初中英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略探究 - 嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中學(xué)歡迎您!(共8頁(yè))

1、初中英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略探究(tnji)內(nèi)容摘要在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略，是提高學(xué)生語(yǔ)言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，這一融詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用、語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)話題掌握一定量的語(yǔ)塊，表達(dá)也可以更自信、自如，避免了“書到用時(shí)方恨少”的局面，可以直接提取與使用所掌握的語(yǔ)塊，既能滿足特定的語(yǔ)用表達(dá)需要，又可以流利順暢的完成交際或?qū)懽魅蝿?wù)。關(guān) 鍵 詞英語(yǔ)語(yǔ)塊 語(yǔ)塊教學(xué) 教學(xué)策略嘉興市南湖(nn h)區(qū)新豐鎮(zhèn)中學(xué) 胡樓其一 英語(yǔ)(yn y)語(yǔ)塊教學(xué)概述語(yǔ)塊教學(xué)起源于上世紀(jì)末，特別是在英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)方面，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展的新方向?yàn)椋涸谥匾暸囵B(yǎng)語(yǔ)

2、言運(yùn)用能力的前提下，研究的重心“下沉”到以詞匯（lexis）為基礎(chǔ)，將詞匯能力、語(yǔ)法能力和語(yǔ)言交流能力融為一體的“語(yǔ)塊”（chunks）教學(xué)。（一）語(yǔ)塊概念界定關(guān)于什么是語(yǔ)塊，不同的學(xué)者有不同的解釋。Becker (1983)認(rèn)為他們是具有可分析空間的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 認(rèn)為是詞匯組塊( lexical chunks)；Krashen(1978) 把語(yǔ)塊看成半固定式的短語(yǔ)( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 認(rèn)為是詞匯化句干( lexicaliz

3、ed sentence stems)；Newell (1990) 則把語(yǔ)塊定義為：語(yǔ)塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。經(jīng)過(guò)多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)認(rèn)為，由頻繁使用的多個(gè)詞匯組合而成且有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思的語(yǔ)言單位即為詞匯短語(yǔ)(1exical phrases/language chunks)。將詞匯短語(yǔ)整體或稍作改動(dòng)后作為語(yǔ)塊提取和使用。如：tell a lie, tell a story, tell the truth ，go by bus（taxi / bicycle / subway ），Its the best way to ge

4、t to school by bus. (safest / cheapest /most dangerous / most expensive / most comfortable / most uncomfortable等等都屬于語(yǔ)塊資料。英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)，就是重視語(yǔ)塊在理解、記憶、運(yùn)用中的重要作用，抓住語(yǔ)塊，也就抓住了提高詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)篇分析理解能力和語(yǔ)言交流能力的“載體”或“結(jié)合點(diǎn)”。 （二）英語(yǔ)(yn y)語(yǔ)塊的分類 依據(jù) Lewis （1993）對(duì)語(yǔ)塊的分類(fn li)，把英語(yǔ)中的語(yǔ)塊分為：（1）單詞(dnc)/多詞語(yǔ)塊。 如：very good, thanks在表達(dá)中可以作為

5、整體來(lái)對(duì)待。（2）習(xí)慣搭配/短語(yǔ)限制語(yǔ)。如：thanks for inviting/helping me。這些通常是一些可填空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊。（3） 慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式。如：dream come true，tour of London, journey to space, 主要是一些可以整體儲(chǔ)存的語(yǔ)塊,包括警句、套語(yǔ)等。（4）句子框架/句型框架。如：Its better to eat fruits every day. So do I. It takes me half an hour to get to school.二 探究英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的迫切性與必然性 語(yǔ)言專家多年來(lái)的研究表明，語(yǔ)塊教

6、學(xué)比起語(yǔ)匯、語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)性，是語(yǔ)言教學(xué)中新的發(fā)展動(dòng)向。那么為什么要在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)呢？（一）解決學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)困難的“新源頭”多年的教學(xué)實(shí)踐中，最困擾筆者的問(wèn)題是：許多初中學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)一個(gè)話題時(shí)困難重重，不是不知如何入手，就是表達(dá)時(shí)使人感覺不知所云，感覺學(xué)生缺乏恰當(dāng)想象能力與表達(dá)能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題筆者一直充滿疑惑，希望找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。通過(guò)分析與探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，缺乏必要詞匯累積，且時(shí)態(tài)運(yùn)用不準(zhǔn)確。這樣導(dǎo)致表達(dá)時(shí)容易產(chǎn)生語(yǔ)序混亂、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)言表述不夠清晰等問(wèn)題。而語(yǔ)塊教學(xué)正好可以根治學(xué)生的這樣疑難雜癥，正

