作文真題】踮起腳尖作文講評共37頁PPT課件

1、作文真題】踮起腳尖作文講評41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。作文真題】踮起腳尖作文講評作文真題】踮起腳尖作文講評41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！咀魑恼骖}】2009年湖南卷請以“踮起腳尖”為題目,寫篇不少于800字的議論文或記敘又高考作文評分標準基礎等級40分一等(40-31)二等(3021)三等(20-11

2、)四等(10-0)切合題意合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當內容充實內容較充實內容單薄沒什么內容感情真切感情真實感情基本真實感情虛假結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂語言流暢語言通順語言基本通順語病多字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨符合文體要求大體符合文體大體符合文體不符合文體要求發(fā)展等級20分深刻豐富有文采有創(chuàng)新透過現(xiàn)象深入本質4、材料豐富7、語言生動,句式靈活10、見解新穎,材料新鮮、構思精巧2、揭示問題產(chǎn)生問題5、形象豐滿8、善于運用修辭手法11、推理想象有獨到之處3、觀點具有啟發(fā)作用6、意境深遠9、文句有意蘊12、有個性特征說明1.基礎等級評分以

3、題意、內容、語言、文體為重點,全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內容自選的文體的要求。2.發(fā)展等級評分,依據(jù)12個評分點,不求全面,以一點突出者按等評分,直至滿分。3.缺題目扣2分每一個錯別字扣1分,重復不計,扣滿5分為止不足字數(shù)(篇幅在2/3以上),每少50個字扣1分4.文章在基本切題的前提下,達到“三基本”(中心基本明確,結構基本完整,語言基本通順要求的,切入分為52。在此基礎上,只要發(fā)現(xiàn)有亮點,就應該將分數(shù)上浮建設創(chuàng)新型國家，急需創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代教育的基本職能，學生創(chuàng)新的表現(xiàn)形式是多樣的，但其中空間智力必不可少。地理學文理兼?zhèn)?，自然地理尤其“地球運動”一節(jié)具備強大

4、的空間動態(tài)立體思維培養(yǎng)功能，必然能夠在學生創(chuàng)新思維的發(fā)展方面發(fā)揮巨大的作用。 一、創(chuàng)新地理學科教學手段是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的迫切需要 如何培養(yǎng)學生的地理空間思維進而為創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為服務，是地理創(chuàng)新教育的努力方向，前蘇聯(lián)教育家沙塔諾夫指出：“教育創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉”，教師要求學生在學習過程中不斷創(chuàng)新，其前提條件是教師自身在教學過程中要不斷創(chuàng)新，包括教學理念、教學手段乃至教學模式的創(chuàng)新，其中教學理念的創(chuàng)新是基礎，用新課程理念刷新地理課堂教學是教師們當前提高自身教學素質首先要躬行的要事。事實上，在地理日常教學實踐中，最常運用到、教學效果最明顯的往往是教學手段的創(chuàng)新，也是我們地理教學的生命力之

5、所在。 二、創(chuàng)新地理學科教學手段應當注重具有學科特色的創(chuàng)新思維與常規(guī)思維的結合 地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有流暢性、求異性、綜合性和圖像性等特點，這些特點指導教師在創(chuàng)新教學手段的過程中應當有目的、有較強的針對性，體現(xiàn)出鮮明的學科特色： 1、綜合逆向思維與正向思維，促進思維的流暢性： 面對需要創(chuàng)新的問題，如果從正面難以突破，那就要顛倒過來考慮，就能獲得與眾不同的新想法。巖石圈與地表形態(tài)提到，魏格納根據(jù)大西洋兩岸非洲西部的海岸線和南美東部海岸線彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。地理課中需要利用時機加強逆向思維訓練，例如，假設地球公

6、轉方向與現(xiàn)在相反，那么會出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?學生不弄清地理原理，靠死記硬背很難作出判斷，教師如果能在教學中結合教材有意識地設計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。 2、訓練發(fā)散思維，激發(fā)求異性 發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結構、經(jīng)驗方式進行多方位、多角度探究的思維活動，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師可以設置矛盾情境引起學生認識上的爭論，矛盾能使學生產(chǎn)生一種恢復心理平衡的要求，例如，東經(jīng)165與西經(jīng)5相比哪個在東面?甲：東經(jīng)165在東，西經(jīng)5在西，因一個是東經(jīng)，一個是西經(jīng)；乙：東經(jīng)165在西，因所跨經(jīng)度180，西經(jīng)5

