民辦高職一體化課程開發(fā)建設(shè)及師資共享與培養(yǎng)

1、民辦高職一體化課程開發(fā)建設(shè)及師資共享與培養(yǎng)【摘要】闡述開發(fā)建設(shè)一體化課程是民辦高職院校適應(yīng)當代職業(yè)教育要求的舉措，指出民辦高職院校開發(fā)建設(shè)一體化課程的瓶頸是師資，提出應(yīng)共享與培養(yǎng)一體化教師資源，以解決開發(fā)建設(shè)一體化課程的瓶頸問題?！娟P(guān)鍵詞】民辦高職一體化課程開發(fā)師資共享培養(yǎng)2011年，教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見明確提出，職業(yè)教育要強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”。這表明，教育部對職業(yè)教育方向要求發(fā)生了變化，即從十一五”期間的以就業(yè)為導(dǎo)向”變?yōu)槭濉逼陂g的強化職業(yè)性”。那么，對此如何理解？筆者認為，十二五”期間的職業(yè)教育應(yīng)注重全面性，既包括就業(yè)教育，

2、還包括職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)業(yè)教育，需要對學生的職業(yè)能力全面培養(yǎng)，也就是要對學生的就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力（以下簡稱三方面職業(yè)能力”）一體化培養(yǎng)，與此對應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案和教師要求也應(yīng)與時俱進。2002年12月中華人民共和國民辦教育促進法的出臺充分說明了國家對民辦教育的充分重視和肯定，給民辦高職院校予以合法性，大力支持民辦教育。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”。鑒于此，課題組就基于職業(yè)人才培養(yǎng)目標一體化課程體系開發(fā)與建設(shè)研究”課題和職業(yè)人才培養(yǎng)教學資源使用共享”課題，對廣西城市職業(yè)學院和邕江大學進行

3、長期觀察與研究分析，詢問桂林山水職業(yè)學院等多所廣西區(qū)內(nèi)外民辦職業(yè)院校的部分教師或在民辦高職院校兼職的來自各企事業(yè)單位的教師。根據(jù)這些調(diào)研情況，本文探討民辦高職院校為適應(yīng)當代職業(yè)教育要求，在一體化課程開發(fā)建設(shè)和教師資源共享與培養(yǎng)中遇到的困惑與應(yīng)對策略。一、開發(fā)建設(shè)一體化課程是民辦高職院校適應(yīng)當代職業(yè)教育要求的舉措通常把理論知識學習與實際操作技能訓(xùn)練融為一體的教學模式稱為一體化教學。一體化教學的實施方案稱為一體化課程體系。一體化教學已成為當今國際國內(nèi)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大課題。因此，職業(yè)人才培養(yǎng)的一體化課程體系的開發(fā)與建設(shè)已成為如今各級政府部門與廣大職業(yè)教育工作者探索的熱門課題，多數(shù)民辦高職院校

4、也順應(yīng)時代朝流，著手開發(fā)與建設(shè)一體化課程體系。（一）當代職業(yè)人才培養(yǎng)一體化課程的內(nèi)涵。當代職業(yè)教育是集就業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展教育和創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育。教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見明確提出繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式”。鑒于此，本文認為當代職業(yè)人才培養(yǎng)的一體化課程，也稱一體化課程體系，是有效全面一體化培養(yǎng)學生三方面職業(yè)能力”的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，是對一系列教育教學活動的謀劃與安排的計劃體系，如某專業(yè)的專業(yè)教學計劃或某學科的授課計劃。它使培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學方式、教學過程等要素相互對接而整合成一個體系，使專業(yè)理論知識學習與實踐技能訓(xùn)練有機地融合

5、為一體。有專家認為，比較有代表性的一體化課程有項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化（亦稱基于工作過程）課程和學習領(lǐng)域課程等。（二）開發(fā)建設(shè)一體化課程是民辦高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的保障。一體化課程中學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的工學結(jié)合的課程理念，實現(xiàn)了實踐學習與理論學習的融合與統(tǒng)一、行動與認知和情感的統(tǒng)一、個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)了科學世界向工作世界的回歸。從學習理論的角度來看，一體化課程更加符合建構(gòu)主義和行動導(dǎo)向的理念，遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律。因此，一體化課程是當代職業(yè)教育培養(yǎng)學生三方面職業(yè)能力”的合適方案，是當前和未來職業(yè)人才培養(yǎng)的課程改革方向，尤其是培養(yǎng)生產(chǎn)

6、、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線高端技能型人才的職業(yè)院校的課程改革方向。顯而易見，開發(fā)建設(shè)一體化課程是職業(yè)院校適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的必然要求。職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平是職業(yè)院校的命脈，是民辦高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其決定于有適合當代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)方案的實施。民辦高職院校要在眾多職業(yè)院校的夾縫中求得生存與發(fā)展，必須從開發(fā)建設(shè)一體化課體系著手，制定和實施一體化的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，以保證職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平二、師資是民辦高職院校開發(fā)建設(shè)一體化課程的瓶頸民辦高職院校要保障職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，

