影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的因素

1、PAGE PAGE 7影響科學(xué)探究性教學(xué)的因素及干預(yù)策略海鹽武原中學(xué) 胡月標(biāo)摘要：初中科學(xué)“探究學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的全面展開,取得了較好的教學(xué)效果。但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其他問題有待解決：如何讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，盡快具備“探究學(xué)習(xí)”的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的日益深入，探究的問題越來越多，怎樣在老師的指導(dǎo)下，完成探究學(xué)習(xí)。如何解決學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的熱情和教師怎樣進(jìn)行有效的探究教學(xué)的矛盾。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的探究過程和對探究結(jié)果的合作交流，使每個(gè)學(xué)生的能力得到發(fā)展。相信，經(jīng)過老師全面系統(tǒng)的干預(yù)“探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 探究教學(xué) 影響因素 干預(yù) 策略教師對探究學(xué)習(xí)的影響教

2、師對探究學(xué)習(xí)的片面理解實(shí)施“探究學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)將探究教學(xué)作為課堂教學(xué)的核心。所以，教師對課程改革中提出的新理念、新做法抱有“盲目權(quán)威”的情結(jié)，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“探究教學(xué)”。導(dǎo)致新課程理念與“探究學(xué)習(xí)”之間的落差問題，其中，比較普遍的現(xiàn)象是“用填鴨式教學(xué)方法來指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”，它的實(shí)質(zhì)是觀念似乎已轉(zhuǎn)變，但教學(xué)方法未能落實(shí)的問題，而它的主要表現(xiàn)則是課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新課程理念與具體的教育實(shí)施相分離的現(xiàn)象。教師在日常的教學(xué)中，以新課程理念下的滿堂灌為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度不高，沒有真正“探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生仍然沒有學(xué)習(xí)的自主性。如一次

3、教研活動(dòng)中聽到的八年級的新課程展示課(片段)，課題是電流、電壓和電阻的關(guān)系。老師：我們知道，電壓越大，對電路中電流的推動(dòng)作用越大；電阻越大，對電路中電流的阻礙作用越大。那么影響電流的因素有哪些？請同學(xué)們猜猜看？學(xué)生：電壓、電阻。老師：我們研究三個(gè)量之間的關(guān)系，采用怎樣的研究方法呢？學(xué)生：控制變量法。老師：三個(gè)量之間的關(guān)系太復(fù)雜了！分二步研究可以使每一步只研究兩個(gè)量之間的關(guān)系，這樣就簡單多了！（學(xué)生回答，老師板書）保持電阻不變，改變電壓，研究電流和電壓之間的關(guān)系。保持電壓不變，改變電阻，研究電流和電阻之間的關(guān)系。老師：要研究以上二個(gè)問題，我們可以采用這樣的電路。（老師給出電路圖后，分四人小組進(jìn)行

4、討論：電流表和電壓表分別測量什么物理量？滑動(dòng)變阻器起什么作用？有無另外方法改變電阻上的電壓呢？學(xué)生討論回答后，老師詳細(xì)講解如何把實(shí)物按電路圖連接，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）實(shí)驗(yàn)后，交流數(shù)據(jù)。老師：這是老師測得的一組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們四個(gè)人討論一下，你們能得到什么規(guī)律？電阻/ 歐電流/安121.0240.5350.4480.25測得定值電阻為10歐姆上電壓、電流 測得電壓為2伏時(shí)的電阻、電流電壓/伏電流/安11.00.121.50.1532.00.243.00.3在學(xué)生討論時(shí)，我悄悄地問了旁邊的同學(xué)：“你們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？”學(xué)生說知道，“你們怎么知道的？”“我們預(yù)習(xí)過?！蔽矣謫枺骸澳?/p>

5、們有沒有想過為什么要用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究？有沒有想過能否通過其他方法來研究？”學(xué)生一臉的困惑。這種新課程理念下的滿堂灌，比較突出的是，在課堂上出現(xiàn)了散亂的活躍現(xiàn)象，課堂追求形式上的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究能力得不到實(shí)際的發(fā)展。這是由于新理念和“探究學(xué)習(xí)”間的不和諧，到教師個(gè)人的理解時(shí)已經(jīng)不再是原來意義上的那個(gè)含義了。其次，教師由于對“探究學(xué)習(xí)”中的“自主探究”把握不準(zhǔn)，又不能較好地處理諸如學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)定勢，只是簡單模仿，一味追求學(xué)生自發(fā)的“探究”，課堂也許熱鬧，但缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，出現(xiàn)放之失度現(xiàn)象。2.教師的知識(shí)儲(chǔ)備的局限“探究學(xué)習(xí)”方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的開放性，課堂情景變

