校本研修的實踐策略指導一

1、校本研修的實踐策略指導主講教師：北京教育學院李晶主要內(nèi)容：一、關(guān)于校本研修的實踐策略理論認識二、如何運用案例研究和2+2評價反思法一、關(guān)于校本研修的實踐策略理論認識促成一些可能在培訓中變化的特質(zhì)1.提高教師對教育情景的理解能力是提高教師培訓有效性的關(guān)鍵德萊佛斯兄弟(Dreyfus,H.L,&Dreyfus,SE,1986)提出“專家只有對情景產(chǎn)生了直覺的、深刻的整體而全面的理解后才能夠很快的辨認出顯著的信息，關(guān)注異常的信息，如果專家只是更加熟練的按照某種規(guī)則做事，則與新手無本質(zhì)的區(qū)別”。格拉賽和齊(Glaser&Chi,1988)提出專家能夠在更本質(zhì)、更理性的層面上領(lǐng)會和描述問題，而新手則停留

2、在問題的表面；佩奇和西蒙(Paige&Simon)則進一步說明在解決問題時，專家傾向于首先理解問題，而新手則急于找到解決問題的方法。這些論述提示我們要開發(fā)能夠促進教師對教育情景的理解能力的培訓內(nèi)容和方式。2認識教師知識形成的復雜性“專家的知識蘊涵于行為之中，而不是一系列與行為分離的命題知識”；“解決任何結(jié)構(gòu)松散問題的技能都離不開豐富的實踐經(jīng)驗?！鳖欍鲢浣淌冢骸盎谡n堂改進的教師在職學習”中提出“我國教師千百年來所踐行的“行”中“知”、“行”和“知”齊頭并進。教師學習是一種問題驅(qū)動的學習。教師對教育問題的認識，往往是從面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)最終又回到解決現(xiàn)實問題的方法策略上來，教師的思維過程是注重應

3、用而非純理論化的。教師學習又是一種基于案例的情境性嵌入式學習。這是因為教師所面臨的通常是結(jié)構(gòu)不良好的問題域，要通過多維表征、雙向建構(gòu)的情境嵌入才能完成。3激勵教師不斷發(fā)展的動力提高教師的自我監(jiān)控能力格拉賽和齊(Glaser&Chi,1988)提出，專家具有很強的自我監(jiān)控能力和元認知能力(meta-cognitiveskills)，專家比新手更容易意識到自己的錯誤、不理解的原因和問題解決中遇到的困難”。校本研修的形式要促進教師發(fā)現(xiàn)和揭示自己的不足，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推劑。形成追求卓越的、連續(xù)的動態(tài)過程伯拉特和斯卡達瑪麗亞(Bereiter.C.&ScardamaliaM,1993)提出專家把資

4、源投入到追求新目標和解決更高層次問題中，而這些問題是以前沒有能力解決的，在能力極限邊緣上工作是專家的特征之一，進取型解決問題使專家的知能持續(xù)發(fā)展。而非專家則運用常規(guī)解決問題，所以需要他們解決的問題越來越少。如果總是把問題降低到用自己已經(jīng)學會的模式和程序來解決，就會使人停滯不前”。如何運用案例研究和2+2評價反思法（一）案例制作案例，是指對實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也含有解決這些問題的方法。案例形成包括以下基本步驟：（1）前期準備。研究者洞察中小學教學中存在的普遍問題，進行有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料。（2）確定主題。每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常與教學改

5、革的核心理念、常見的疑難問題和困惑的事件相關(guān)。確定主題要注意典型性和時代感。（3）情境描述。案例源于教學實踐，但不是課堂實錄，它應以引人入勝的方式展開，有相對完整的情節(jié)和一些戲劇性的沖突，以反映事件發(fā)生的時空特征揭示教學工作的復雜性和師生的情感、動機和價值觀等方面的變化。有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以對“原形”適當?shù)恼{(diào)整與修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在運用于教學之前，應得到同行的確認。案例運用的基本過程如下：（1）案例引入。教師可運用與學員打招呼、發(fā)閱讀材料、介紹趣聞軼事、展示視頻材料等方式，吸引學生對案例內(nèi)容的關(guān)注和興趣。也可在使用案例之前，擬出一份參考材料發(fā)給

6、學員，內(nèi)容包括案例說明、相關(guān)的教育理論與學科知識背景、建議討論的問題等。（2）案例討論。討論的問題有多種來源，教師事先應作好充分的準備。如在案例中設(shè)置的導致學員思維i。兩難i土的某個實際情境，或?qū)Π咐心骋滑F(xiàn)象的分析評價，教師也可側(cè)重案例的某一方面或用綜合的眼光向?qū)W員提出開放性的問題。學員應就自己的理解積極提出解決問題的方案，并在比較、論證的基礎(chǔ)上確定一個或若干個最佳的方案。（3）銓釋與研究。多角度解讀案例，分析研究，對問題產(chǎn)生的原因和解決問題的過程進行反思?？梢圆扇∵m當?shù)慕逃蒲蟹椒?，如課堂教學行為技術(shù)分析等。研究結(jié)果不應停留在特殊的、虛擬的環(huán)境中，而應回歸到真實的教學實踐中去運用。.案例教

7、學適用面很廣，通過揭示案例中隱含的基本原理、解決問題的技巧、體現(xiàn)價值觀的典范與反例等，幫助學員學習理論，豐富實踐經(jīng)驗，體驗真實情境中師生的內(nèi)心變化，學會評價和反思，提高教學應變能力。但案例教學花費的時間較多，對教師和學生的要求較高，需要一定的技術(shù)條件作為支持。教學案例的特征好的案例一定要有鮮明的目的性、真實性、典型性、情境性好的案例要有矛盾沖突和問題情境。矛盾沖突的發(fā)生、解決要有完整的情節(jié)；特定的情境（時間、地點人物、細節(jié)）能夠提供足夠的信息，是理解案例的重要條件。作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可能是教學實踐活動中的成功事例，也可能是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。二）2+2反思評價法“2+2評價反思法”，（常態(tài)課堂觀摩與教學分析聽課筆記）學員之間聽評課也可以使用此表教學過程兩項突出的優(yōu)點兩項值得討論的問題對照自己預先的思考，進行整體反思基本假設(shè)