7、關(guān)鍵在于教師。沒有教師，不能成為學校；沒有合適的教師，不能開發(fā)建設(shè)合適的一體化課程。（一）開發(fā)建設(shè)一體化課程需要校本專職教師多年持續(xù)的努力。開發(fā)建設(shè)一體化課的教師，需要了解專業(yè)的實際業(yè)務(wù)工作流程，掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能以及崗位核心能力的教學，能勝任專業(yè)理論與技術(shù)知識、實際崗位操作和管理等一體化課程教學的系統(tǒng)化工作。為了做好這些工作，要求教師具備四種能力：一是設(shè)計能力，即設(shè)計一體化課程體系的能力，包括對一體化課程體系的人才培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學模式，教學活動方案等的設(shè)計。二是實施能力，即實施一體化教學模式的能力，也就是實施一體化課程體系，進行教一學一做一用”一體化教學的能力。三是管理能

8、力，即管理一體化教學過程的能力。四是整合能力，即將培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學工作任務(wù)等要素整合為教一學一做一用”一體化課程體系的能力。一體化課程體系是實施一體化教學模式和管理一體化教學過程的依據(jù)，因此，具備設(shè)計和整合能力尤其重要。由此可見，開發(fā)建設(shè)一個一體化課程需要校本專職教師多年持續(xù)的努力和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力。一般要求他們在本專業(yè)方面有比較高的建樹和對本行業(yè)有比較好的了解，以及在自己工作的領(lǐng)域有比較高的造詣。（二）民辦高職緊缺能勝開發(fā)建設(shè)一體化課程的教師。教師資源情況直接關(guān)系到學校的職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。據(jù)調(diào)查報告顯示，民辦高職院校的教師大體由本校在職教師、離退休教師和兼職教師三部分構(gòu)成，

9、主要情況如表1所示。表1顯示，目前很多民辦高職教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大中間小狀態(tài)，30歲以下的青年教師和所聘請的55歲以上的退休（離職）老教師是主要的專職教師，共占教師總數(shù)的近90%。一般而言，大多數(shù)青年教師業(yè)務(wù)能力較差，流動性大，不安心工作；多數(shù)老教師職務(wù)較高，一般聘為專職教師或督導(dǎo)，通常力不從心，開拓精神不足；3050歲的中青年教師中，有部分教師可能業(yè)務(wù)能力強，但大多數(shù)是其他高校或企事業(yè)在職人員來兼職的，因此不確定因素多，一般以原單位工作為重，不能全力投入在民辦兼職的教學工作中。因此，目前很多民辦高職院校比較難找適合的教師，來勝任一體化課程開發(fā)建設(shè)工作。三、共享與培養(yǎng)一體化教師資源是民辦高

10、職院校解決開發(fā)建設(shè)一體化課程瓶頸問題的有效途徑開發(fā)建設(shè)一體化課程體系，需要教師具備很強的設(shè)計、實施和管理的能力，特別是對在開發(fā)建設(shè)一體化課程體系過程中涉及的各要素的整合能力。這是一種特殊能力，與技術(shù)職稱高低、雙師”素質(zhì)與否和職業(yè)資格高低不成對應(yīng)關(guān)系。本文把具備開發(fā)建設(shè)一體化課程體系特殊能力的教師稱為一體化教師。一體化教師是一種稀有而又不可或缺的職教資源，尤其在民辦咼職院校更為突出。因此，民辦高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的具體情況，尋找合適途徑，米取有力措施獲得足夠數(shù)量的一體化教師，滿足開發(fā)建設(shè)一一體化課程體系需要，以保障職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。筆者認為，培養(yǎng)與共享一體化教師資源是民辦高職院校解決開發(fā)建設(shè)

11、一體化課程瓶頸問題的有效途徑。（一）挖掘重用校外高職院校的專職一體化教師，將會有效解決一體化教師缺失問題。在民辦高職院校教師隊伍中，兼職教師所占比例一直很大。聘用兼職教師，一方面能無形借鑒辦學思想和經(jīng)驗，另一方面能得到教師和管理干部的有形援助。這無疑是充分使用與共享社會資源來提高辦學效益。從某種意義上說，聘用兼職教師是民辦高校的優(yōu)勢所在。解決開發(fā)建設(shè)一體化課程體系的師資缺失問題，應(yīng)首選共享校外高職院校的專職一體化教師。值得注意的是，不是每位校外高職院校教師都是一體化教師；校外高職院校的一體化教師中，有一部分是兼任本校行政職務(wù)的，通常忙于本校事務(wù)，有精力和時間研究、開發(fā)建設(shè)民辦高職院校的一體化課

