職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法

1、職業(yè)教育新理念項(xiàng)目教學(xué)法 電話： 電子郵件： 1作為一名從事職業(yè)教育的教師，我們都知道盡管目前職業(yè)教育普遍存在著教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象，學(xué)生的收獲卻不容樂(lè)觀，具調(diào)查顯示，竟然有一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能中“學(xué)不到什么”或“沒(méi)學(xué)到東西”.這不能責(zé)怪學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣,也不能簡(jiǎn)單地把責(zé)任歸咎于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,針對(duì)這些狀況,我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的本身去深層次地探究原因.積極進(jìn)行教學(xué)改革。引言2 培養(yǎng)目標(biāo) 專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容 課程模式與課程開(kāi)發(fā) 教學(xué)媒體 教學(xué)方式方法 教師的工作任務(wù)與角色 實(shí)踐教學(xué)體系的建立課程與教學(xué)改革中 必須處理好的幾個(gè)問(wèn)題3 一、 全面認(rèn)識(shí)職

2、業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo) 從簡(jiǎn)單知識(shí)技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展4職業(yè)教育是就業(yè)教育。職業(yè)教育的價(jià)值不僅僅是傳授簡(jiǎn)單的技能和知識(shí)。5 現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)員工的要求- 紀(jì)律性- 責(zé)任心- 工作時(shí)間靈活- 工作時(shí)間固定- 質(zhì)量意識(shí)-自我批評(píng)能力- 缺陷和錯(cuò)誤由工作者本 人發(fā)現(xiàn)并排除 - 浪費(fèi)小- 缺陷和錯(cuò)誤在終了時(shí) 被發(fā)現(xiàn)- 浪費(fèi)大- 創(chuàng)造性- 工作積極性- 通過(guò)不斷革新而逐漸發(fā) 展- 通過(guò)采用新技術(shù)而發(fā) 生跳躍性發(fā)展- 合作能力- 方法能力- 靈活性- 自信心- 常以小組作業(yè)方式工作- 需跨專(zhuān)業(yè)、跨工種工作- 分工明確- 任務(wù)單一- 決策能力- 責(zé)任心- 組織領(lǐng)導(dǎo)能力- 領(lǐng)導(dǎo)層減少- 每個(gè)人都必須對(duì)一定的 行

3、為負(fù)責(zé)，具有一定的 權(quán)限- 等級(jí)分明- 決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 做出現(xiàn)代企業(yè)對(duì)其員工的素質(zhì)要求現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式（精益模式）傳統(tǒng)企業(yè)勞動(dòng)組織方式（泰勒模式）6職 業(yè) ( 行動(dòng) ) 能 力專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)之外的能力方法能力社會(huì)能力可遷移的、跨職業(yè)的能力7 二、重新認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容 從單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)到重視工作過(guò)程知識(shí)的獲得8在國(guó)際職教發(fā)展史上，德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗(yàn)和認(rèn)可。 經(jīng)歷過(guò)“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”挫敗的德國(guó)從戰(zhàn)后的廢墟中迅速崛起，成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，這一奇跡完全得益于“秘密武器”“雙元制”職業(yè)教育體系。德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)9德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn) 德國(guó)的學(xué)生一般六歲入小學(xué),小學(xué)

4、讀四年,10歲小學(xué)畢業(yè)開(kāi)始分流,進(jìn)入三類(lèi)中學(xué):主體中學(xué),實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué).其中主體中學(xué)五年制,相當(dāng)于初中畢業(yè).實(shí)科中學(xué)六年制,相當(dāng)于中職畢業(yè).完全中學(xué)九年制,相當(dāng)于高中畢業(yè).10德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)接受“雙元(一元是企業(yè)，一元是學(xué)校）制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般是主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)之后，自己通過(guò)勞動(dòng)局或職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生,具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)，即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，學(xué)生一周1到2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，