7、如Widdowson 在1989年就曾指出以往語(yǔ)言教學(xué)有兩個(gè)極端：即結(jié)構(gòu)法注重語(yǔ)法規(guī)則卻忽視語(yǔ)言的具體運(yùn)用，而交際法則相反。語(yǔ)塊教學(xué)則把語(yǔ)法規(guī)則可以與語(yǔ)言具體運(yùn)用的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，避免了這兩個(gè)極端，無(wú)疑是語(yǔ)言教學(xué)中新的發(fā)展方向。（二）升學(xué)考試指引未來(lái)教學(xué)的“新航標(biāo)”分析近年來(lái)中、高考英語(yǔ)試題發(fā)現(xiàn)，試卷在保證考查的語(yǔ)言點(diǎn)有足夠覆蓋面的同時(shí)，更注重考生的基本語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用能力，題目中還充分考慮到“語(yǔ)塊”的作用，這就要求考生不能脫離上下文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和孤立地死記詞匯，需要結(jié)合特定的語(yǔ)境，活學(xué)活用語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。（三）教材指明未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“新風(fēng)向”現(xiàn)行(xinxng)外研社初中英語(yǔ)（NSE）教材(ji

8、oci)中大量存在著諸如上述所描述的語(yǔ)塊。例如(lr)Book 2，Module 12 I went to Los Angeles two years ago這一話題的語(yǔ)塊：go to Los Angeles, two years ago, have a great time, how long, it take nine hours to get there, first, go to Disneyland, spend two days, and then, go to Hollywood, see the homes of the movie stars, finally, go swi

9、mming in the Pacific Ocean, at Santa Monica, it is great等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要提高對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)策略的關(guān)注與重視，將語(yǔ)塊教學(xué)當(dāng)成一條主線，貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)塊能力已成為我們英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)努力的方向。三 英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)操作策略（一）英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略框架根據(jù)語(yǔ)塊教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自己實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了初中英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的總策略，即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用與挖掘NSE英語(yǔ)教材提供的聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練素材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊敏感度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能自覺地分辨出語(yǔ)塊，并分析記憶和存儲(chǔ)“話題語(yǔ)塊”，從而

10、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。1 感悟、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊。訓(xùn)練學(xué)生如何在所學(xué)話題中發(fā)現(xiàn)、辨別語(yǔ)塊能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分。猶如本族語(yǔ)中常用的很多搭配與結(jié)構(gòu)不能用語(yǔ)言規(guī)則解釋一樣，語(yǔ)塊教學(xué)彌補(bǔ)了這一不足。把語(yǔ)塊作為詞匯、會(huì)話和語(yǔ)篇教學(xué)的重要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的習(xí)慣，同時(shí)在所學(xué)的語(yǔ)篇中認(rèn)識(shí)、抓取語(yǔ)塊，語(yǔ)塊本身的慣例性和約定俗成性能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言搭配的敏感性和選詞能力。2累積、歸納語(yǔ)塊。在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的同時(shí)，按話題不斷積累、歸納所學(xué)語(yǔ)塊。這樣，語(yǔ)塊的功能意義可以起到提示作用，便于學(xué)生記憶編碼和提取使用，利用語(yǔ)塊的話語(yǔ)功能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，增加其語(yǔ)塊的輸出機(jī)會(huì)。因?yàn)樽?/p>

11、住了一個(gè)話題的幾個(gè)主要語(yǔ)塊，也就抓住了一個(gè)話題的主要信息?？梢杂?xùn)練語(yǔ)塊在話題（聽力、閱讀材料）中的語(yǔ)用功能，讓學(xué)生熟練使用相關(guān)的語(yǔ)塊，為再創(chuàng)造語(yǔ)境打下必要的基礎(chǔ)從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。3 內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)塊。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，盡可能地縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出?？刹扇」膭?lì)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)塊造句、作文、講故事等，也可按照話題或語(yǔ)用功能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)塊的熟練運(yùn)用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力。（二） 英語(yǔ)(yn y)語(yǔ)塊教學(xué)(jio xu)操作策略從語(yǔ)言(yyn)的基點(diǎn)“語(yǔ)塊“抓起，采用靈活多樣的教學(xué)方法，一旦涉及某一話題時(shí)，能清晰、自如地運(yùn)用恰當(dāng)、合適的語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)。扎扎實(shí)實(shí)、循