7、相對于165而言，在自轉的前進方向，所以西經(jīng)5在東面；丙說：由于東經(jīng)165在東，西經(jīng)5在西，東經(jīng)165時間比西經(jīng)5早。通過學生對一個問題的不同思考，激發(fā)思維的求異性，展示學生的創(chuàng)新本能。 3、強化集中思維，強化思維的綜合性，加強中學地理科際聯(lián)系集中思維將已有的信息集中分析、綜合，其中分析和綜合是矛盾統(tǒng)一體。根據(jù)地理學科綜合性的特點，地理教學應遵循“分析綜合再分析再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講授澳大利亞一課時，在引導學生分析了澳大利亞的位置、資源、能源、氣候、地形、河流、植被、農業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構成了澳大利亞復雜的地理

8、環(huán)境。并著重引導學生分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了澳大利亞各地理要素間的邏輯關系。從教師來說，可以挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力。 4、運用好地理學的第二語言，強化思維的圖像性 地圖是地理學的最好語言，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體，運用地圖進行思維的一般特點 ，即是形象思維與抽象思維的巧妙結合。運用圖解來傳授知識特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學習興趣，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如，

9、用中國地形圖分析長江水系水文特點，學生結合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點就會得出：山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，灌溉。此時，絕大部分學生進行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而并非經(jīng)過一連串邏輯推理，如：山地地勢陡峻高差大河流水位落差大流速快水力豐富，才獲得以上認識。這種形象思維不受已經(jīng)形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。因此，中學地理教學手段中重視利用地圖發(fā)展學生形象

10、思維是有重要意義的。此外，平時教學中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創(chuàng)造性地將文字轉變成圖像來進行教學，例如講解太陽直射點回歸運動規(guī)律時，只用語言說明，學生很難理解，若使用成示意圖，邊講邊繪，一目了然；再如，在講解晨昏線的形狀、與光線的關系時，可以以布條代替晨昏線在經(jīng)緯網(wǎng)鏤空地球儀上展現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察自行得出結論，進而自己演化出各種日照圖的繪制方法。總之，使用地圖發(fā)展學生的形象思維，不同于一般的景觀圖片，它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產(chǎn)生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動中。 培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力是一個需要國家、社

11、會、學校一起進行的系統(tǒng)工程，作為地理教師在今后的教學實踐中應當不斷地勇于實踐、開拓創(chuàng)新。1.創(chuàng)設導入時激發(fā)興趣，讓一節(jié)課有一個好的開端 萬事開頭難，對于民間體育教學也不例外，課堂導入的設計如果引人入勝，讓學生充滿好奇，那么后續(xù)的教學就會事半功倍，課堂教學效果當然會更好。要使導入情境吸引學生的“眼球”，讓他們充滿好奇，首先教師要根據(jù)實際的教學內容創(chuàng)設合理的情境，絕不是無中生有或胡編亂造。比如民間體育游戲“龜兔賽跑”的教學，我一上課就跟學生說：“這節(jié)課我們比賽一下，看誰跑得快，大家有沒有信心？”在學生充滿期待的目光下，我展示本節(jié)課的教學目標，然后展示活動要求，這種情境的創(chuàng)設，有利于迅速集中學生的注

12、意力，提高他們的興趣。其次情境的創(chuàng)設要從實際出發(fā)，幼兒園的設施有限，應以現(xiàn)有的場地、器材、教具為基礎，結合幼兒自身的條件進行，每個班或每個學生的情況都不同，要因地制宜地創(chuàng)設好情境，才能提高學生的學習興趣。比如我根據(jù)“跳馬”的教學內容，創(chuàng)設了一個情境，并富有幽默感地說：“同學們騎過馬嗎？”學生基本上都搖頭，我說：“我們這節(jié)課就和馬有關，我們試著跳馬”帶著幾分期待，學生進入了本節(jié)的學習。這樣做營造了良好的學習氛圍，也激發(fā)學生的學習熱情，使師生和諧交流，為進入新課教學狀態(tài)營造了良好的氛圍。 2.展示新課時激發(fā)興趣，讓每個學生充分發(fā)展 課堂教學的好壞，很重要的一個衡量標準就是看新課的教學設計是否合理，