6、化難測，學(xué)生已有的知識(shí)，許多東西要超出教師的知識(shí)范圍。教師要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?。這些都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)施“探究教學(xué)”，教師必須對學(xué)生從事“探究學(xué)習(xí)”的方法有深入的理解。而教師的“探究教學(xué)”要在真實(shí)的情境中進(jìn)行；教給學(xué)生模仿科學(xué)家的行為進(jìn)行自主探究、以及怎樣合作交流、怎樣處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。由此可見，教師要自如地實(shí)施“探究教學(xué)”必須具有教材內(nèi)容知識(shí)，包括具體學(xué)科的概念、規(guī)律和原理及其相互關(guān)系。學(xué)科的課程知識(shí)，如何使用教學(xué)媒體、如何執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)法怎樣有機(jī)地結(jié)合；還要了解青少年學(xué)生及其特點(diǎn)

7、的知識(shí)，以及在個(gè)體發(fā)展與個(gè)體差異方面的知識(shí)。如果教師知識(shí)儲(chǔ)備太專業(yè)化了，綜合性的知識(shí)不夠，教師就無法采用靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略和方法，有效地實(shí)施“探究教學(xué)”和評估教學(xué)效果?！疤骄繉W(xué)習(xí)”也要求學(xué)生具備一定的科學(xué)研究的精神和能力，而教師自身的科研精神和能力尚十分欠缺，又如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。3. 教師實(shí)施“探究教學(xué)”的現(xiàn)狀及不良情況在“探究教學(xué)”活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，是以一個(gè)平等的學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在探究實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以說教師本身的科學(xué)探究實(shí)踐是提高學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的支持力量。教師的探究實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，教師本身是否充分認(rèn)識(shí)到“探究

8、學(xué)習(xí)”的作用和對學(xué)生發(fā)展的意義，是否了解“探究學(xué)習(xí)”的一般過程和環(huán)節(jié)，是否熟悉典型的探究教學(xué)模式，是否能在“探究教學(xué)”中靈活加以應(yīng)用，這些都將對學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”能力的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。而教師還存在許多誤區(qū)“學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)了那么一點(diǎn)兒知識(shí)，有能力探究嗎？”或雖然知道“探究學(xué)習(xí)”的重要性，但又苦于不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣即使在現(xiàn)有條件下完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”，也被教師否定了，錯(cuò)誤的導(dǎo)向造成了師生對“探究教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，并不是讓學(xué)生開展探究實(shí)踐活動(dòng)，以完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程任務(wù)為借口，大量地尋找研究性試題給學(xué)生練習(xí)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)以達(dá)到應(yīng)試目的。 被動(dòng)開展“探

9、究教學(xué)”，對“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略不作研究，只從形式上進(jìn)行模仿，教學(xué)策略運(yùn)用呆板，不能成為自覺的教學(xué)行為。只在上公開課的時(shí)候才進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，平時(shí)更多的還是運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。 在課堂教學(xué)有“探究教學(xué)”的意識(shí)，但視野不開闊，教師注意到在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)，但沒有注意到探究能力的培養(yǎng)；有的教師只注意到如何引發(fā)學(xué)生討論，但不知如何控制教學(xué)過程，如何合作學(xué)習(xí)，如何解決問題。 以上教師存在的問題，對學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”能力的形成，有著十分重要的影響，它會(huì)使學(xué)生把“探究學(xué)習(xí)”看成一種教學(xué)時(shí)髦，其活動(dòng)只是應(yīng)付教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)習(xí)認(rèn)知能力下降。二.學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的影響1.學(xué)生知識(shí)、能力的限制

10、進(jìn)行“探究教學(xué)”實(shí)踐中，教師們普遍感到并不是所有學(xué)生都能有效地從事“探究學(xué)習(xí)”。有效開展“探究學(xué)習(xí)”，必須要有對學(xué)生提高探究技能與策略的專門練習(xí)，因?yàn)檫@些技能與策略能遷移到其他情境中；學(xué)生要有廣泛的、概括化的背景知識(shí)，如果學(xué)生對某個(gè)話題一無所知，也就不能作相應(yīng)的思考；還要具有辨別假設(shè)正確與否的背景知識(shí)?？茖W(xué)探究是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)行探究活動(dòng)要求學(xué)生模仿科學(xué)家的行為進(jìn)行自主探究，因此學(xué)生對要探究的科學(xué)知識(shí)，能夠提出合適的問題，識(shí)別和控制變量，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)出清楚的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生之所以不能設(shè)計(jì)出比較嚴(yán)密的探究計(jì)劃，是由于對整個(gè)探究過程缺乏經(jīng)驗(yàn)和理解。由于學(xué)生知識(shí)水平和科研能力的欠缺，沒有一定的輔導(dǎo)