12、序漸進(jìn)地增加學(xué)生語(yǔ)塊的輸出機(jī)會(huì)。1 從詞到語(yǔ)塊，再到句、篇的學(xué)習(xí)方式。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)塊造句、作文、講故事等，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如NSE Book 3，Module 1 How to learn English，就從“如何學(xué)好英語(yǔ)”這一話題最基本的途徑“聽、說(shuō)、讀、寫和詞匯”入手，順著教材中“聽”：listen to the radio，就擴(kuò)充到listen to the tape/MP3等工具，再到listen to (real) English songs/stories in English/English lectures等，這時(shí)，學(xué)生能說(shuō)到很多有關(guān)“聽”的語(yǔ)塊?！罢f(shuō)、讀、

13、寫和詞匯”的方法也同樣，如下表：wordschunkslistenlisten to the radio(real) English songsspeakspeak English in classtalk about the film with sb.readread a newspaperstories in Englishwritewrite down your mistakes in your notebooksWrite down the wrong spelling and grammar next to the mistakeswrite storiesvocabularyche

14、ck your vocabulary notebook every daytry to remember 8 or ten words a day這樣，有助學(xué)生對(duì)“如何學(xué)好英語(yǔ)”這一話題相關(guān)信息的記憶和存儲(chǔ)，以便提取使用?！皩W(xué)生在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來(lái)一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，從而形成了語(yǔ)言能力中的語(yǔ)法能力，而作為語(yǔ)塊的那部分，則作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中”（Nattinger & DeCarrico，1992）。再進(jìn)一步表達(dá)We should/will listen to the radio. Why not listen to the English songs? We

15、 often listen to English stories in English. We listened to an English lecture等等，也就自如了。同樣如NSE Book 3，Module 12 Traditional life就是從“過(guò)春節(jié)”的主要活動(dòng)的基本語(yǔ)塊訓(xùn)練人手：Spring Festival，celebrate it in many ways，on Spring Festival Eve，get together to have big dinner with fish, meat，there are fireworks/set off fireworks

16、 to welcome，watch TV，on the first day of Chinese New Year，get hongbao，wear new clothes，say “Happy New Year”。結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，用不同的句型和時(shí)態(tài)，根據(jù)不同需要靈活運(yùn)用：既可用一般現(xiàn)在時(shí)“介紹”中國(guó)人過(guò)春節(jié)的傳統(tǒng)方式，又可用一般過(guò)去時(shí)“回顧” 我是如何過(guò)春節(jié)的，還可用一般將來(lái)時(shí)“打算”怎樣過(guò)春節(jié)。再如NSE Book 4，Module 9 Heroes，Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard這一話題，教學(xué)(jio

17、 xu)時(shí)，就是從提取語(yǔ)塊one of the most famous heroes-Doctor Norman Bethune，give his life to helping the Chinese people，go to the front to look after，see many soldiers die in the war，invent new treatments to help，come to China to treat the Chinese soldiers in，open hospitals to give treatment to local people an

18、d soldiers, to train doctors and nurses，learn about new treatments，dont stop to take care of，die，幫助(bngzh)學(xué)生(xu sheng)理解和生成句子，然后到篇：My hero Dr Norman BethuneMany people have heroes in their heart. For me, Dr Norman Bethune is the hero in my heart. He is one of the most famous heroes. He was from Cana

19、da. He gave his life to helping the Chinese people.Dr Norman Bethune became a doctor. He invented new treatments and he was good at performing operations. In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers. He opened hospitals and worked so hard that he saved many Chinese people. He didnt stop t