13、能否讓學生充分發(fā)展。學生不僅要理解和掌握知識，更重要的是要經(jīng)歷探索知識的過程，教師要盡可能地創(chuàng)造師生合作的良好環(huán)境，重視引導和啟發(fā)學生善于思考，積極模仿動作領，指出學生動作的正確性和不足之處，注意讓學生在新課教學時積極思維，敢于提出自己的見解，學生在理解知識的基礎上掌握知識。班級是一個整體，民間體育活動教學往往是整個班級協(xié)調一致進行某個項目的，建議以小組為單位，讓學生充分展開討論合作，在小組里得到幫助，共同克服學習的困難，實現(xiàn)每節(jié)課每個學生都能夠得到發(fā)展的目標。課堂教學要提高學生的興趣，還有一個重要的方面是教師的教學要抓住重點，有效地突破難點，整個教學內容安排要有主有次，融技能和能力于知識之中

14、，提高學生的整體素質。比如紅燈、綠燈馬上開燈游戲，教師先示范玩法，念完口令我會馬上轉身，我轉過來你們要馬上站好不動。誰動了，就要回到安全線后重新開始。沒有人動，我就繼續(xù)念口令，你們繼續(xù)走。直到你們走到我背后，我口令沒念完，你們可以拍我，那我就要去抓你們。之后提高游戲的難度：現(xiàn)在，我們要提高難度了，這次我的口令有變化，當我的口令念得慢時，你就慢慢走，口令念得快時，你就跳跳跳，我們試一試。這時教師要善于觀察學生的心理變化，多帶領幼兒聽指令原地練習幾次。在活動中，我利用幼兒做小司機這一角色，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。在整個活動中，我為幼兒營造了寬松、自由的氛圍，讓幼兒在愉快的民間體育游戲中體驗了快樂。以

15、學生帶學生，以學生幫學生，重新樹立學習興趣，因此孩子們玩得非常投入。 3.自主活動中激發(fā)興趣，及時鞏固所學知識 自主活動教學是最容易被幼兒教師忽略的，許多教師認為這時候的教學只要讓學生自主活動就行，因為之前的教學示范等都完成了，只要學生加強練習，這節(jié)課就能順利完成。事實上這是錯的，學生自主練習實際上更需要教師的指導、糾錯，此時雖然他們看到教師的示范和引導，但尚未進行嘗試性練習，而看到的示范動作還不能形成自己的能力，如果開始嘗試練習就失敗，這時最容易挫傷學生的學習積極性，甚至放棄練習，選擇逃避，嚴重的還會影響學生后續(xù)學習體育的熱情，產(chǎn)生厭學情緒。這時候教師應該逐個指導，有的時候也可以讓班級里的優(yōu)

16、秀生幫助指導，對于嘗試練習失敗的學生要多鼓勵，給予正面的評價，讓學生覺得踏實，從而鼓足干勁繼續(xù)練習。比如“滾鐵環(huán)”自主活動，玩時幼兒手持竹竿一端，以另一端的U形鐵彎鉤推著鐵環(huán)在地上滾動前進。多人玩時，看誰跑得快，且鐵環(huán)不倒下。這是不容易做好的，雖然教師一再示范動作，但有相當一部分的學生在練習時效果并不好，動作也不到位，心理上出現(xiàn)波動，認為學習沒勁，我就安排幾個玩得比較好的學生，分組詳細示范動作，逐個指導，直到學生練出好效果樂于學習為止。 4.多手段并用激發(fā)興趣，提高課堂教學的效率 所謂教學手段，實際上指的是為提高學生的學習興趣而使用的一些教學設施，比如圖片、多媒體、聲音等，類似于舞臺表演時使用

