zhàn)術(shù)”等發(fā)展功 能小結(jié)推進(jìn)，忽略了每個(gè)個(gè)體在其中的享樂(lè)，其實(shí) 去“奪旗”的孩子和“受傷”的孩子，他們?cè)谟螒蛑型?樣都在享受和“沉迷”，只有重視每個(gè)個(gè)體的沉迷和 享受時(shí)，游戲才會(huì)真正有質(zhì)量，因?yàn)橛變涸谙硎苡?戲時(shí),身體、精神得到最大程度放松，智力、情感得 到最大程度自由，為發(fā)展提供了最有動(dòng)力的準(zhǔn)備； 同時(shí)，兒童積極參加游戲中，舊經(jīng)驗(yàn)不斷重復(fù)改造, 新經(jīng)驗(yàn)不斷產(chǎn)生。三、園

7、長(zhǎng)提升游戲過(guò)程質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)以上分析，我認(rèn)識(shí)到，其實(shí)游戲既是目的， 也是手段，游戲能與教育和諧相融，才有真正的高 質(zhì)量。目的和手段要協(xié)調(diào)一致，當(dāng)游戲成為兒童活 動(dòng)的內(nèi)在目標(biāo)時(shí)，教師才可能順勢(shì)助推，讓其成為 教育手段，奪旗游戲也才從*重各領(lǐng)域目標(biāo)的整合 相融”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜變荷眢w、情感投入的整體連通發(fā) 展這樣的感悟，帶給我關(guān)于游戲改進(jìn)與優(yōu)化的進(jìn) 一步思考與引導(dǎo)。也許，這種思考與引導(dǎo)正是園長(zhǎng) 提升游戲過(guò)程質(zhì)量必備的領(lǐng)導(dǎo)力。（一）依托資源生成適宜的游戲情境一想游戲游戲情境對(duì)幼兒游戲的生成、發(fā)展的重要是不 言而喻的。我園是老園，室內(nèi)空間小，戶外場(chǎng)地生態(tài) 自然，如果按傳統(tǒng)室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置（角色、區(qū)域、建

8、構(gòu)等游戲都在活動(dòng)室內(nèi)），各類游戲的質(zhì)量堪憂,于 是，我們像研究?jī)和粯友芯繄@所資源來(lái)研發(fā)適宜 的游戲場(chǎng)地，如后花園生態(tài)自然、果樹(shù)眾多（掉下的 果子、花瓣、樹(shù)葉都是天然娃娃家材料），于是，通過(guò) 增加原始灶臺(tái)、茶樹(shù)圍欄等形成了原始、生態(tài)的娃 娃家情境；中班在娃娃家經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，又結(jié)合幼兒 興趣及社區(qū)資源，形成了當(dāng)?shù)靥厣内s集”場(chǎng)地； 香蕉林不斷調(diào)整完善，包括增加基地、隱蔽掩體等， 形成了 *奪旗”*捉迷藏”運(yùn)動(dòng)+等各類游戲的好場(chǎng) 所。以前科學(xué)游戲因室內(nèi)場(chǎng)地窄小，常常停留在科 學(xué)小實(shí)驗(yàn)上，于是，依托戶外充足的沙水泥場(chǎng)地，形 成了適宜的沙水泥*科學(xué)游戲”不同水區(qū)環(huán)境：水槍 需要淺水區(qū)，動(dòng)力小船需要彎道水

9、槽，能玩搭橋、戲 水游戲的小溪（二）重新建構(gòu)成人和兒童的關(guān)系一好玩伴教師和兒童之間，需要建設(shè)一種類似游戲者之 間的關(guān)系，和兒童一起參與、一起探索，教師應(yīng)成為 和兒童一樣的游戲者”。游戲無(wú)主體”突出游戲 *體驗(yàn)”特質(zhì)，教師也應(yīng)是體驗(yàn)者。如我園科學(xué)游戲 *動(dòng)力小船”，剛開(kāi)始，教師讓大班幼兒用生活中的 各種材料制作小船，感知小船重量、材料、大小甚至 風(fēng)速（讓幼兒用扇子扇動(dòng)）與小船速度間關(guān)系的科 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒要么埋頭制作，要么扇 幾下就沒(méi)了興趣。我們自己嘗試游戲，發(fā)現(xiàn)游戲不 好玩，手工制作占主，兒童是被“體驗(yàn)”、被“領(lǐng)會(huì)”。 于是，我引導(dǎo)教師重構(gòu)與兒童的關(guān)系，從兒童體驗(yàn) 出發(fā)，先一起查找發(fā)

10、現(xiàn)小船動(dòng)起來(lái)的核心因素$動(dòng) 力”，然后再探索各類好玩的$動(dòng)力小船”，成功后， 再提供材料讓幼兒沉迷”于不同動(dòng)力（橡皮筋、發(fā) 條等）、不同材料形狀的“動(dòng)力小船”研究，研究中， 教師和幼兒成為好玩伴，共同游戲、共同體驗(yàn)，不斷 發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，越玩越有趣，越玩越智慧，水 平越玩越高。（三）注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)中的過(guò)程體驗(yàn)一慢下來(lái)李政濤教授曾說(shuō)：教育的本質(zhì)是靜默的，人的 成長(zhǎng)，是內(nèi)在的成長(zhǎng)，過(guò)程是安靜而且樸素的?！钡?確，任何生命的成長(zhǎng)，如身體長(zhǎng)高、種子發(fā)芽從來(lái)是 靜悄悄的，都是在緩慢積累中變化的。高質(zhì)量游戲 需要適時(shí)適宜的支持引導(dǎo)，但更應(yīng)該慢下來(lái)，關(guān)注 過(guò)程體驗(yàn)。如中班$趕集游戲”，在以前游戲中我發(fā)

11、現(xiàn)單獨(dú)開(kāi)店存在問(wèn)題：一是幼兒沒(méi)有$家的歸屬 感，二是角色單一讓幼兒埋頭操作欠缺交往價(jià)值， 于是我們調(diào)整為家店一體”，這為后來(lái)開(kāi)展此游戲 的班級(jí)提供了操作抓手（為避免教師介入隨心所 欲，我園重視游戲典型案例積累）。之后，只要幼兒 做買賣游戲，老師立刻設(shè)置家店一體，因不是幼兒 遇到的真實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有親身感受體驗(yàn)，出現(xiàn)教師教 幼兒家”內(nèi)外分工、角色互換等現(xiàn)象，幼兒因欠缺 對(duì)開(kāi)店買賣、一家人不是簡(jiǎn)單分工，而應(yīng)是真摯關(guān) 心下的自然合作等含義的理解，導(dǎo)致游戲浮于表 面，教師重在形式。于是，我們慢下來(lái)，不急于助推， 遵從幼兒當(dāng)下的真實(shí)需要，注重相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)積 累，讓幼兒在慢慢玩中豐富體驗(yàn)，獲得個(gè)體感受，不 再?gòu)?qiáng)求家店一體。看起來(lái)游戲發(fā)展緩慢了，但卻更 貼近幼兒內(nèi)心需要，更有內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)然也更有質(zhì)量。游戲過(guò)程質(zhì)量提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及 與游戲相關(guān)的人、事、物等多方面水平的提升，如教 師在游戲中適宜的為與不為，環(huán)境與材料的適度提 供，家園社資源的自然相融，對(duì)幼兒個(gè)