20、o take care of his own injured hand and died.I am deeply moved by his stories. So Ill work harder do my best to help others.通過(guò)提取語(yǔ)塊到語(yǔ)言的輸出，折衷了結(jié)構(gòu)法和交際法，把語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言具體運(yùn)用的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣非常有助于學(xué)生表達(dá)某個(gè)話題，將詞匯能力、語(yǔ)法能力和語(yǔ)言交流能力融為一體，避免了兩個(gè)極端。Nattinger (1980) 認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)基于：語(yǔ)言產(chǎn)出就是把適合某一特定場(chǎng)合的現(xiàn)成的詞匯單位組合起來(lái)。語(yǔ)塊教學(xué)把教學(xué)重心放在具有一定生成性的語(yǔ)塊上，使學(xué)習(xí)者熟悉并掌

21、握大量的語(yǔ)塊，在運(yùn)用中通過(guò)一定的加工、組合，形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的。2 以Topic和Module教學(xué)(jio xu)為單位的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)形式，按冊(cè)以“話題(hut)”為中心，歸納(gun)總結(jié)、呈現(xiàn)“語(yǔ)塊”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中去識(shí)別語(yǔ)塊，并對(duì)語(yǔ)境中的語(yǔ)塊保持敏感。養(yǎng)成歸納語(yǔ)塊（詞組、短語(yǔ)、搭配、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和句型）的良好習(xí)慣，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)塊習(xí)得的自主性。如（下表只示例了其中的一個(gè)模塊）：Topics and Chunks for NSE Book 3ModulesTopicsChunks1How to learn English2Experienceshave been

22、 all over China by planehave a fantastic experiencefly to different places for holidaysdream come truevisit Beijing/go to Beijingsee Beijing Operavisit the Palace Museumclimb the Great Walltake photos of animalseat roast duck 像這些大量出現(xiàn)在初中英語(yǔ)教材中的這些“固定或半固定的程式化的語(yǔ)塊”，學(xué)生在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來(lái)一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，從而

23、形成了語(yǔ)言能力中的語(yǔ)法能力。3 在聽、讀中培養(yǎng)提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的能力。語(yǔ)言學(xué)家Renouf和Sinclair（1991）以及Pawley和Syder（1983）的研究認(rèn)為，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞化的詞串成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenberg（1991）發(fā)現(xiàn)大約70%的日?？谡Z(yǔ)都是由語(yǔ)塊構(gòu)成的，包括語(yǔ)法性句型、固定句式、功能性習(xí)慣用語(yǔ)、具有篇章紐帶作用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和語(yǔ)篇框架語(yǔ)。如：表示并列的and，besides，as well as，not onlybut also；表示遞進(jìn)的whats more，whats worse；表示轉(zhuǎn)折的but，while，however；表示選擇的eith

24、eror，whetheror等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。4 堅(jiān)持語(yǔ)篇教學(xué)原則，克服傳統(tǒng)教學(xué)脫離語(yǔ)境的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地去背誦篇章。在語(yǔ)篇中獲得語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息語(yǔ)塊，反過(guò)來(lái)，用獲得的語(yǔ)塊信息掌握語(yǔ)篇。大量的語(yǔ)言輸入可豐富大腦的庫(kù)存，便于學(xué)生在頭腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式。5 鼓勵(lì)(gl)學(xué)生“死記硬背(s j yn bi)”必要(byo)的“話題語(yǔ)塊”，采用多種方式和手段加大檢查力度。逐步積累話題的語(yǔ)塊數(shù)量，從少到多，一個(gè)話題學(xué)生擁有一定量的語(yǔ)塊，表達(dá)時(shí)就會(huì)輸出自如。心理語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果證明：人類大腦有長(zhǎng)期記憶和短期記憶兩個(gè)區(qū)域。在長(zhǎng)期記憶中存有大量的信息，來(lái)彌補(bǔ)短期記憶加工、處理信息能力的局限性。由于語(yǔ)塊被頻繁使用，所以能使相關(guān)信息存儲(chǔ)在大腦的長(zhǎng)期記憶中。有關(guān)記憶的研究發(fā)現(xiàn)：人的記憶中保留有大量的預(yù)制的語(yǔ)言單位，這些預(yù)制的語(yǔ)言單位就是信息語(yǔ)塊。語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對(duì)所記憶的材料的熟悉程度的增加，語(yǔ)塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加，從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶起更多的信息這些語(yǔ)塊可以直接提取使用來(lái)表達(dá)特定的語(yǔ)用功能，從而促成流利順暢的交際。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考與探究，無(wú)論在改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還是