17、的一些道具，別小看這些“道具”，它們對于民間體育活動教學能起到催化劑的作用，可以更好地激發(fā)學習的學習興趣。優(yōu)美的圖片讓學生直觀感受，具有很強的視覺刺激效果，讓學生產(chǎn)生參與教學的沖動，一般可以利用圖片展示活動場地安排，也可以利用圖片展示我們授課的意圖，還可以把那些難以理解的動作畫在圖片上讓學生細細品味。多媒體的應用在體育教學中已經(jīng)非常普遍，它可以拓寬學生的視野，可以欣賞體育明星的優(yōu)美動作細節(jié)，可以從細微入領略知識的要點，這些多媒體的運用是其他措施無法取代的，讓學生對體育活動課產(chǎn)生共鳴。聲音的運用也很重要，比如哨聲、音樂、鼓聲、掌聲等，在合適的地方結合這些聲音，如取得更好的教學效果，如渲染教學氣氛

18、，用聲音助威加油，讓學生充分享受聲音所帶的愉悅感受，陶冶情操。 任何學習都是會有起伏的，有時學生很有興趣學習民間活動體育，有時會產(chǎn)生畏難情緒，更有少部分學生經(jīng)不起失敗的挫折，所以我們要不斷地改進課堂教學方法，努力提高學生的學習興趣，積極引導，努力為學生創(chuàng)造平等和諧的教學環(huán)境，幫助和提高學習有困難的學生，鼓勵他們主動參與教學，勇于實踐，真正做到“授人以漁”。我想我們的活動課一定會越來越精彩，樂于學習民間體育活動的學生也一定會越來越多。一直以來，作文教學都是初中語文教學的重點和難點，也是升學考試中學生最易丟失大分的主要板塊之一。如何找到一個高效提高學生寫作能力的教學方法就成了初中語文教師共同研究的

19、目標。 一、分類教學法的意義 作文分類教學是按照某種標準對學生進行分類。針對不同類別的學生實施不同的教學方法，從而實現(xiàn)快速提高學生寫作能力的目的的教學方法。作文分類教學法顛覆了傳統(tǒng)作文教學中一刀切的教學模式，根據(jù)不同類別學生的特點，有針對性地采取激發(fā)學生學習興趣、有效增強教學效果的教學方法。在新課標背景下，作文教學提倡因材施教，傳統(tǒng)的一刀切的教學方式只面向良好及中等水平學生，對優(yōu)秀學生沒有太大幫助，更顧及不到水平偏低的學生。而分類法教學可以對不同類別的學生實施不同的教學方案，從提高不同類型學生對作文的興趣開始，有效提高其寫作能力，其積極意義顯著。 二、分類教學的具體方法 初中作文教學是教師對班

20、級所有學生進行全面、細致的分析，通常按照學生的寫作基礎和學習能力將其分為優(yōu)秀型、優(yōu)良型、中間型、后進型四類。在作文課堂教學中，教師針對不同類別學生采取恰當?shù)慕虒W方法，促進其快速發(fā)展。 1.優(yōu)秀型 在初中階段，寫作能力特別優(yōu)秀的學生相對較少，對于一個標準班額的班級來說，基本只有幾個。對這些學生我通常采用引導競爭及鼓勵成功兩種教學方法。筆者首先把自己發(fā)表的文章及日記給他們看，并告訴他們，老師其實沒做什么驚天動地的大事，只是在日常生活中把小事做得更細致一些。引導他們對構思特點及寫作方式進行揣摩，使他們體會到只有用心感悟生活，才能發(fā)現(xiàn)美，才能寫出有深度的作文，鼓勵他們養(yǎng)成寫日記的習慣，多寫才能熟練掌握