5、3-4天在企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。11德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)雙元制職業(yè)教育有這樣的特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心；培訓(xùn)過(guò)程以雙元交替為特征；教學(xué)組織以受培訓(xùn)者為主體；考試標(biāo)準(zhǔn)以法律條例為規(guī)范。12德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞社會(huì)的發(fā)展和需要.學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求而定.大綱制定的普遍原則是:企業(yè)需要什么,學(xué)校就教什么,學(xué)生就學(xué)什么.同時(shí).德國(guó)職業(yè)教育的課程體系因格外有針對(duì)性而實(shí)用.他們淡化全面的完整的基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)夠用為度，并且摒棄一切屬于點(diǎn)綴性質(zhì)的副課，課程門(mén)數(shù)不

6、多，課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都從實(shí)際效果出發(fā)，合理實(shí)用，行之有效。13德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育、教學(xué)宗旨。在理論與實(shí)踐教學(xué)中均采用了以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)方法，如“行動(dòng)導(dǎo)向法”等，在職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和交際能力，教師要保證學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的職業(yè)生涯中維持掙錢(qián)的能力，簡(jiǎn)單地講就是教會(huì)學(xué)生如何生存，教師與學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，教師經(jīng)常從講課教師轉(zhuǎn)換成一個(gè)具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的咨詢顧問(wèn)，圍繞學(xué)生的困難和疑惑啟發(fā)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。14德國(guó)職業(yè)教育概況及突出特點(diǎn)雙元制最大的好處是讓學(xué)生一開(kāi)始就處于工作環(huán)境之中，隨著理論知識(shí)學(xué)

7、習(xí)的深入，他也逐步熟悉工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下規(guī)范操作，并學(xué)會(huì)了與同事們相處和交流，這樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成職業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，他已是一個(gè)經(jīng)過(guò)企業(yè)考察后，被認(rèn)可的熟練的技術(shù)工人了。15 職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專(zhuān)業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。專(zhuān)業(yè)能力16學(xué)科理論知識(shí)還是工作過(guò)程知識(shí)？17與情境相關(guān) 的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過(guò)程知識(shí) 知識(shí)與情境無(wú)關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性

8、知識(shí)理論知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從知識(shí)到能力18 工作過(guò)程知識(shí)、方法能力和社 會(huì)能力屬于情感類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的、學(xué)科式的 顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)19 三、 課程模式與課程開(kāi)發(fā) 從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過(guò)程系統(tǒng)化20學(xué)科系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)通行的課程開(kāi)發(fā)模式。在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建工程等，人們往往很容易在大學(xué)里找到這些職業(yè)所“對(duì)應(yīng)”的學(xué)科 。課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就簡(jiǎn)化成從對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)中選擇“合適”的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡(jiǎn)化。由于學(xué)科系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐間的巨大差距，學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式無(wú)法滿足職業(yè)教育實(shí)踐的要求。 21深度廣 度學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)水平與垂直

9、教學(xué)簡(jiǎn)化 (didactical reduction)22 職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)必須建 立在對(duì)職業(yè)行動(dòng)的科學(xué)的分析 的基礎(chǔ)之上 23整體化課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)工作過(guò)程獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋24典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化的綜合性課程教學(xué)項(xiàng)目25教學(xué)項(xiàng)目舉例： 裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)（課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)） 26項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件:27教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)1. 該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明；2

10、. 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；3. 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系；284. 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；5. 有明確而具體的成果展示；6. 學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題；7. 具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。29在技術(shù)領(lǐng)域很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目，如門(mén)(木工專(zhuān)業(yè))、模型汽車(chē)(機(jī)加工專(zhuān)業(yè))、報(bào)警器(電子專(zhuān)業(yè))、測(cè)量?jī)x器(儀器

11、儀表專(zhuān)業(yè))以及簡(jiǎn)單的工具制作等；在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)所有具有整體特性并有可見(jiàn)成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)不同場(chǎng)合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件開(kāi)發(fā)等。方法 采用獨(dú)立作業(yè)的方式 采用小組工作的方式 30 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目的工具制做、軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行: 確定項(xiàng)目任務(wù); 制定計(jì)劃; 實(shí)施計(jì)劃; 檢查評(píng)估; 歸檔或結(jié)果應(yīng)用。31某林業(yè)學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)并建立一個(gè)校內(nèi)花壇1 項(xiàng)目任務(wù)：建立一個(gè)校內(nèi)花壇適用專(zhuān)業(yè)：中等林業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間：花壇設(shè)計(jì)5天，建立花壇5天（不含跟蹤調(diào)查）2 教學(xué)目標(biāo)：（1）畫(huà)出花壇設(shè)計(jì)平面圖（2

