高中三年語文教學(xué)得與失

1、高中三年語文教學(xué)得與失不知不覺間，已經(jīng)和學(xué)生一起走過了三年的高中任教 時光，感覺收獲多多。首先，教材的學(xué)習(xí)既要扎實，又要敢于放手。教材的學(xué)習(xí)容易走兩個極端，一是全情投入，以講代 學(xué)，這樣的教學(xué)雖然教師對教材吃的透透的，但學(xué)生未必 是一樣的收獲，畢竟現(xiàn)在的語文考察的更多的是學(xué)生能力 培養(yǎng)；二是全然掠過，以練代學(xué)，總以為語文試卷上除了 默寫，并沒有教材所學(xué)的考查，不必浪費太多時間在教材 學(xué)習(xí)上，不如多刷刷題。其實，這兩種做法都是不對的， 教材的典范引領(lǐng)作用必須重視。扎實是要建立在教師吃透 教材，找到適合文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而 收獲。敢于放手，就是要結(jié)合教材適度拓展，利用課外文 本的探

2、究學(xué)習(xí)，鞏固課內(nèi)所學(xué)的扎實溫習(xí)。比方我們往往 把教材中的文言文詩詞作為教學(xué)重點，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，特別 是選修教材學(xué)習(xí)一筆帶過，其實教材的每一類文本教學(xué)都 是學(xué)生需要儲藏的重要一環(huán)，從現(xiàn)在語文考試越來越靈活, 設(shè)計問題越來越多樣的大趨勢下，語文教學(xué)的功利心一定 要推棄，教材的每一類篇目要盡量各有側(cè)重，每一篇各有 突破，這樣才能給學(xué)生得到全面的知識架構(gòu)，而不只是教 師硬性輸出的思維導(dǎo)圖。其次，考綱、真題的研究必不可少。不管早晚，考綱的學(xué)習(xí)，是我們語文教師的指南針， 讓我們知道自己一直在哪條路燈下走路，不致偏頗；同時 對歷年真題的研究既是關(guān)注每年考點的變與不變，也是在 研究中找到同類題目的不同問法，同類

3、文本的不同考點涉 及，也是給學(xué)生一些標(biāo)準(zhǔn)的答題示范。特別是在我們的培 優(yōu)工作中，一定要手把手的給優(yōu)生，或需要提升語文學(xué)科 的目標(biāo)生，以精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，在審題抓重點，在答題規(guī)范踩 點，在答題精當(dāng)上都要做足文章，才會給優(yōu)生贏得更多的 勝出機(jī)會。再次，語文學(xué)習(xí)的融會貫通很重要。語文是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)既要和生 活融合，也要和每個知識點、文化版塊相融合，更要和各 學(xué)科相融合，真正形成大語文的格局。比方講文學(xué)類文本 閱讀可以從課內(nèi)到課外，也可以從小說閱讀遷移到古詩賞 析。比方可以借助語文理解能力，輔助其他學(xué)科的審題能 力提升。這類貫通式延展教學(xué)一般要在高二或高二下開始, 特別是在講授習(xí)題課時，

4、我們要多注意知識和方法的貫通 指導(dǎo)，讓學(xué)生能一題多獲，而不僅僅只是得到一個標(biāo)準(zhǔn)答 案而已。最后，寫作教學(xué)分量不容小覷。雖然高考前會有各種高考預(yù)測、各種押寶，但其實， 總結(jié)起來不過是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能對社會現(xiàn)象生發(fā)自 己的見解。積累素材重要在平時，名著閱讀佳句賞析借鑒 在平時；每周不間斷的寫作，或課前五分鐘時評推送貴在 堅持；學(xué)生作文的及時批閱，互評互鑒，都有不錯的效果。 語文教師要多關(guān)注時事，要經(jīng)常給學(xué)生推送一些正能量的 小視頻，不僅僅是寫作素材，鮮活論據(jù)的積累，更是學(xué)生 思想境界的潛移默化的引領(lǐng)，所謂作文即言為心聲，境界 高了，寫作的格局自然就不同了。還有一點對學(xué)生的書寫 訓(xùn)練必須要狠下心從起始年級抓起，不僅僅是臨摹字帖， 更需要用方格眷抄佳句美文，要首先保證字跡工整，結(jié)構(gòu) 勻稱，如果有可能要各學(xué)科同步要求，特別是優(yōu)生和目標(biāo) 生。雖然這三年恰逢新舊高考的更迭，第一年集中力量研 究舊高考卷，第二年又開始啟動新高考卷的研判，整個教 學(xué)還有點摸著石頭過河的糾結(jié)，在古詩文的教學(xué)中還有儲 備不夠的盲點，也有傾力付出后顆粒無收的傷痛，但在同 組老師們的通力配合下，我們還