21、寫作技巧。筆者將學生寫的優(yōu)秀作文推薦到校報及雜志上發(fā)表，讓他們體會到成功的喜悅。比如，在蘇教版初二作文教學中，有一節(jié)主題為我的故事的作文課，有個作文水平屬于優(yōu)秀類的學生沒有像大多數(shù)同學那樣直接描寫自己做過的事，而是通過別人的評價慢慢講述“我的故事”，采用倒敘的方式先寫出事情結果，以吸引讀者急于知道事情的原因及經(jīng)過，增強了故事的趣味性。筆者覺得這種新穎的寫作方式很值得提倡，不僅將其當成范文在課堂上講讀，還請作者講述了自己的構思過程，最后特意推薦在校報上發(fā)表，以這些方式贊揚小作者的妙筆生花之作。這件事之后，該作者成了校園里的“名人”，很多同學都暗暗將其視做榜樣，都想努力提高自己的作文能力。 2.優(yōu)

22、良型 該類學生一般混在作文水平中等的學生群體中，未受到教師的重視，才能尚未被挖掘出來。筆者在每學年開學之初，就讓新生寫一篇作文，以迅速發(fā)掘出這群被埋沒的英才。教師可以用培養(yǎng)優(yōu)秀學生的方式培養(yǎng)優(yōu)良學生，同時讓他們養(yǎng)成認真寫作文、勤寫日記的好習慣，指導他們大量閱讀課外讀物，為他們創(chuàng)造條件參與各種作文比賽，使他們的寫作能力及閱讀能力得以快速提高。2012年初，學校舉辦了作文競賽活動，每班可推薦3名學生參加，初三24名選手中的前10名可獲獎。筆者任教的兩個班級的6名選手全部獲獎，其中3名是從優(yōu)良型學生中培養(yǎng)出的新秀。這說明語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的鋒芒，否則教師就會像“養(yǎng)馬人”一樣盲目教育，不能發(fā)現(xiàn)寫作

23、人才。 3.中間型 一般情況下，中等學生在班級中所占比例最大，這部分學生畏懼作文課，一寫作文就喜歡移植作文書上的內容。筆者曾采用宣讀例文的形式引導學生習作，不料，有些學生移花接木，不僅照搬例文中的詞句，還直接借用例文的實例，就連改編的句子都語病連連。與優(yōu)秀、優(yōu)良學生相比，差距很大。筆者仔細分析了中間型學生寫作能力停滯不前的原因，發(fā)現(xiàn)這類學生平常很少閱讀課外書，閱讀能力不強、素材積累少，視野不開闊。筆者曾舉辦過初一年級的故事比賽，結果一般學生都不敢報名，這類學生的閱讀能力真叫人擔心。針對這一問題，筆者引導他們寫日記，并鼓勵他們參加剪報比賽、講故事比賽。日常習作中常找一些貼近學生生活的話題為作為題

24、目，讓他們有話可說，將自己的所見、所思、所感融進作文。半學期后，一個中間型學生在作文中寫道：“老師，我上了7年學了，最怕寫作文，是您改變了我，現(xiàn)在我再也不怕寫作文了，而且最喜歡的課就是作文課”雖然中間型學生寫作能力的提高不急于求成，但只要我們方法得當、持之以恒，一定能提高中間型學生的寫作興趣與寫作能力。 4.后進型 這類學生大約占班級學生的五分之一，他們的特點是閱讀能力差，詞語積累少，自由散漫、自卑，不積極完成作業(yè)。針對這類學生，我主動關心他們，引導他們從摘抄優(yōu)美詞句開始，慢慢改變散漫、自卑的性格，逐漸提高學習興趣。我將他們的寫作要求放到最低，從抄寫詩詞、造句開始，只要他們能完成任務，或者字跡

25、工整、或者字數(shù)達標，我都會表揚他們，激發(fā)他們的學習信心。經(jīng)過半學期的努力，總共轉化了十多個后進生。在轉化該類學生的過程中，中間型學生感覺自己被后進型學生追趕的壓力，從而產(chǎn)生學好寫作的強烈愿望。 總之，初中作文分類教學的優(yōu)點是按照不同類別學生的特點采用不同的教學方法，通過激發(fā)他們的學習興趣逐漸提高其寫作能力。教師在教學中要善于總結學生的特點，并采用恰當?shù)慕虒W手段實施作文教學活動，促進不同層次學生的共同發(fā)展。 語文新大綱將“語文綜合實踐活動”作為教材的一個重要組成部分。明確提出對不同模塊的要求?；A模塊的要求：根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。通過搜集資料、