12、）畫(huà)出花壇效果圖（花色搭配、植株高矮搭配、主配景搭配等）（3）具備花卉品種和花期的基本知識(shí)（4）按照設(shè)計(jì)建立一個(gè)花壇（5）做出花壇效果評(píng)價(jià)調(diào)查323 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)（1）通過(guò)抽樣調(diào)查，了解師生的愛(ài)好和目前流行的花壇類(lèi)型。（2）選定花卉品種和繁殖方式的方法。（3）建立花壇的手段和方法。（4）土壤結(jié)構(gòu)、PH值以及氣候影響。（5）工程預(yù)算知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4 制定建立花壇的工作計(jì)劃（1）畫(huà)出花壇設(shè)計(jì)平面圖。（2）具體測(cè)量。（3）按比例繪圖。33（4）做出效果圖。（5）進(jìn)行工程預(yù)算。 5 實(shí)施（1）平地、分區(qū)與造景。（2）主配景搭配與灌溉措施。（3）施肥與病蟲(chóng)害防治

13、。（4）花期控制。培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)、實(shí)際動(dòng)手、獨(dú)立思考和舉一反三的能力。6 評(píng)估反饋（1）花期控制。（2）對(duì)花壇的觀賞效果做出評(píng)價(jià)。34（3）從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)35營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放36營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放正常情況下顧客購(gòu)物路線37營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放有促銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)顧客購(gòu)物路線38營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放10%為隨機(jī)購(gòu)物者放置 30%為隨機(jī)購(gòu)物者放置 60%為隨機(jī)購(gòu)物者放置39教學(xué)項(xiàng)目（課程）開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）40設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）的基礎(chǔ)是工作過(guò)程社會(huì)的關(guān)鍵性

14、問(wèn)題W1W2W3職業(yè)行動(dòng)體系W4W1W4描述工作過(guò)程描述工作過(guò)程教學(xué)項(xiàng)目1教學(xué)項(xiàng)目2在社會(huì)關(guān)鍵問(wèn)題的大框架下研究工作過(guò)程有教學(xué)價(jià)值的工作任務(wù)詳細(xì)描述詳細(xì)描述學(xué)習(xí)情境41課程開(kāi)發(fā)涉及的層面教育管理與教育政策層面學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)層面學(xué)校層面教學(xué)層面42 四、 “職業(yè)教育”特色的教學(xué)媒體 從展示性媒體向構(gòu)建性媒體43職業(yè)教育的基本媒體工作過(guò)程工作任務(wù)工作成果工作行動(dòng)工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境44五、教學(xué)方式方法的行動(dòng)化 從教師中心到學(xué)生為中心45教學(xué)方法頭腦風(fēng)暴法（635法）： 6個(gè)人每個(gè)人寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)問(wèn)題想到的三種方法（如何開(kāi)展教研活動(dòng)）寫(xiě)在一張紙上在5分鐘內(nèi)，這張紙6個(gè)人都傳一遍?？ㄆ虒W(xué)法：張貼卡片

15、，字要盡量寫(xiě)得少，要進(jìn)行評(píng)分（其他組打分，教師打分）。小組討論法：學(xué)生間網(wǎng)站5-7人，分組人數(shù)不能是偶數(shù)，規(guī)定時(shí)間和上臺(tái)陳述的人選。給小組打分，小組的分?jǐn)?shù)再分給每個(gè)人，但不是平均分給每個(gè)人。美式辯論法：如學(xué)生是否需要手機(jī)，要有評(píng)委打分和聽(tīng)眾打分。閃光燈法：板書(shū)、講義的設(shè)計(jì)及布局可以采用不同顏色的筆。場(chǎng)景法：如講廣告時(shí)，自己錄制一些精品廣告給學(xué)生播放，然后分析。46教學(xué)方法項(xiàng)目法（分組）：如學(xué)生建網(wǎng)站時(shí)，結(jié)合我院校園建設(shè)，分析比較我院優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，宣傳我院。這樣鍛煉了學(xué)生的綜合能力（建網(wǎng)站的能力，搜集資料的能力，宣傳營(yíng)銷(xiāo)能力，合作協(xié)調(diào)能力等）47教學(xué)激勵(lì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)