12、程。因此，應(yīng)盡量不用這類型教師。有一部分是無本校行政職務(wù)的專職一體化教師，通常不用在本校坐班，自由時間較多，如果民辦高職院校挖掘重用這類型的專職一體化教師，開發(fā)建設(shè)一體化課程體系，將會有效解決一體化教師的急需問題。（二）培養(yǎng)校本一體化師資，是保持一體化課程體系開發(fā)建設(shè)連續(xù)性的保障。毋庸置疑，民辦高職院校共享校外高職院校的專職一體化教師，成本低，見效快，但不確定性因素多，難以保證長期隨時為已所用和保持一體化課程體系開發(fā)建設(shè)的連續(xù)性。因此，必須培養(yǎng)校本一體化教師資源。然而，政府有關(guān)部門至今沒有培養(yǎng)一體化教師的專門計劃；在數(shù)千所高等學校中，能夠培養(yǎng)一體化教師的學校也寥寥無幾。因此，民辦高職院校只能自

13、己想辦法培養(yǎng)校本一體化教師，滿足開發(fā)建設(shè)一體化課程體系的長期需求。1培養(yǎng)校本一體化教師團隊。一體化教師團隊是指由若干教師組成一個隊伍，共同完成開發(fā)建設(shè)一體化課程體系項目。也就是，項目負責人分解開發(fā)建設(shè)一體化課程體系系列工作，落實到各隊員，指導(dǎo)并監(jiān)督各隊員認真完成各自的任務(wù)。對于民辦高職院校而言，培養(yǎng)一體化教師團隊可以減少由于個別教師離職所造成對開發(fā)建設(shè)一體化課程體系的不利影響。校本在職教師是民辦高職院校教學的主力軍和辦學的主要依靠力量，所以他們應(yīng)該是校本一體化教師團隊的主要來源。再根據(jù)具體情況，聘用校外高職院校的專職一體化教師做主要參與人，或做指導(dǎo)，或做項目負責人，以便一體化課程體系開發(fā)建設(shè)工

14、作順利開展。2.培養(yǎng)校本一體化教師。一般而言，一個高效的一體化教師團隊的負責人應(yīng)該由一體化教師擔任。校本一體化教師是保持一體化課程體系開發(fā)建設(shè)連續(xù)性的根本保障。因此，民辦高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)校本一體化教師。校本一體化教師的培養(yǎng)對象應(yīng)該是校本在職教師，應(yīng)著重培養(yǎng)年輕教師。由于民辦高職院校的年輕教師流動性大，不安心工作，所以從找準可留用的年輕教師著手。顯然，如何留住可用的年輕教師是這里的工作重點。筆者建議，找準可留用的年輕教師，了解這些教師的需求，解決他們的后顧之憂。（1）基于20/80法則找準有潛力的并可留用的20%。20/80法則認為:原因和結(jié)果、投入和產(chǎn)出、努力和報酬之間存在著無法解釋的不對稱

15、，通常80%的產(chǎn)出，來自20%的投入。民辦高職院校在教育資源普遍有限的情況下，運用20/80法則所蘊涵的理念和規(guī)律選擇可留用的年輕教師，具有十分現(xiàn)實的意義。根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展需要，按照德、能、勤等指標，在年輕教師中選擇有潛力的少數(shù)部分作為培養(yǎng)對象。（2）了解培養(yǎng)對象的需求。在確定培養(yǎng)對象之后，應(yīng)著手了解培養(yǎng)對象的想法，在福利待遇、工作崗位與工作條件、進修培訓(xùn)等方面的要求，以及他們的后顧之憂。據(jù)調(diào)查，造成民辦高職院校年輕教師高離職率的主要原因有兩個：一是觀念。由于目前民辦高職院校整體辦學水平較低，教學科研條件也差一些，因此，在觀念上，人們認為在民辦高職院校發(fā)展前途小，社會地位低，在民辦學校工作的不比在公辦學校工作體面”等。二是福利待遇沒有達到個人要求。（3）制定、落實切實可行的校本一體化教師的培養(yǎng)方案。民辦高職院校在調(diào)查了解基礎(chǔ)上，根據(jù)自身能力和發(fā)展需要，針對培養(yǎng)對象的想法、要求和顧慮，制定切實可行的校本一體化教師的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案內(nèi)容應(yīng)包含有五方面：一是針對培養(yǎng)對象想法和顧慮的溝通計劃；二是針對培養(yǎng)對象在薪酬、工作崗位與工作條件、進修培訓(xùn)等需求的方案，如實行高額年薪、給予出國考察、參加國內(nèi)國際會議等待遇；三是