26、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。職業(yè)模塊的要求：從相關職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。拓展模塊的要求：針對社會生活和相關行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合應用能力。 所謂語文綜合實踐活動就是通過綜合性的語文實踐學習，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在實踐中獲得新知，提高語文能力的過程。教師根據(jù)學校、社會、職業(yè)和學生的學情（學生專

27、業(yè)以及學生的語文水平）對學生進行引導，充分發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造條件地開展各類活動，培養(yǎng)學生語文綜合實踐活動興趣，提高學生的語文綜合實踐能力。 一、教師課前精心引導 語文綜合實踐活動的設計和開展是建立在主體主動體驗訴求和具體行動基礎上的，教師積極引導，切不可“越俎代庖”，以免架空主體流于形式，走向無趣、無度乃至無效。 語文綜合實踐活動不是語文老師按照教材的要求給學生布置題目，讓他們自由發(fā)揮討論就結束了，那樣進行的結果肯定是少數(shù)認真的同學得到了鍛煉，80%的甚至是90%的學生在走過場，這樣的實踐課自然就失去了應有的目的，因此教師要結合學生的實際，選擇一些他們生活實際和能力范圍的題目，或者是感興趣

28、的課題，讓所有學生參與進去，教師組織也相對容易，這樣開展的活動實踐課才有意義。 1、課題的選擇。語文綜合實踐活動的課題不能完全按照課本上的要求進行，教師在確定課題時要切合學生的實際生活情況，不是信手拈來，應該對所先課題進行評估，綜合考慮學生的閱歷、年齡、心理、條件等因素，選擇學生熟悉、真實的課程資源，同時要能體現(xiàn)綜合性活動的綜合性、實踐性、語文性。語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的的廣闊空間中學語文，課題要圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，對學生的語文能力有一定提高的。 2、教師的引導。課題選好了

29、，學生怎么入手這是關鍵的，其實這也就是任務的驅動。例如學過老舍我的母親，要求學生樹立愛的意識，探尋母愛無私，母愛無言，母愛是最偉大的愛。從一粒糖果，一杯清茶，一碗熱湯等中感受母愛，說說對母愛的認識。引導學生進行調查訪問，建議學生設計“母愛情深調查表”，每人設計一句最能表達對母愛理解的句子，每人說出母親做的記憶最深的一件事，還要與小組同學交流自己擬定的問題，對材料進行充實、調整、組合。交代選派代表發(fā)言等事項。 二、學生課后細心準備 課題選好了，接著是落實責任的問題，教師絕不能說你們回去落實，下次課上臺展示，那結果肯定不如意，我總認為中職生學習有三種狀態(tài)：懶惰；應付；認真。其中懶惰型占80%，應付

30、型占15%，剩下的只有5%的認真了。一個班就那么35人配合教師上綜合活動實踐課，那氣氛、那效果有嗎？所以教師一定得先分好組，選好小組長，明確小組長權力，各成員的責任，通力配合以達成目標完成。 1、分組問題。語文綜合實踐活動是團體行為，不能單干，因此實踐過程是要分組進行的，教師在小組成員搭配上要根據(jù)學生的性格、能力水平進行合理安排，實行優(yōu)勢互補，既便利任務的完成，也便于學生發(fā)揮自己的潛能。同時要賦予小組長權力，要求做到小組合作愉快。 2、成員接受任務，完成既定目標。學生接到課題后，主要工作就是搜集資料，準備展示。還是以“說說對母愛的認識”為例，學生可以設計為：母親的姓名是什么？誰給她起的名字？有