16、因素有學(xué)習(xí)環(huán)境-外部環(huán)境、教師使用的教學(xué)手段-內(nèi)部環(huán)境、集體班級(jí)的歸屬感、師生關(guān)系及學(xué)生自身的愿望。首先，營(yíng)造一個(gè)良好優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體環(huán)境都是非常重要的；其次，對(duì)學(xué)生個(gè)體，老師要區(qū)分對(duì)待，學(xué)生可劃分為三種類(lèi)型：社會(huì)型、理智型和領(lǐng)導(dǎo)型，每種類(lèi)型的學(xué)生，其表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，老師要注意引導(dǎo)；然后，具體到課堂教學(xué)，老師是課堂的組織者，要具有一定的課堂控制能力，并能了解學(xué)生心理，“課堂是一種游戲”，心理因素非常重要，在課堂上，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的知識(shí)權(quán)威和對(duì)學(xué)生的充分尊重，建立一個(gè)相互尊重的坦城、公開(kāi)的師生關(guān)系。48 什么是學(xué)習(xí)？ 49 有效的學(xué)習(xí)是呼出的CO2而不是吸入的O25

17、0以內(nèi)容和教師為導(dǎo)向的教學(xué)“知識(shí)世界” 科學(xué),技術(shù)等“傳授知識(shí)的人”(教師) 是主動(dòng)的他展示內(nèi)容,使用媒體“學(xué)習(xí)知識(shí)的人”(學(xué)生) 是被動(dòng)的他聽(tīng),記筆記和理解教學(xué)內(nèi)容學(xué)生記住一個(gè)方案或知道一個(gè)結(jié)果應(yīng)用獲得的知識(shí)方案或結(jié)果(希望能)幫助人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械那榫承枰鉀Q的問(wèn)題和采取的行動(dòng)環(huán) 境教 學(xué) 內(nèi) 容?51李政道對(duì)學(xué)習(xí)的論述李政道：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”（求學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)問(wèn)；只學(xué)習(xí)答案，并不是學(xué)問(wèn)）52以學(xué)生為中心的教學(xué)的核心是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W 生同學(xué)，同事教 師學(xué)習(xí)輔助材料53行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征項(xiàng)目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)

18、程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流。組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式。54行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識(shí)把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)教學(xué)階段可以替代多數(shù)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要求獨(dú)立學(xué)習(xí)可以替代教師 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)先提出引導(dǎo)問(wèn)題，借此學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解幫助使用多種參考資料分組學(xué)習(xí)/信息交流教師的作用發(fā)生變化55學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)單個(gè)

19、作業(yè)小組工作角色扮演項(xiàng)目法考察邀請(qǐng)老板或?qū)＜襾?lái)班上課企業(yè)實(shí)習(xí)類(lèi)比法故事輔助記憶口授圖片圖表頭腦地圖模型可視化案例學(xué)習(xí)法寫(xiě)作任務(wù)自我測(cè)驗(yàn)智力競(jìng)賽問(wèn)卷調(diào)查閱讀與寫(xiě)作游戲教育游戲或模擬學(xué)習(xí)活動(dòng)分組規(guī)模階段詳細(xì)而精確 特征小組大組重要開(kāi)端教師的角色講師導(dǎo)師推動(dòng)者協(xié)調(diào)者黑板白板插針板投影儀海報(bào)模型教學(xué)助手指導(dǎo)過(guò)程有效指導(dǎo)的技巧有效指導(dǎo)的指導(dǎo)方針?biāo)牟浇虒W(xué)法VQEP56在以學(xué)生中心的教學(xué)中，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮57 六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變 從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問(wèn)、教練與主持人58教師的任務(wù) 教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估 包括： 把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去； 幫助組建學(xué)習(xí)