11、作保障，那么要求學(xué)生開展“探究學(xué)習(xí)”是比較困難的。2.學(xué)生的科學(xué)態(tài)度限制科學(xué)態(tài)度的核心是“實(shí)事求是”。圍繞這一核心，科學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，毫不含糊的尊重客觀事實(shí)，從客觀事物中尋找規(guī)律性的內(nèi)容；獨(dú)立思維，不輕信，不盲從，能夠?qū)栴}持懷疑和批判的態(tài)度，能夠深入研究，敢于提出自己的見解；謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，不斷認(rèn)識(shí)自己的不足，勇于否定自己的錯(cuò)誤，不斷學(xué)習(xí)他人的長處，奮發(fā)進(jìn)步，不斷提高。然而，在探究學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生缺乏科學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致探究過程“照方抓藥”、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抄襲別人，實(shí)驗(yàn)結(jié)果照抄課本，達(dá)不到“探究學(xué)習(xí)”的目的。如：在質(zhì)量守恒定律一節(jié)教學(xué)中，老師為了幫助學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)

12、的探究能力和科學(xué)態(tài)度，安排了白磷燃燒前后質(zhì)量的測定這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)操作等緒多原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒到達(dá)到應(yīng)有效果。但在反饋時(shí)，卻異口同聲地回答前后質(zhì)量相等，沒有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，也沒有人去探究自己實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差的原因，本意是探究實(shí)驗(yàn)比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的效果還差。這樣的問題值大家重視。3.探究學(xué)習(xí)中的假合作“探究學(xué)習(xí)”過程中，合作學(xué)習(xí)是其中的基本表現(xiàn)形式，但“探究學(xué)習(xí)”中師生的合作存在著虛假的成分。虛假的合作具有著合作學(xué)習(xí)的外貌，但卻不能真正激發(fā)學(xué)生的智慧活動(dòng)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。形式的合作學(xué)習(xí)廣泛存在于課堂教學(xué)中，其只具有合作的形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生根本不知道

13、如何和組員一起進(jìn)行合作分工，進(jìn)行有效地討論，他們對問題的把握能力和理解能力使他們還不足以開展真正地合作學(xué)習(xí)，而老師布置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)候根本沒有合作的價(jià)值。優(yōu)秀學(xué)生早已經(jīng)會(huì)了，但他們又不懂得如何幫助差生，結(jié)果常常是直接把答案告訴了差生。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，而正是這些差異性的存在，使得“探究學(xué)習(xí)”中的合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出壟斷性。如四人學(xué)習(xí)小組中的成績較好的學(xué)生和教師交流的機(jī)會(huì)較多上；而成績較差者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達(dá)，在言語互動(dòng)的進(jìn)程中，教師較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，提問的要求低。這樣的合作學(xué)習(xí)，主角是優(yōu)秀生，差生更多時(shí)候不發(fā)一言。其實(shí)合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是簡單地把學(xué)生分成

14、幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。三.教師對探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1.自我學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念教師為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要在有限的課時(shí)，進(jìn)行探究教學(xué)，難免對教學(xué)任務(wù)構(gòu)成沖突。教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，可以采用課前查找資料，開發(fā)學(xué)習(xí)資源如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，圖書資料、環(huán)保信息、實(shí)驗(yàn)研究等。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首要沖破讓學(xué)生沿著老師思路走的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用教師沿著學(xué)生的思路引導(dǎo)的探究教學(xué)。教學(xué)中教師只是引導(dǎo)者，根據(jù)所需探討內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的盲點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、適時(shí)地給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有序思維，使知識(shí)沿著由淺入深、由易到難的軌跡融入學(xué)生的知識(shí)體系中。當(dāng)學(xué)生在探究中出現(xiàn)發(fā)散性較強(qiáng)的內(nèi)容，

15、或偏離了所要探究的內(nèi)容時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的思維特點(diǎn)，并設(shè)法引導(dǎo)到正確的思路上來，不要遏止學(xué)生探究，以防挫傷學(xué)生探究的積極性。要發(fā)展學(xué)生的探究能力，還要在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)，所以備學(xué)生比備教材更重要。因?yàn)榻滩牡闹R(shí)體系是固定的，而學(xué)生若成為探究的主體，使得探究的思路、方法都有很大的發(fā)散性，只有深入了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維特點(diǎn)，使探究的內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)，并充分考慮到學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的各種情況，才能很好地駕馭課堂，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。2.教師合理設(shè)置探究性問題，激起認(rèn)知沖突學(xué)生頭腦中沒有問題，思維就相對靜止。提出引起學(xué)生爭論的問題，是點(diǎn)燃學(xué)生思考的