31、什么意義？媽媽出生在哪一年的哪一天？媽媽的屬相是什么？媽媽上過幾年學？媽媽上學的表現(xiàn)（受過什么表揚）？媽媽經(jīng)?？词裁磿?？媽媽會背哪些古詩詞？媽媽有什么特長或者興趣愛好？媽媽從事什么工作？獲得獎勵情況？媽媽是如何分配她一天的時間的？當你生病或遇到困難時，母親如何幫助你？你媽媽在家中的表現(xiàn)？媽媽最愛嘮叨的一件事是什么？母親最大的心愿等方面內容，據(jù)此做成問卷調查表，各成員帶著問題去完成任務。 3、各成員帶著問卷調查結果，進行組內交流。本組成員先就有代表性的答案進行敘述，各組員發(fā)表不同意見，推薦本組最有代表性（媽媽的表現(xiàn)以及對媽媽的語句的設計）的成員代表本組到班級展示。 因此，教師在活動的過程中，應注

32、意自己的言行舉止對學生的心理作用，要讓學生感受到教師的肯定源自內心，充滿著期待，評價才能真正起到激勵的作用。 美術教學中，在再現(xiàn)與表現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的縱橫交錯中往往會使學生無所適從，分不清南北東西。當學生的審美價值還停留在像與不像的層面上時，他無法接受現(xiàn)代的、表現(xiàn)的作品。美術 欣賞教學 再現(xiàn)與表現(xiàn)美術是一門特殊的專業(yè)化學科，它同音樂一樣有著相當強的專業(yè)特點。現(xiàn)代意義上的美術課程不是“畫畫”這個詞所能包含的。新課程標準下的美術教學既有不同以往的內容設置，又有新理念的教學方法。從內容設置上看，分為四大教學領域。眾所周知，其中的欣賞評述領域就對應著我們常說的欣賞教學。其主要任務是教學生如何欣賞作品，把

33、握作品豐富的內涵，提高對藝術的理解力和判斷力。美術欣賞課涉及的涵蓋面是非常寬泛的。如技法的，作者的，地域的，時代的諸如此類都在欣賞的范圍。這些因素為欣賞教學增加了相應的難度。也對教師的教學提出了更高的要求。新時期的美術教學要體現(xiàn)新的教學理念。我想，每一位美術教師都在思索同一個問題，那就是如何上好我們的美術，如何讓學生在美術課上豐富知識，提高技能，體會學美術的樂趣。一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的糾結，再現(xiàn)與表現(xiàn)的交錯欣賞教學往往難于實踐教學，這是許多教師的共同體會。而現(xiàn)代作品欣賞難于傳統(tǒng)作品的欣賞。湘版教材八年級上冊絢麗的陽光一課，重點了解西方印象派繪畫的特點及典型作品。在這節(jié)課中，不僅有印象派主流畫家的代表

34、作品，而且還列舉了幾幅印象畫派以前的傳統(tǒng)繪畫代表作。在這一課中，教師要把握住的關鍵，就是印象畫派的時代背景和繪畫的風格特點，用對比法了解其與傳統(tǒng)繪畫的不同點，教師可以從繪畫技法上進行適當點撥，以加深學生對傳統(tǒng)概念的理解。從而能夠把握印象畫派的創(chuàng)新性特點。而紅屋頂一課，就是典型的現(xiàn)代繪畫，在這一課中，教師要把握的關鍵是對現(xiàn)代畫派的正確詮釋，引導學生了解現(xiàn)代畫派的時代背景和多元化特點。本課所選用的作品，都是典型的表現(xiàn)性作品，教師在授課過程中應該點明這類作品以表現(xiàn)作者主觀感受為目的。在這兩節(jié)欣賞課中，就包含著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，再現(xiàn)與表現(xiàn)。在某一節(jié)欣賞課講完后，學生可能似懂非懂，等到再學了其他的欣賞內容，學

35、生可能就完全不懂了。在再現(xiàn)與表現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的縱橫交錯中往往會使學生無所適從，分不清南北東西。這是因為學生的審美價值還停留在像與不像的層面上，他無法接受現(xiàn)代的、表現(xiàn)性的作品。因為這類作品所傳達的信息，不是日常意識和習慣所能企及的。蒙娜麗莎的微笑，是一種美，學生們很容易理解，也很容易被這種美感動。而畢加索、蒙德里安、康定斯基的作品，以學生現(xiàn)有的審美水準，卻很難正確理解，因而也不會產(chǎn)生相應的審美體驗的。傳統(tǒng)是一種沿襲，以再現(xiàn)性的表現(xiàn)方式為主；而現(xiàn)代的美術由于呈現(xiàn)一種多元化發(fā)展趨勢，流派紛呈，主要以表現(xiàn)性為主。那么引導審美，學會審美，如何提高學生的審美價值就成了美術教師欣賞教學的主要任務。教師的引導