20、小組； 在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助, 特別要注意學(xué)生對(duì)引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問(wèn)題）； 監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù) 下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉 ； 學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)生。59教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的成果展示后教師一定要有總結(jié)60七、實(shí)踐教學(xué)體系的建立61 要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高，構(gòu)建科學(xué)、合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。62（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵（二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

21、的原則（四）實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征63（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵 “體系”是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的整體?！敖虒W(xué)體系”是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教師、學(xué)生、課程和條件。理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都屬于教學(xué)體系的范疇。64 “實(shí)踐教學(xué)體系”有廣義和狹義之分： 廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。 狹義的是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。65 （ 二）實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu) 1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系 結(jié)合

22、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它既在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又取決于這些體系的功能水平，在整個(gè)體系中起關(guān)鍵作用。662實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置所呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。 包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能三大模塊。67基本技能：掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、基本工藝操作技能等技能，具有很強(qiáng)的“操作性”；專(zhuān)業(yè)技能：與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，能在實(shí)踐環(huán)境中運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，

23、具有一定的“應(yīng)用性”；綜合技能：真實(shí)或模擬(仿真)職業(yè)環(huán)境下，培養(yǎng)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性”。68實(shí)驗(yàn):對(duì)已有的定理、定律、規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證例：物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)：對(duì)已成熟的工作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練例:汽車(chē)駕駛、體育運(yùn)動(dòng)、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等實(shí)習(xí)：對(duì)已存在工作的認(rèn)識(shí)、熟悉例：師傅帶徒弟、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)試驗(yàn)：對(duì)工程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試?yán)汉教祜w機(jī)693實(shí)踐教學(xué)管理體系 -管理機(jī)構(gòu) -管理人員 -管理的規(guī)章制度 -管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 它在整個(gè)體系中，進(jìn)行信息反饋和調(diào)控，起控制作用。 70實(shí)踐教學(xué)管理體系包括：-校、內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理-實(shí)踐教學(xué)管理文件制度-實(shí)踐教

24、學(xué)大綱-實(shí)踐教學(xué)用書(shū)及參考資料等。71其中，實(shí)踐教學(xué)管理文件制度包括：-實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃-實(shí)踐教學(xué)課程大綱-實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)-實(shí)訓(xùn)報(bào)告-實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)-實(shí)習(xí)總結(jié)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度72實(shí)踐教學(xué)用書(shū)及參考資料包括： 教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)、報(bào)告、設(shè)備操作手冊(cè)、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計(jì)算機(jī)軟件及期刊等參考資料等。734實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系 由專(zhuān)兼職教師、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)條件組成。該體系是實(shí)踐教學(xué)效果成功與否的決定因素。 它要求有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，掌握過(guò)硬技術(shù)的結(jié)構(gòu)性雙師型的專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)；要有較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備設(shè)

25、施；還要有仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。74（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的原則 目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型人才，其人才培養(yǎng)模式的基本特征為：實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系并重、由理論型和實(shí)踐技能型或兩者兼能的教師及專(zhuān)兼職教師結(jié)合的“雙師”施教，采用同時(shí)頒發(fā)高校畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書(shū)的“一教雙證”人才培養(yǎng)模式。751目標(biāo)性原則 突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。建立以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐

26、教學(xué)體系。762系統(tǒng)化原則 遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互內(nèi)在聯(lián)系，使其做到互相銜接、彼此關(guān)聯(lián)、并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。773規(guī)范化原則 在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。784先進(jìn)性原則 將實(shí)踐教學(xué)建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)上，努力將最先進(jìn)的高新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中。795開(kāi)放性原則 面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)，努力探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動(dòng)、雙向管理、產(chǎn)學(xué)密切合作的開(kāi)放式運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作。806針對(duì)性原則 體現(xiàn)能力本位的思想，以工作崗位及實(shí)際工作需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和將要使用的技術(shù)。