16、火花。所謂探究性提問，是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問。在接受式教學(xué)中，教師的提問的問題大多數(shù)是記憶型，僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)作回答，而很少要求學(xué)生作高水平的思維。也就是說，教師提問雖多，但是較少是探究性的。在“探究教學(xué)”中，教師設(shè)置的問題要具有開放性。當(dāng)教師向?qū)W生提出探究性問題時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維性以及解決問題能力的發(fā)展?！疤骄拷虒W(xué)”的一個(gè)基本目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如在教材“電路的連接”學(xué)習(xí)中，可提出：節(jié)日的小彩燈會(huì)給街道、商店、旅游區(qū)增添熱鬧的氣氛，小彩燈的數(shù)量多，一串

17、小彩燈的燈炮有四五十個(gè)。這么多的小彩燈是任何連接的呢？問題一提出學(xué)生就進(jìn)行了激烈的爭論，形成了良好的探討氛圍。“探究教學(xué)”中教師應(yīng)該是很少直接把知識(shí)告訴學(xué)生，但卻經(jīng)常向?qū)W生提問，而且所提出的問題，對學(xué)生的探究活動(dòng)起著指導(dǎo)或引導(dǎo)作用。教師若提出籠統(tǒng)、模糊的問題，學(xué)生就會(huì)茫然不知所從，影響教學(xué)效果。例如，“光的反射”探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于設(shè)計(jì)的提問不同，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)情況也就不一樣。如設(shè)計(jì)以下問題：利用實(shí)驗(yàn)室桌面上放置的器材，探究光反射時(shí)的現(xiàn)象是怎樣的？在動(dòng)手做時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生并不是觀察反射、入射光線的情況，而是觀察激光筆經(jīng)反射后的亮點(diǎn)射在書本、墻上或天花板上的具體什么位置，最后，很多學(xué)生沒有得出光反

18、射規(guī)律的結(jié)論；如教師依次提出以下問題：我看不見光在空氣中的傳播路徑，如何將其傳播的路徑在硬紙板上顯示出來呢？光在反射時(shí)反射光線沿什么方向射出？光在反射時(shí)遵循什么規(guī)律？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)。3有效組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)，并通過對現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問題為核心，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析，得出結(jié)論，最后解決問題。探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和自主探究的統(tǒng)一，而且更

19、加注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的參與和理解。 探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生自主參與知識(shí)獲得的過程，從而掌握科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法，獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對所提出的問題制訂解決方案。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，要參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力得到開發(fā)，當(dāng)他們利用自己所設(shè)計(jì)的方案完成了實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅感。探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)只能以事實(shí)為基礎(chǔ)。事實(shí)的得來，靠的是觀察和實(shí)驗(yàn)。教師在組織進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，要進(jìn)行換位思考，讓自己處在學(xué)生的位置上去思考所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：“需要什么基礎(chǔ)知識(shí)？有哪些攔路虎？如何突破？實(shí)驗(yàn)器材有什么缺陷？常見的問題出

20、在什么環(huán)節(jié)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論在生活中有什么應(yīng)用？”等等。根據(jù)事先的充分思考，對有關(guān)問題進(jìn)行必要的提示，使探究實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的探究過程中的技能，諸如獲取信息的技能、組織信息的技能、創(chuàng)造性技能、操作技能、表達(dá)技能等。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)是教師講學(xué)生聽，或者由教師做學(xué)生看，然后學(xué)生重復(fù)做。開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)是放手讓學(xué)生自己做，教師要觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生糾正，從而起到引導(dǎo)作用而不是控制實(shí)驗(yàn)過程。4.經(jīng)常開展探究性討論學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行探究的同時(shí)，還要與同學(xué)進(jìn)行討論、交流、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的比較和

21、鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識(shí)的完整構(gòu)建。探究性討論則是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)小組圍繞某個(gè)問題，各自發(fā)表見解，相互啟發(fā)，解決問題的一種方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與。探究性討論是“探究教學(xué)”的一條重要途徑，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時(shí)，特別要注意確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關(guān)系到對討論能否取得理想的結(jié)果。教師所選擇的討論內(nèi)容，學(xué)生是否具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能；學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究。探究性討論需要全體學(xué)生積極參與

22、，教師必須營造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生感到自己的觀點(diǎn)受到肯定，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人及其觀點(diǎn)，進(jìn)而全體學(xué)生暢所欲言，達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的目的。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以提問的形式介入學(xué)生的討論，既可以了解學(xué)生討論的進(jìn)度和討論的成果，又可以對討論起提示和調(diào)節(jié)的作用，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們的思維，促使學(xué)生的討論向正確的方向進(jìn)行，以達(dá)到透徹理解的目的。對于學(xué)生提出的問題，教師則不應(yīng)該過多地作直截了當(dāng)?shù)幕卮?，避免限制學(xué)生的思維。5.總結(jié)知識(shí)和方法，豐富學(xué)生的探究 教師的指導(dǎo)作用在于通過收斂思維，點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達(dá)到通過探究優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)想付諸實(shí)踐，更重要的是