36、方式，指導方法，以及教師的知識容量，都將影響著欣賞課的完成情況。二、內容與形式的高度統(tǒng)一每一件優(yōu)秀的作品，都是內容與形式的高度統(tǒng)一。對形式因素的剖析是欣賞教學的重要部分，而對作品分析所使用的語言、方法、及教具還需要進一步探究。柏拉圖曾說：“形式美乃是絕對的美”。形式包含的因素很多，如畫幅，構圖，點線面，形光色，這些因素都和內容緊密地結合在一起。在具體的作品分析中，首先應當引導學生充分感受，從直覺上感知作品，直覺感受和理性分析相結合是欣賞作品的有效方法。教師要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。如構圖分析中，我們可以運用比較法，將相似的和相反的作品進行分析比較?？蓪?/p>

37、種不同的構圖形式以及給人形成的兩種不同感覺相比較。再如，色彩分析，可以將色彩強烈的作品制成黑白幻燈片或教具畫進行對照，使學生體會色彩在繪畫中的作用。如果要讓學生進一步體驗構圖均衡感和穩(wěn)定性，可以抽掉畫中某一部分的色彩和形象進行實驗。教師對繪畫作品的分析和評價應該是建設性的，而不是指令性的。任何作品都只是其時代背景，和社會文化心理結構的產(chǎn)物，作品審美價值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側重于技法，或側重于觀念，或側重于唯美，等等。這樣，教學的過程則把學生的主觀能動性調動起來，主動參與在審美欣賞的過程中，并不斷提高自己的審美鑒賞能力。綜上所述，欣賞教學是一種復雜的綜合性的活動。我們的各種欣賞教學的目的和

38、要求，都必須圍繞提高學生對形式的審美感知水平和有效的審美價值的評價。這樣，學生的思維逐漸豐富，鑒賞力逐漸得到提高?！咀魑恼骖}】2009年湖南卷請以“踮起腳尖”為題目,寫篇不少于800字的議論文或記敘又高考作文評分標準基礎等級40分一等(40-31)二等(3021)三等(20-11)四等(10-0)切合題意合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當內容充實內容較充實內容單薄沒什么內容感情真切感情真實感情基本真實感情虛假結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂語言流暢語言通順語言基本通順語病多字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨符合文體要求大體符合文體大體符合文體不符合文體要

39、求發(fā)展等級20分深刻豐富有文采有創(chuàng)新透過現(xiàn)象深入本質4、材料豐富7、語言生動,句式靈活10、見解新穎,材料新鮮、構思精巧2、揭示問題產(chǎn)生問題5、形象豐滿8、善于運用修辭手法11、推理想象有獨到之處3、觀點具有啟發(fā)作用6、意境深遠9、文句有意蘊12、有個性特征說明1.基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點,全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據(jù)題意和內容自選的文體的要求。2.發(fā)展等級評分,依據(jù)12個評分點,不求全面,以一點突出者按等評分,直至滿分。3.缺題目扣2分每一個錯別字扣1分,重復不計,扣滿5分為止不足字數(shù)(篇幅在2/3以上),每少50個字扣1分4.文章在基本切題的前提下,達到“三基本

40、”(中心基本明確,結構基本完整,語言基本通順要求的,切入分為52。在此基礎上,只要發(fā)現(xiàn)有亮點,就應該將分數(shù)上浮關于議論類文章1.在切合題意的前提下,凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章,可以按48-52分檔次賦分。2.凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的,賦分可以提高一個檔次,依次類推3.對于借助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發(fā)主張的議論類文章,要反復審讀,謹慎賦分,凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優(yōu)秀的文章,要敢于打高分,直至滿分凡那些只會借助隨筆或雜文寫作形式,而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章,不能誤判高分而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。4.考慮到議論類文