微講座有情景的鼓勵(lì)董政君

1、三十個(gè)教育策略有情景的鼓勵(lì)微講座教師：董政君幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，如何對(duì)他們進(jìn)行良好的啟蒙教育，培養(yǎng)良好的品德、習(xí)慣，將決定我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。鼓勵(lì)教育在幼兒教育教學(xué)中是一種行之有效的激勵(lì)教學(xué)法。在幼兒園的教育教學(xué)中，應(yīng)重視表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性，突出表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，注意表?yè)P(yáng)的個(gè)體性差異。而有情景的鼓勵(lì)才是是最有效的鼓勵(lì)。 什么是有情景的鼓勵(lì)方式？鼓掌、微笑著、撫摩孩子的后背，聲音柔和，抱起孩子，眼睛注視孩子的行動(dòng)，蹲下與孩子平視等鼓勵(lì)教育在幼兒教育中的作用 1.鼓勵(lì)教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。2 鼓勵(lì)教育能夠讓幼兒懂得鼓勵(lì)和尊重他人。3 鼓勵(lì)教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。如何進(jìn)

2、行有情景的鼓勵(lì)？老師要鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì) 在幼兒教育過(guò)程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)全過(guò)程，在幼兒鼓勵(lì)教育中，老師需要做的就是鼓勵(lì)孩子的一切正確行為，使孩子能夠從教學(xué)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，收獲知識(shí)。所以，老師要在幼兒的鼓勵(lì)教育中，建立互動(dòng)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)孩子參與到教學(xué)過(guò)程中，要有情景的鼓勵(lì)孩子，并運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，比如：你的想法很特別，你真聰明，你的顏色運(yùn)用的可真好，你說(shuō)的很有道理，你很勇敢.教育案例一、案例背景美術(shù)課上，我和幼兒一起開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒對(duì)媽媽照片的觀察之后，引導(dǎo)幼兒圍繞“我的媽媽”進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒都對(duì)畫(huà)媽媽

3、非常感興趣。很快，大多數(shù)幼兒便畫(huà)出了自己心中的媽媽。我對(duì)畫(huà)得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“小泡畫(huà)的媽媽真美，有著彎彎的卷發(fā)?！薄凹押赖膵寢屪齑秸婧每?，紅紅的?！薄坝砗o媽媽畫(huà)的裙子真好看，你媽媽肯定好開(kāi)心?！庇變郝?tīng)到我表?yè)P(yáng)之后，更加認(rèn)真地畫(huà)起來(lái)，精心地打扮著自己的媽媽。二、案例描述就在這時(shí)，小思跑過(guò)來(lái)，拿著一張“火柴小人”模樣的作品對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我的漂亮嗎？”我一看便愣住了，問(wèn)：“這是你的媽媽?zhuān)磕銒寢尩念^發(fā)呢？”小思回到座位上，用黑筆在小人頭上畫(huà)了幾根豎線。又跑到我面前：“老師好了，漂亮嗎？”我說(shuō)：“現(xiàn)在的比之前的漂亮，因?yàn)閶寢層蓄^發(fā)了。如果媽媽的頭發(fā)多一點(diǎn)，或者給媽媽做個(gè)發(fā)型會(huì)更好看?！毙∷悸?tīng)我

4、說(shuō)完，又回到座位上，用黑色筆在媽媽的頭上畫(huà)了幾筆直線。然后又跑到我的面前說(shuō)：“老師，你看我現(xiàn)在畫(huà)得漂亮嗎？”我笑著對(duì)小思說(shuō)：“你還可以給媽媽穿上漂亮的衣服或者裙子。”標(biāo)題文字三、案例分析從小思在本次繪畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)可以看出，她拿著自己的作品，再三跑到教師面前問(wèn)“老師，你看我的漂亮嗎”的行為，只是單純地想得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。但從小思的作品來(lái)看，作為中班年齡段的幼兒，畫(huà)的人物仍處于小班的“火柴人，蝌蚪畫(huà)”的水平，如果教師一開(kāi)始就表?yè)P(yáng)她的繪畫(huà)作品，也許會(huì)導(dǎo)致她的繪畫(huà)水平原地踏步，繪畫(huà)技能得不到提升。教師為了照顧幼兒的情緒，用逐步引導(dǎo)的方式，讓幼兒將自己的媽媽畫(huà)完整。當(dāng)小思給媽媽添上頭發(fā)的時(shí)候，教師

5、及時(shí)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)：“現(xiàn)在的比之前的漂亮多了，因?yàn)閶寢層蓄^發(fā)了?！边@個(gè)表?yè)P(yáng)方式可以讓愛(ài)聽(tīng)贊美的幼兒更好地意識(shí)到自己不足之處。在表?yè)P(yáng)之后，我馬上又提出更高的要求：“媽媽的頭發(fā)多一點(diǎn)，或者給媽媽做個(gè)發(fā)型會(huì)更好看?！边@樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也可使幼兒對(duì)繪畫(huà)更有信心。四、案例反思面對(duì)繪畫(huà)能力較弱的小思，照顧她的自尊心，尊重她與其他幼兒之間的個(gè)體差異。我通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小思進(jìn)行繪畫(huà)。針對(duì)小思的繪畫(huà)能力，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家多讓孩子進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，增加孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣，提升其繪畫(huà)技能。雖然在我的引導(dǎo)下，小思同意再對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，可最后小思對(duì)自己的繪畫(huà)能力產(chǎn)生了懷疑。這一表現(xiàn)值得我反思：我應(yīng)該給予小思技能上的幫助。作為教育者，要真正能夠去鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，僅僅嘴上說(shuō)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它不但要求教師要有敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，更要具有高尚的師德和寬廣博大的胸懷。教師的職業(yè)是神圣的，幼兒的教師做為孩子的啟蒙者，將在孩子白紙般的心靈上涂上濃重的一筆，讓我們以高尚的師德去鼓勵(lì)孩子們吧！可